《平面鏡成像》教學設計
目標：
1. 知識與技能
(1)了解平面鏡成像的特點。
(2)了解平面鏡如何形成實像以及實像是如何產生的。
(3)了解日常生活中平面鏡的成像現象。
（4）初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。
2、流程與技巧
（1）體驗“平面鏡成像特性”的探索，學會記錄實驗過程中的信息。
(2)觀察實驗現象，感知真實圖像的意義。
(3)通過觀察感知球面鏡對光的影響。
3. 情感、態度、價值觀
（1）在探索“平面鏡的成像特性”的同時感受化學現象的美麗與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（二）培養實事求是的科學心態。
（3）通過對平面鏡和球面鏡應用的了解，初步了解科學技術對人類生活的影響。
教學設計思路：
1、通過探究，讓中學生體驗基本的科學探究過程，學習科學探究方法，培養初步的科學探究能力，展示數學教學的特色和魅力。
2、本課的重點是：在“探索”和“設計”的過程中：“如何探索圖像和物體是否大小相同”（實驗目的）→如何比較真實圖像和物體的大小→找到一個與物體完全相等的物體（替代品）并與圖像比較尺寸→如何觀察圖像和替代品→將平面鏡變成白玻璃（實驗的基本思維方式），進而訓練和提高思維的靈活性和方法中學生有意識、有目的、有針對性。 定向訓練培養他們的發散思維能力。
教學流程設計：
1、新課程介紹
1、提問：根據全身鏡，平面鏡可以成像（從生活中發現問題），平面鏡的圖像有什么特點？
2、新課教學
2.猜測：
平面鏡成像有何特點？
（班主任不會做任何暗示，讓中學生充分想象）
【中學生討論歸納】可能有以下猜想：（允許不正確的猜想）
(1)圖像與物體一樣大；
(2)像和物體到平面鏡的距離相同；
(3)圖像與物體左右相對；
3.制定計劃并設計實驗：
如何判斷圖像和物體的大小是否相等？
【明確詢問目的】
【老師給中學生思考空間，中學生：思考、分析、討論、總結】
我們用什么方法來驗證圖像和物體是否相等？ [懷疑]
—比較圖像與物體的大小。 【明確的詢問方式】
——找一個與鏡子前的物體一模一樣的物體【替代物體】來與圖像進行比較。
4. 進行實驗并收集證據：
小伙伴們，找到椅子上的設備試試，行不行？ 【白玻璃暫時不會取出來】
- 使用兩支相同的筆。
— 有兩根相同的蠟燭。
有朋友成功了嗎？ 有哪些障礙？
——我從平面鏡的正面看到了圖像，想把“替代物體”放在平面鏡旁邊的圖像位置上。 從平面鏡的背面看，我只看到了“替代物”而沒有看到圖像，所以無法比較圖像和物體的大小。
為什么圖像消失了？ 【中學生：思考、討論】
——平面鏡所成的像不是真實的。
有實物圖嗎，你見過嗎？
——針孔成像，仿佛光線投射到光幕上。
- 投影儀在屏幕上投射的圖像。
—由電影放映機投射到屏幕上的圖像。
——樹林里地面上的小方形光點就是太陽的影像。
平面鏡所成的像是由實際光線會聚而成的嗎？
——不行，平面鏡背面有一層油漆，光線無法透過。
[總結] 好！ 實際光線會聚形成的圖像只能被光幕接收到，我們稱之為虛像，而平面鏡形成的圖像不能被光幕接收到，不是真實光線相交形成的圖像，所以稱為實像。
如何同時看到圖像和“替代對象”？
【中學生：思考、分析、討論、總結】
——要同時觀察圖像和替代物，就需要讓物體透過鏡子的反射光和替代物發出的光進入人眼。 （這里平面鏡成像規律圖，負責老師可以正確解釋“光的反射”，這是下面要學習的）
好的！ 【疑點】我們在平面鏡中看到物體（棋子）形成的實像，是因為物體發出的光（或反射）通過鏡子的反射進入人眼。 你怎么能同時看到鏡子后面的替身呢？
——需要讓平面鏡旁邊的替身發出的光線穿過平面鏡進入人眼。
非常好！ 【疑惑】為什么鏡子后面的替身發出的光沒有穿過平面鏡進入人眼？
— 被平面鏡旁邊涂的油漆阻擋，使光線無法穿過平面鏡。
那么怎么辦呢？
——把鏡子背面的油漆剪掉。
想一想，還有其他辦法嗎？
- 用光滑的白色玻璃替換它。
好的！ 現在取出光滑的白色玻璃，然后選擇設備進行實驗。 【中學生選擇設備實驗】
小伙伴們，實驗過程中有沒有遇到什么困難和問題呢？
——圖像弱，看不清。
小伙伴們，筆的成像比較弱，看不清楚。 你有辦法使物體形成的圖像變亮嗎？
- 提高光的色溫（亮度）。 用點燃的蠟燭制成。
朋友們，不妨一試。
【中學生選擇實驗設備，實驗過程中存在兩個問題：（1）實驗時間長，點燃的蠟燭燃燒時間短，圖像比替身短；（2）實驗時間長，點燃的蠟燭燃燒時間短，圖像比替身短； (2)蠟燭不易放置，傾斜，可能會掉落，不便于操作]
小伙伴們，實驗過程中有沒有遇到什么困難和問題呢？
——點燃的蠟燭燃燒的時間很長，卻顯得比事物還短。
— 蠟燭不容易垂直放置。
- 蠟燭容易倒下。
如何改進實驗？ 看看上表還有什么。 【雙手探照燈】
- 使用手持探照燈代替蠟燭作為物體。
讓我們再試一次。
【部分中學生沒有開燈，圖像弱，看不清； 有中學生打開手探照燈，但光線垂直向下投射，療效不佳】
朋友們，為什么手探照燈的圖像比燃燒的蠟燭的圖像弱？ 看不清楚，動動腦子，有沒有辦法讓手探照燈的圖像更亮？
——以打開手持探照燈為對象，擰開手持探照燈頭即可進行。
是的平面鏡成像規律圖，這提高了光的色溫。 再試一次。
【靈感】替身的手探照燈（未打開）應該移到哪個位置。
——直到看起來與手持探照燈打開的圖像完全重合為止。
【中學生積極探索實驗，幾經磨難，能感受到科學探究成功后的成就感。 ]
平面鏡所成的實像與物體的大小？
——等等。
實驗驗證：像和物體到鏡子的距離相等，并且它們的連線垂直于鏡子。
將內部實驗放在白紙上，用雙手記錄探照燈和玻璃的位置即可。 改變手探照燈的位置，重復上述實驗兩次。 用不同顏色的筆記錄每次實驗中雙手探照燈的位置。
分析實驗記錄：
在每個實驗中測量從兩手柄探照燈到玻璃板的距離。
將每次實驗中兩個探照燈的位置連接起來，觀察連接線與鏡面的關系。
【實驗推論】
5、溝通與評價：
（1）學生各自的研究成果是否相同？
（2）對于平面鏡呈象的特性有什么猜測嗎？ 你將如何驗證它？
中學生課后自行探索：
（1）改變物體到平面鏡的距離，像的大小會改變嗎？
（2）平面鏡所成的像與物體的左右方向相反嗎？
3. 課堂小結：
1、平面鏡成像特點：
(1) 轉化為實像；
(2)圖像與物體一樣大；
(3)像和物體到平面鏡的距離相同；
(4)圖像與物體左右相對。
2、科學探究的過程包括以下要素（根據中學生的具體情況，可以明確）：
（1）提出問題（2）推測和假設（3）制定計劃和設計實驗
(4) 進行實驗并收集證據 (5) 分析和認證 (6) 評估
（七）溝通合作。
四、布置作業：
讓中學生在了解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究問題、探究過程和探究推論）
自讀教材《凸面鏡與凹面鏡》部分。
教學說明：
本課重點介紹了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-推理的過程。 因此，一方面要避免中學生盲目探索，班主任要予以引導； 另一方面，要避開班主任，直接告訴中學生“該怎么做”、“應該這樣”。