小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。 中學(xué)生通過分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 從實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始，他們會(huì)思考和探索，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并得出正確的結(jié)果。 學(xué)習(xí)心態(tài)和實(shí)驗(yàn)精神。 下面結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)要分析小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義。
01
小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)不可缺少的一部分。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。 在培養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)、訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。
△東方天化學(xué)實(shí)驗(yàn)室
首先，與枯燥的理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為中學(xué)生創(chuàng)造一定的自由度，為中學(xué)生提供操作的平臺(tái)，從而將中學(xué)生的思維從課本和緊張的課堂節(jié)奏中解放出來，為中學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校的學(xué)生有機(jī)會(huì)思考。 和辯論的機(jī)會(huì)；
其次，通過直觀、直觀、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以有效調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中學(xué)生的探索欲望，讓中學(xué)生形成探究的情緒，這是口頭講解所無(wú)法達(dá)到的;
第三，由于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是對(duì)生活現(xiàn)象的探索，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的很多概念、理論、規(guī)律都是從生活出發(fā)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓那些已經(jīng)總結(jié)歸納的規(guī)律和概念得以還原。中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)客觀知識(shí)并了解知識(shí)生成的過程，中學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)有更深層次的理解和掌握。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，組織中學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，可以使中學(xué)生的溝通能力、合作能力、探究能力、思維能力、動(dòng)手探究能力在過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。的合作和實(shí)驗(yàn)。 它為中學(xué)生探究思維的產(chǎn)生提供了重要的起點(diǎn)和平臺(tái)。 組織中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，主要的學(xué)習(xí)過程是：提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定程序、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)交流、合作。 在推動(dòng)這一有序過程的過程中，中學(xué)生不僅需要獨(dú)立思考、探索，還需要配合團(tuán)班委探索、交流、討論，密切配合完成實(shí)驗(yàn)操作過程。 因此，中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献髂芰Χ紩?huì)得到鍛煉。 而在實(shí)驗(yàn)的過程中，中學(xué)生會(huì)不斷地總結(jié)、推翻，才能得到正確的答案。 在這個(gè)不斷指責(zé)、求證的過程中，中學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)心態(tài)和敢于追求真理的實(shí)驗(yàn)精神。中考平面鏡成像實(shí)驗(yàn)視頻，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。
02
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
高中生思維活躍，有很多新奇的想法，但由于他們的心理和身體發(fā)育尚不成熟，缺乏足夠的耐心和毅力，因此在化學(xué)過程中很容易出現(xiàn)不遵循標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的情況。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 無(wú)法保證客觀性和真實(shí)性。 下面結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)中的一些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
(一)分組不科學(xué)
科學(xué)分組是有效合作和探究活動(dòng)的前提。 通過合理分組，不同性格和學(xué)習(xí)情況的中學(xué)生可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。 但事實(shí)上，不少班主任在組織中學(xué)生進(jìn)行組間化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，選擇將分組的權(quán)力交給中學(xué)生，讓中學(xué)生根據(jù)自己的意見選擇班委會(huì)。 但也可能會(huì)造成各群體整體水平的較大差異。 比如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的中學(xué)生選擇和自己學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)?shù)呐笥呀M隊(duì)，不喜歡學(xué)習(xí)的中學(xué)生選擇同樣愛玩的中學(xué)生組隊(duì)。 這樣的分組只能導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的嚴(yán)重兩極分化。 成績(jī)優(yōu)秀的中學(xué)生進(jìn)步較快，成績(jī)較差的中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到很多困難卻無(wú)法解決，貪玩的中學(xué)生則放棄了初衷。
△東方天化探實(shí)驗(yàn)室
（二）缺乏合作意識(shí)
中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織需要小組成員之間的深入溝通、協(xié)調(diào)和密切配合。 然而，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，不同的學(xué)生性格不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有自己的看法和看法。 當(dāng)遇到不一致的觀點(diǎn)時(shí)，他們往往會(huì)發(fā)表自己的意見并發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。 最終，他們獨(dú)立工作，按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 除了延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)資源之外，還會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 此外，一些中學(xué)生缺乏正確的合作意識(shí)和實(shí)驗(yàn)精神。 當(dāng)實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，他們沒有及時(shí)向其他中學(xué)生請(qǐng)教，而是三緘其口，因?yàn)樾〗M實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的每個(gè)中學(xué)生都有一定的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。 相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮著重要作用。 當(dāng)大家都沉默的時(shí)候，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就很難有秩序地進(jìn)行，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性也無(wú)法得到保證。
03
小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐
(一)科學(xué)組
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比中考平面鏡成像實(shí)驗(yàn)視頻，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于中學(xué)生操作、思考、總結(jié)、歸納能力的發(fā)展。 在小組實(shí)驗(yàn)過程中，中學(xué)生需要親自操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，接觸實(shí)驗(yàn)。 在這個(gè)過程中，中學(xué)生可以掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法。 中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)將得到有效鍛煉和提高。 推動(dòng)。 但上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上。 在教學(xué)活動(dòng)中，班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)分組是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵和核心步驟，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力合理分組，從而確保教學(xué)活動(dòng)的有效舉行。 具體來說，在分組問題上，班主任應(yīng)注重分組的人性化，應(yīng)在與學(xué)生合理協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行，防止強(qiáng)制分組引起中學(xué)的反感和排斥。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而影響最終的教學(xué)質(zhì)量。 在界定分組時(shí)，班主任應(yīng)給予中學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)力，給予中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，了解中學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上對(duì)分組方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證分組的順利進(jìn)行。分組的科學(xué)性和有效性。 同時(shí)班主任要根據(jù)中學(xué)生的具體情況合理設(shè)計(jì)小組構(gòu)成。 例如，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)小組有優(yōu)秀學(xué)生、中學(xué)生、差學(xué)生，保證小組內(nèi)中學(xué)生的均衡發(fā)展。 另外，在分組環(huán)節(jié)，中學(xué)生有必要明確自己在小組中的角色，培養(yǎng)責(zé)任感。
(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理
分析歷年的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，但對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很高的興趣和熱情，喜歡動(dòng)手做。 基于這種學(xué)習(xí)情況，班主任在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況合理控制實(shí)驗(yàn)難度，準(zhǔn)確確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。 同時(shí)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有一定的探究性和引導(dǎo)性，能夠激發(fā)中學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生探究能力的產(chǎn)生。中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)。 例如，在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，班主任可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為中學(xué)生設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)由于很多中學(xué)生在日常生活中不注意觀察，因此，他們認(rèn)為平面鏡的成像特性隨著距離的變化而變化。 但實(shí)際情況并非如此。 中學(xué)生形成上述誤區(qū)的主要原因是耳朵視角的改變給中學(xué)生帶來了錯(cuò)誤的信息，干擾了中學(xué)生的判斷。 針對(duì)這個(gè)問題，班主任可以通過具體的實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生明白“平面鏡的像是一樣大小的”。 實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓中學(xué)生借助粉筆盒和平面鏡進(jìn)行操作和觀察：小組一名成員將粉筆盒放在平面鏡兩側(cè)，其他班委在過程中注意觀察連接粉筆盒； 之后，讓一名隊(duì)員控制粉筆盒的移動(dòng)，改變粉筆盒與平面鏡的距離，其他中學(xué)生記錄總結(jié)，分析平面鏡的成像是否與距離誘導(dǎo)有關(guān)。 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員要注意分工。 例如，一名成員負(fù)責(zé)改變粉筆盒與平面鏡之間的距離，其他成員則站在不同的角度，從不同的角度進(jìn)行觀察。 討論。 通過討論，中學(xué)生會(huì)正確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)時(shí)看到的圖像大小與真實(shí)物體是一致的，而聽到變化的原因主要是受視角的影響。 事實(shí)上，在采用小組合作探究模式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要通過具體的數(shù)學(xué)問題來展現(xiàn)小組合作探究的價(jià)值，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。 同時(shí)，班主任在設(shè)計(jì)題目時(shí)，也要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理控制題目的難度，防止題目太難，使小組合作與探索就失去了現(xiàn)實(shí)意義。 班主任應(yīng)設(shè)計(jì)有意義的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鞏固中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有效鍛煉中學(xué)生的思維，防止中學(xué)生出現(xiàn)思維慣性。
(3)提高小組合作的樂趣
實(shí)驗(yàn)屬于探究式教學(xué)內(nèi)容，探究活動(dòng)是否有趣、是否值得冒險(xiǎn)是大多數(shù)中學(xué)生普遍關(guān)心的問題。 因此，為了保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，班主任需要運(yùn)用合理的手段，提高小組實(shí)驗(yàn)合作的樂趣，通過新穎的實(shí)驗(yàn)主題、有趣的實(shí)驗(yàn)過程、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)視角。 中學(xué)生的求知欲望可以提高中學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，使中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)，在合作中進(jìn)步。 具體來說，班主任在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)“流體浮力與流速的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以充分整合有效的教學(xué)資源，為中學(xué)生設(shè)計(jì)以下有趣的實(shí)驗(yàn)：班主任首先利用多媒體設(shè)備為中學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，讓中學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)步驟和相關(guān)注意事項(xiàng)，然后為中學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，組織中學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)過程中，小組一名成員用吸管吹紙屑模仿龍卷風(fēng)，其他成員觀察“龍卷風(fēng)”產(chǎn)生和進(jìn)展過程中紙屑的變化，以此作為判斷關(guān)系的依據(jù)流體浮力和流速之間的關(guān)系。 或者班主任也可以指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行“漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)”：將漏斗倒置，然后用手將乒乓球放在漏斗口中，沿著漏斗向上吹氣。在管口，握住乒乓球的手，其他成員觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)，以確定流體浮力與流速的關(guān)系。 事實(shí)上，在教學(xué)過程中，班主任必須具有創(chuàng)新思維，善于將常見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象變得有趣，讓中學(xué)生在充滿魔幻色彩的實(shí)驗(yàn)課堂中深刻體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，并達(dá)到提高中學(xué)生水平的目的。 培養(yǎng)中學(xué)生綜合讀寫能力的教學(xué)目的。
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