小組合作實驗教學方法在高中數學教學中的推廣是對現代教學實踐的總結。 中學生通過分組動手實驗感受到學習的樂趣。 從實驗學校開始，他們會思考和探索，學習新的數學知識，并得出正確的結果。 學習心態和實驗精神。 下面結合實際簡要分析小組合作學習在中學化學實驗教學中的意義。
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小組合作學習在高中化學實驗教學中的重要性
實驗是化學不可缺少的一部分。 實驗教學在數學教學中占有舉足輕重的地位。 在培養中學生思維品質、訓練中學生學習能力方面具有明顯優勢。
△東方天化學實驗室
首先，與枯燥的理論教學相比，實驗教學可以為中學生創造一定的自由度，為中學生提供操作的平臺，從而將中學生的思維從課本和緊張的課堂節奏中解放出來，為中學生提供學習的機會。學校的學生有機會思考。 和辯論的機會；
其次，通過直觀、直觀、生動的化學實驗，可以有效調動中學生的學習興趣，激發中學生的探索欲望，讓中學生形成探究的情緒，這是口頭講解所無法達到的;
第三，由于高中化學實驗大多是對生活現象的探索，小學數學課本中的很多概念、理論、規律都是從生活出發，通過化學實驗，讓那些已經總結歸納的規律和概念得以還原。中學生在實驗中認識客觀知識并了解知識生成的過程，中學生對知識會有更深層次的理解和掌握。
在化學實驗教學中，組織中學生進行小組合作探究學習，可以使中學生的溝通能力、合作能力、探究能力、思維能力、動手探究能力在過程中得到培養和鍛煉。的合作和實驗。 它為中學生探究思維的產生提供了重要的起點和平臺。 組織中學生進行探究性學習時，主要的學習過程是：提出問題、猜想和假設、設計實驗、制定程序、收集數據、進行實驗、分析論證、評價交流、合作。 在推動這一有序過程的過程中，中學生不僅需要獨立思考、探索，還需要配合團班委探索、交流、討論，密切配合完成實驗操作過程。 因此，中學生的實驗思維、實驗能力和合作能力都會得到鍛煉。 而在實驗的過程中，中學生會不斷地總結、推翻，才能得到正確的答案。 在這個不斷指責、求證的過程中，中學生就會養成正確的實驗心態和敢于追求真理的實驗精神。中考平面鏡成像實驗視頻，對學生今后的學習和發展具有重要意義。
02
高中化學實驗教學中小組合作學習的現狀
高中生思維活躍，有很多新奇的想法，但由于他們的心理和身體發育尚不成熟，缺乏足夠的耐心和毅力，因此在化學過程中很容易出現不遵循標準實驗程序和實驗標準的情況。進行實驗，得出實驗結果。 無法保證客觀性和真實性。 下面結合實際學習情況，對當前高中化學實驗探究性學習中的一些問題進行簡要分析。
(一)分組不科學
科學分組是有效合作和探究活動的前提。 通過合理分組，不同性格和學習情況的中學生可以互相幫助，取長補短，最終實現共同發展和進步。 但事實上，不少班主任在組織中學生進行組間化學實驗學習活動時，選擇將分組的權力交給中學生，讓中學生根據自己的意見選擇班委會。 但也可能會造成各群體整體水平的較大差異。 比如，學習成績好的中學生選擇和自己學習水平大致相當的朋友組隊，不喜歡學習的中學生選擇同樣愛玩的中學生組隊。 這樣的分組只能導致中學生學習成績的嚴重兩極分化。 成績優秀的中學生進步較快，成績較差的中學生在實驗過程中遇到很多困難卻無法解決，貪玩的中學生則放棄了初衷。
△東方天化探實驗室
（二）缺乏合作意識
中學數學實驗教學中小組合作學習活動的有效組織需要小組成員之間的深入溝通、協調和密切配合。 然而，在實際實驗過程中，不同的學生性格不同，對實驗現象有自己的看法和看法。 當遇到不一致的觀點時，他們往往會發表自己的意見并發生爭執。 最終，他們獨立工作，按照自己的觀點進行實驗。 除了延長實驗時間、浪費實驗資源之外，還會導致實驗結果不準確，達不到預期的學習目標。 此外，一些中學生缺乏正確的合作意識和實驗精神。 當實驗中遇到問題時，他們沒有及時向其他中學生請教，而是三緘其口，因為小組實驗活動中的每個中學生都有一定的責任和擔當。 相關實驗項目在實驗過程中發揮著重要作用。 當大家都沉默的時候，化學實驗就很難有秩序地進行，最終實驗結果的真實性和客觀性也無法得到保證。
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小組合作學習在高中化學實驗教學中的實踐
(一)科學組
與傳統的實驗教學模式相比中考平面鏡成像實驗視頻，分組實驗教學更有利于中學生操作、思考、總結、歸納能力的發展。 在小組實驗過程中，中學生需要親自操作實驗設備，接觸實驗。 在這個過程中，中學生可以掌握化學實驗的規律，靈活運用實驗方法。 中學生的綜合學習能力和學科素質將得到有效鍛煉和提高。 推動。 但上述教學目標的實現必須建立在科學分組的基礎上。 在教學活動中，班主任應正確認識分組是分組實驗教學的關鍵和核心步驟，并能根據實驗的難度、學生的個性特點和學習能力合理分組，從而確保教學活動的有效舉行。 具體來說，在分組問題上，班主任應注重分組的人性化，應在與學生合理協商的基礎上進行，防止強制分組引起中學的反感和排斥。學生的學習情況，從而影響最終的教學質量。 在界定分組時，班主任應給予中學生適當的權力，給予中學生發言的機會，了解中學生的意見，并在此基礎上對分組方案進行適當的調整，以保證分組的順利進行。分組的科學性和有效性。 同時班主任要根據中學生的具體情況合理設計小組構成。 例如，根據中學生的學習情況，讓每個小組有優秀學生、中學生、差學生，保證小組內中學生的均衡發展。 另外，在分組環節，中學生有必要明確自己在小組中的角色，培養責任感。
(2)實驗設計合理
分析歷年的教學工作發現，高中生數學基礎比較薄弱，學習能力較低，但對化學實驗有很高的興趣和熱情，喜歡動手做。 基于這種學習情況，班主任在設計化學實驗時，需要根據中學生的實際情況合理控制實驗難度，準確確定實驗目標，為實驗教學工作打下良好的基礎。 同時，設計的實驗應具有一定的探究性和引導性，能夠激發中學生的探究欲望，進而實現中學生探究能力的培養，促進中學生探究能力的產生。中學生的實驗觀點。 例如，在引導中學生學習“平面鏡成像”知識點時，班主任可以結合具體的教學內容和教學目標，為中學生設計以下實驗：發現由于很多中學生在日常生活中不注意觀察，因此，他們認為平面鏡的成像特性隨著距離的變化而變化。 但實際情況并非如此。 中學生形成上述誤區的主要原因是耳朵視角的改變給中學生帶來了錯誤的信息，干擾了中學生的判斷。 針對這個問題，班主任可以通過具體的實驗，讓中學生明白“平面鏡的像是一樣大小的”。 實驗時，讓中學生借助粉筆盒和平面鏡進行操作和觀察：小組一名成員將粉筆盒放在平面鏡兩側，其他班委在過程中注意觀察連接粉筆盒； 之后，讓一名隊員控制粉筆盒的移動，改變粉筆盒與平面鏡的距離，其他中學生記錄總結，分析平面鏡的成像是否與距離誘導有關。 在這個實驗過程中，小組成員要注意分工。 例如，一名成員負責改變粉筆盒與平面鏡之間的距離，其他成員則站在不同的角度，從不同的角度進行觀察。 討論。 通過討論，中學生會正確認識到實驗時看到的圖像大小與真實物體是一致的，而聽到變化的原因主要是受視角的影響。 事實上，在采用小組合作探究模式進行化學實驗教學時，需要通過具體的數學問題來展現小組合作探究的價值，培養中學生的綜合素質。 同時，班主任在設計題目時，也要從實際出發，根據中學生的學習能力，合理控制題目的難度，防止題目太難，使小組合作與探索就失去了現實意義。 班主任應設計有意義的化學實驗，鞏固中學生的基礎知識，有效鍛煉中學生的思維，防止中學生出現思維慣性。
(3)提高小組合作的樂趣
實驗屬于探究式教學內容，探究活動是否有趣、是否值得冒險是大多數中學生普遍關心的問題。 因此，為了保證化學實驗教學的有效性，班主任需要運用合理的手段，提高小組實驗合作的樂趣，通過新穎的實驗主題、有趣的實驗過程、獨特的實驗視角。 中學生的求知欲望可以提高中學生參與實驗的積極性和主動性，使中學生在實驗中成長，在合作中進步。 具體來說，班主任在引導中學生學習“流體浮力與流速的關系”知識點時，可以充分整合有效的教學資源，為中學生設計以下有趣的實驗：班主任首先利用多媒體設備為中學生播放實驗教學視頻，讓中學生初步掌握實驗步驟和相關注意事項，然后為中學生提供實驗設備，組織中學生分組進行實驗。 實驗過程中，小組一名成員用吸管吹紙屑模仿龍卷風，其他成員觀察“龍卷風”產生和進展過程中紙屑的變化，以此作為判斷關系的依據流體浮力和流速之間的關系。 或者班主任也可以指導中學生進行“漏斗吹乒乓球實驗”：將漏斗倒置，然后用手將乒乓球放在漏斗口中，沿著漏斗向上吹氣。在管口，握住乒乓球的手，其他成員觀察乒乓球的運動，以確定流體浮力與流速的關系。 事實上，在教學過程中，班主任必須具有創新思維，善于將常見的化學實驗和物理現象變得有趣，讓中學生在充滿魔幻色彩的實驗課堂中深刻體驗到實驗的樂趣，并達到提高中學生水平的目的。 培養中學生綜合讀寫能力的教學目的。
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