高中數學“摩擦力”教學方案設計
一、教學計劃背景
1.針對中學生：小學生
2. 教材版本：蘇克版，八年級第1卷
3. 科目：化學
4. 課時：2課時
5. 學生課前計劃：
預習教材，根據教案掌握知識。
2. 教學主題
1、教學目標的確定
(一)知識與技能
了解滑動摩擦與哪些原因有關； 知道減少和減少摩擦的方法，并能夠將這些知識應用到日常生活中； 更加熟悉彈簧測力計的使用。 培養中學生運用知識解決實際問題的能力。
（二）流程與技巧
體驗探索滑動摩擦力、壓力與接觸面粗糙度之間關系的過程，感受如何做出科學猜測，了解如何在多激勵問題的研究中運用“變量控制”方法。
(3)情感心態和價值觀：
培養實事求是地進行實驗的科學心態和科學精神。 注重中學生探究能力和創新精神的培養，更注重讓中學生主動獲取知識。
2.教材的重點和難點
本部分教材的重點和難點是引導中學生探索。 教材中的大部分知識點是中學生能夠理解和掌握的，但更重要的是讓中學生注重探究能力的培養和探究過程的體驗，通過實驗探索影響滑動摩擦力大小的各種原因，要突出“猜想與假設”這個環節，同時在探究過程中認識“變量控制”的含義和技巧。
3. 教材分析
1、教材分析：
本課主要討論滑動摩擦力以及決定滑動摩擦力大小的因素。 在描述摩擦力時，為了不使問題復雜化，課本上沒有提出靜摩擦力的問題，但也稱為摩擦力。 教材中沒有單獨描述滾動摩擦初中物理教學反思，而是將其作為減少摩擦的一種方式來介紹。 教材首先通過分析實例讓中學生了解摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力限制物體的相對運動； “增減摩擦之道”是摩擦知識在日常生活和工農業生產中的具體應用。 學會根據不同的情況選擇減少或減少摩擦的方法，但這種應用是基于滑動摩擦的影響。 因此，對激勵的理解應該完全集中在研究影響摩擦力大小的激勵的實驗上。
2、現狀分析
中學生已經學習了力的基本知識和力的三要素。 同時，他們還了解了彈簧測力計和勻速直線運動的使用。 另外，中學生在日常生活中經常接觸摩擦，因此接受有關摩擦的知識應該不難。
4、教學方法
就中學生情況而言，本班中學生存在個體差異。 他們喜歡老師撥號的教學方式，喜歡思考、討論； 所以對于這堂課的難點理解應該不會有太大的突破。
問題。 而且從實驗現象中總結歸納數學規律的能力不強，必須注重引導。 中學生也很難運用所學知識解決實際問題。 要動員中學生相互交流。
為此，在教學中應引導中學生充分運用已知的化學知識和技能進行分析和探索，讓中學生在實踐中切身體會到實踐真知的重要性，并樂于運用科學知識解決問題的思維和研究方法。 科學價值觀。 本課教學嘗試采用實驗探索和問題啟發式教學方法，強化自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在參與探索滑動摩擦的全過程中學習科學探究方法，加深化學知識。 從而培養和提高他們的創新精神和實踐能力。 因此，有必要培養中學生的科學探究能力、實事求是的科學心態和創新精神。
五、教學過程
(1)創建場景并引入實驗：觀看花樣滑冰表演
朋友們聽說運動員用力滑可以滑很遠，但是讓運動員在泥地上滑，他們也能滑很遠嗎？ 朋友們，想一想，這是什么原因呢？
（二）學習新課
1.了解什么是摩擦力
首先，請朋友將雙手平放在桌子上，掌心向下，一上去就做幾個動手實驗。
(1)將雙手平放在桌面上，用力推或拉，使雙手在桌面上移動，感受是否有力量限制雙手的移動；
(2)將雙手平放在桌子上，用力推或拉，但保持雙手不動，感受是否有
限制手部運動的力量；
(3)將手平放在桌子上，保持手不動，不要用力推拉，感受是否有限制手運動的力量； 由此介紹了摩擦力的定義和類型。 進一步強調滑動摩擦力是中學學習的重點。
2.探究滑動摩擦產生的原因
（一）中學生進行猜測和假設
中學生認識到摩擦力的存在后，很自然地問了中學生一個問題：朋友們，猜猜滑動摩擦力的大小可能與什么誘因有關？
一些中學生的思維受到課本的影響，根據課本提出猜測； ，這是荒謬的，其合理的激勵措施也值得探索和鼓勵。 但同時要注意引導中學生進行科學思辨。 中學生說出自己的猜測后，你可以問他“你為什么這么認為？” 列舉了各種猜測后，我向朋友們強調，摩擦形成的機制和阻礙激勵因素非常復雜，對摩擦的研究產生了系統的學科“摩擦學”，其中一些學科至今仍在探索中。 明天我們只實驗四種猜測：滑動摩擦力的大小與壓力有關嗎？ 與接觸面的粗糙度有關系嗎？ 與滾動有關嗎？與表面積大小有關嗎？ （二）中學生制定探究計劃并設計實驗
先讓中學生獨立思考，然后讓他們交流討論初中物理教學反思，然后有針對性地邀請朋友談論他的研究計劃。在此過程中，注意正確引導中學生，啟發中學生，問他們“你同意他的方案嗎？其他同事有更好的實驗方案嗎？” 通過中學生的思考、溝通、討論，以及老師的建議，中學生會制定正確的探究計劃
畫。
（3）中學生進行實驗并收集數據，分析論證，得出實驗推論
實驗前提醒朋友們注意實驗設備的選擇，并提醒中學生，如果要彈簧測力計上的示值等于滑動摩擦力的大小，鐵塊應該如何移動長木板？ （勻速直線運動）； 在中學生實驗過程中，巡視并幫助中學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結束后，要求部分中學生分享自己的實驗數據，全班同學一起分析，得出實驗推論。 無論中學生的猜測是否與實驗的推論一致，都應該鼓勵中學生肯定探索精神。 同時鼓勵感興趣的朋友課后繼續探究滑動摩擦是否與其他誘因有關。
并請朋友觀看視頻，比較你所做的和別人所做的差異，以及在這方面你沒有注意到的地方。
得到實驗推論后，繼續引導中學生總結實驗中使用的方法：一個數學量與多個誘因有關，當我們研究某個誘因對化學量的影響時應該怎么做？ 這些研究問題的方法叫什么？ 我們曾經用過它嗎？ 嘗試回答一兩個實驗。
3、如何減少和減少摩擦
很多減少和減少摩擦的例子都是中學生所熟悉的，但中學生已經通過實驗獲得了摩擦的相關知識，因此組織中學生自行討論，并鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦的例子并減少自己的摩擦。 用所學到的知識來解釋這種關于摩擦的現象，并總結出減少和減少摩擦的常用技巧。
4.討論如果生活中沒有摩擦會發生什么
從里面的討論中，中學生已經知道，摩擦與我們的生活息息相關，而且摩擦并不總是有害的。 然后我就讓朋友們繼續討論如果我們的生活中沒有摩擦會怎樣？ 嘗試談論將會發生什么情況。
然后順便問一個問題：我們觀察到，自行車、汽車、火車等常見的交通工具都裝有輪子。 有哪些方法可以減少摩擦？ 而現在出現了一種新型交通工具——磁懸浮列車。 它沒有輪子，但時速可達500多公里。 它是當今世界上最快的地面客運交通。 它采用什么方法來減少摩擦？ ？
5.課后作業：
（1）觀察自行車上哪里有摩擦，什么是有益的，什么是有害的，你能想到什么來減少或減少它們。
六、教學反思
1、重視中學生的探究活動，把科學探究的學習與科學內容的學習放在同等的地位。 這與傳統的教學不同。 本部分以新課程理念和目標為基礎，將學習的重點轉變為知識的探究過程。
2、要轉變教學觀念，以形式代替科學探究，有效組織中學生進行科學探究，以達到教學目的。 而這一教學環節對于能否真正實現新課程的教學目標至關重要。 因此，班主任在引導和提問時，要注意提問的目的和語言的方法； 對于中學生的意見和看法，他應該多用鼓勵性的語言，以提高學生的自信心。
3.本節內容分兩個課時完成。 第一節課完成科學探究并總結實驗方法； 第二節課討論減少和減少摩擦的方法，討論“生活如果沒有摩擦”。
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