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平面鏡成像案例
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)和技能：
（1）平面鏡成像的特點(diǎn)。
（2）平面鏡變成實(shí)體圖像。
（3）了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
2、工藝及方法：
（1）體驗(yàn)“平面鏡成像特性”的探索，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄信息。
（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知現(xiàn)實(shí)的意義。
3. 情感心態(tài)和價(jià)值觀：
（1）在探索“平面鏡成像特性”中展示化學(xué)現(xiàn)象的美與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。
（二）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
（3）通過(guò)對(duì)平面鏡應(yīng)用的理解，初步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探索平面鏡成像的特點(diǎn)。
難度：虛擬映像的概念。
三、教學(xué)意向：
兩個(gè)支架，薄玻璃板，兩根一模一樣的蠟燭，一個(gè)秤，火柴，一面平面鏡子。
4. 板書設(shè)計(jì)：
平面鏡成像的特點(diǎn)：
（1）從圖像和物體到鏡面的距離相等。
（2）圖像和物體大小相等。
（3）它成為一個(gè)真實(shí)的圖像。
5、課程安排：一節(jié)課。
6、教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法。
7、教學(xué)過(guò)程：
（1）新課程介紹：老師
：今天上課之前，老師先讓朋友猜一個(gè)燈籠謎語(yǔ)。（在小黑板上顯示拼圖）。
“有一件事，多么奇怪;你笑，它笑，當(dāng)你哭的時(shí)候它也哭;你煩惱了，你煩惱了，你動(dòng)了又動(dòng)，你靜了，你安靜了。（打一個(gè)東西）”
原始：鏡像。
師父：對(duì)了，有沒有朋友不同意？
生：是梳妝鏡的中間圖像。
師父：很好，我們把梳妝鏡的外面稱為物體，梳妝鏡的頂部叫“形象”，我們的課就是研究這面鏡子里的“形象”。
（展示敷料鏡）。
老師：同學(xué)們看到我這里有一面梳妝鏡，請(qǐng)描述一下這面梳妝鏡的樣子？
生：鏡子是平的。
老師：嗯平面鏡成像教案人教版，在物理學(xué)中，我們稱這些表面平坦光滑的敷料鏡為平面鏡。現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)人上來(lái)看看梳妝鏡，你怎么觀察他在平面鏡里畫的形象，告訴老師大家都知道什么，或者你還想知道這個(gè)形象嗎？問一些問題。
生指甲：像總和正好相反，形狀和東西的大小一樣。
盛乙：為什么在梳妝鏡里我能變得和自己一模一樣？
（2）開展新課：
老師：學(xué)生觀察能力強(qiáng)，也善于動(dòng)腦思考，問了很多問題。這些問題概括為平面鏡成像的特點(diǎn)。所以明天的課程將探討：平面鏡成像的特點(diǎn)。請(qǐng)朋友打開書，翻到第42頁(yè)。
老師：我們要把探究的過(guò)程分成幾個(gè)步驟，首先，第一步是什么？
原始：提出問題
老師：我們剛才問了什么問題？
原始：平面鏡成像的屬性。
劃分：即平面鏡成像時(shí)，圖像與物體的位置是什么關(guān)系？圖像與對(duì)象的大小有什么關(guān)系？
在提出問題之后，我們需要什么？
原始：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
老師：請(qǐng)聽他如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的書。舉起你的手，告訴我書中是如何設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，或者你有什么更好的方法。
生：（讀書）。
老師：首先，實(shí)驗(yàn)需要什么儀器？
生的：玻璃板，白紙，兩根相同的蠟燭，一個(gè)秤。老師
：（根據(jù)書中的實(shí)驗(yàn)要求，老師會(huì)做一個(gè)示范，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要注意的要點(diǎn)）。
學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求是否明確？在實(shí)驗(yàn)中，注意物體和圖像的大小是否相等？
生：清晰。
（學(xué)生做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，老師導(dǎo)游指導(dǎo)）。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束。
老師：請(qǐng)兩位朋友談?wù)剟偛艑?shí)驗(yàn)的結(jié)果。
從物體到平面鏡的距離
就像到平面鏡子的距離
喜歡對(duì)象的大小
第一次
四
四
平等
第二次
4.5
4.5
平等
原始：填寫數(shù)據(jù)。
老師：請(qǐng)剖析數(shù)據(jù)，根據(jù)提出的問題，你能得出什么推論？各小組可以對(duì)此進(jìn)行討論。
（學(xué)生分組討論，交流）。
盛佳：經(jīng)過(guò)討論平面鏡成像教案人教版，我們小組發(fā)現(xiàn)物體到平面鏡的距離是相等的。
原始 B：圖像的大小與對(duì)象相同。
盛C：我們發(fā)現(xiàn)物體和圖像之間的聯(lián)系是垂直于鏡面的。
師：好！學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了平面鏡成像的特點(diǎn)。但是你的朋友有沒有注意到，你剛才做實(shí)驗(yàn)時(shí)看到的那種圖像，玻璃前真的有一個(gè)真實(shí)的物體嗎？
生：不！老師
：前面的老師已經(jīng)給朋友介紹過(guò)光幕了。假設(shè)我用一張白紙來(lái)表示光屏，請(qǐng)把它放在玻璃旁邊，看看你能不能在“光幕”上得到圖像？紙可以燒嗎？學(xué)生
：（學(xué)生做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）。
師父：我可以在光幕上看到嗎？紙被燒了嗎？
生：不！
師父：所以我們把這個(gè)在光幕上看不出來(lái)的圖像稱為真實(shí)圖像。
（師生討論平面鏡的成像特性，教師板書）。
成像特性：
（1）.從圖像到鏡面的距離相等。
（2）.圖像等于物體的大小。
（3）.形成的是真實(shí)的形象。
師父：在現(xiàn)實(shí)生活中，平面鏡成像有很多反例，請(qǐng)問一下？
原始：水中的“倒影”，電視屏幕，玻璃窗。
老師：同學(xué)們回答得很好，說(shuō)明朋友平時(shí)注重觀察生活。平靜的海面倒映著岸邊的風(fēng)景，此時(shí)的水面相當(dāng)于一面平鏡。
讓我們做一個(gè)快速練習(xí)：
師：同事凈身高1.6米，平面鏡高2米，朋友形象有多高？為什么？
原始：1.6米，因?yàn)閳D像太大了。
師：當(dāng)朋友后退0.5米時(shí)，他的形象大小會(huì)有什么變化？
生指甲：變小。
Raw B：不一樣，因?yàn)閳D像太大了。
師父：哪個(gè)朋友合適？我們?nèi)绾悟?yàn)證這一點(diǎn)？
所有學(xué)生都回答：實(shí)驗(yàn)！
（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）。
盛佳：我通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒有變化，因?yàn)樾蜗筇罅恕?span style="display:none">kCN物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
師：很好。那么，為什么在生活中，我們會(huì)看到近近和遠(yuǎn)的小物體呢？其實(shí)這是因?yàn)橐暯堑牟煌?span style="display:none">kCN物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
（3）總結(jié)：
老師：這堂課同學(xué)們學(xué)到了什么？請(qǐng)您的朋友做一個(gè)總結(jié)。
學(xué)生：學(xué)習(xí)了平面鏡成像的特點(diǎn)。
司：有什么特點(diǎn)？
生指甲：圖像等于從物體到鏡面的距離。圖像等于對(duì)象的大小。所實(shí)現(xiàn)的是真實(shí)的形象。
盛乙：我也知道什么是想象。
（4）作業(yè)作業(yè)：完成補(bǔ)充練習(xí)的相應(yīng)部分。
八、教學(xué)反思：
本課突出了科學(xué)家在科學(xué)探究中的問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過(guò)程。因此，一方面要避免中學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo);另一方面，要避免班主任直接告訴中學(xué)生“怎么做”“應(yīng)該這樣”，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，老師可以在思維方向上給予啟發(fā)和指導(dǎo)，最后讓中學(xué)生自己思考和解決。
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