課時主題單元學習概述本單元為人教版八年級上學期第三章。 它是高中力學的重要組成部分，包括體溫、熔化與熔化、汽化與液化、升華與凝華四個部分的內容。 力學與生活實際息息相關，也是中學生印象最深刻的科學在日常生活中的應用知識。 高中階段的中學生剛剛接觸化學，力學是他們學習的第三塊知識。 新手的教材安排很合理，內容由淺入深，從我們身邊和生活中最簡單的數學知識開始。 首先，我們了解機械運動和聲學。 那些是我們周圍的運動和聲學現象，然后我們圍繞內容安排機械現象。 對于中學生來說也是非常熟悉和容易接受的，有利于中學生的學習和迸發學習興趣。 本單元針對力學中幾個相應對象的變化設置專題來組織學習活動，并將體溫設計為一個獨立的專題。 主題 1：氣溫——什么是氣溫？ 如何調節攝氏濕度？ 如何正確測試溫度計？ 話題二：熔化與熔化——什么是晶體與非晶？ 它們的熔化和熔化有什么特點？ 晶體熔化熔化的條件和特點？ 專題三：氣化與液化——什么是氣化與液化？ 這兩種氣化方法有何不同？ 液體沸騰的條件和特點是什么？ 液化二氧化碳的兩種方法是什么？ 話題四：升華與反升華——為什么沒有樟腦丸？ 知道升華和凝結現象，是放熱還是吸熱？ 了解生活中常見的升華和反升華現象。 四個選題的確定從教材出發熔化和凝固學情分析目的，根據中學生的認知規律，進行適當的拓展和補充，使中學生對力學有一個整體的掌握和認識。
主題單元策劃思維導圖 主題單元學習目標（說明：根據新課程標準的要求，描述中學生在本主題單元學習中應達到的主要目標） 知識與技能： 1. 了解氣溫表示物體的冷熱程度； 2.了解液體溫度計的結構和原理及常用的實驗溫度計、低溫計、冷熱表； 3.了解攝氏溫度和常識了解攝氏溫度和熱力學溫度； 4. 會使用溫度計測量體溫； 5. 可以區分物質的氣態、液態和固態三種狀態可以描述物質這三種狀態的基本特征。 6. 了解物質的固態和液態是可以轉化的。 7、理解熔化和凝固的含義，理解晶體和非晶態的區別。 了解熔解曲線和熔解曲線的化學含義。 9.知道什么是氣化和液化。 了解液化是氣化的逆過程。 10、了解沸騰現象，知道什么是沸點。 11.知道蒸發可以冷卻。 12.知道升華和凝結的概念。 13.知道升華需要放熱，反升華需要吸熱。 14、認識生命升華升華的現象。 過程與技巧：通過探究活動，讓中學生了解圖像是一種比較直觀的表示數學量變化的方式。 通過觀察了解升華和反升華現象。 情感心態與價值觀： 1、在探索實驗中體驗自己動手做的快樂。 培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態。 2、在集體活動中體驗集體的力量和智慧，培養團結協作的團隊精神，提高合作意識和溝通意識。 3、在觀察和探索中體驗化學現象的樂趣和美麗，增加化學學習和探索的熱情和興趣，形成樂于探索自然現象的情緒。
對應課程標準（說明：學科課程標準對本單元學習的要求） 1.理解空氣溫度是表示物體冷熱程度的指標，知道攝氏溫度，并能用儀器測量溫度。 a 溫度計 2. 理解熔化和凝固的含義，晶體和非晶體的區別以及熔化曲線和熔化曲線的數學意義。 3.了解什么是氣化和液化。 了解液化是氣化的逆過程。 了解沸騰的現象，就知道什么是沸點。 知道蒸發可以冷卻。 4.了解升華和凝結的概念。 升華需要放出熱量，而凝結需要吸收熱量。 知道生命中升華凝結的現象。 設計 1. 生活中冷熱的一般表現有哪些？ 2、什么情況下會融化凍結？ 3、盆里的水會越來越少，為什么？ 為什么水燒開后會變白（上課時間）題目2：熔化和熔化課時）題目3：氣化和液化課時）題目4：升華和升華課時）其中，題目2-熔化和融化課時研究性學習課題2 融融課專題學習目標（說明：描述中學生在本專題學習中應達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標相呼應） 知識與技能：理解融融的含義和凝固，晶體和非晶的區別以及熔化曲線和熔化曲線的化學含義。 過程與方法：通過探索固體熔化時溫度變化的規律，感知狀態變化的條件，知道是否存在一定的溫度，是區分晶體與非晶體的一種方法。 通過探究活動，中學生了解到圖像是一種比較直觀的表示數學量變化的方式。 情感心態與價值觀：在探索實驗中體驗自己動手做的快樂。
培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態。 在集體活動中體驗集體的力量和智慧，培養團結協作的團隊精神，提高合作意識和溝通意識。 在觀察和探究中體驗化學現象的樂趣和美麗，增強數學學習和探究的熱情和興趣。 問題設計 1. 什么情況下水會結冰，冰會變成水？ 2、水結冰和蠟變成蠟水一樣嗎？ 所需教學環境及教學資源（說明：在此列出本課題所需的教學環境、信息資源、常規資源等以及學習過程中所需的各種支持資源） 信息資源：計算機及相關應用軟件 資源：1、實驗學生用具（兩人一組）：鐵架、酒精燈、石棉網、大燒瓶、溫水、大試管、海浪、蜂蠟、溫度計、攪拌器、火柴。 2、演示及實驗設備：鐵架、酒精燈、石棉網、大燒瓶、溫水、大試管、海浪、蜂蠟、溫度計、攪拌器、火柴。 3、教材教學支持環境：多媒體網絡課堂學習活動設計（解說：為實現本課題的學習目標，從中學生的角度設計中學生應參與的學習活動。如本主題由若干課時組成，應分課時描述每個課時的學習活動設計。請使用活動1、活動2、活動3等形式概述和描述什么是學習活動包括在每個課時和每個活動的主要步驟。注意在這個學習活動中，你應該通過探索為這個主題設計的問題來完成學習任務）（1）新課介紹班主任的陳述：We have 高中物質的三種狀態：固態、液態和氣態。
然而，物質的狀態不是靜止的。 動畫展示：水在不同季節和氣候下的狀態變化； 自然界中的水循環。 指導歸納：隨著溫度的變化，物質會在固態、液態、氣態三種狀態之間發生變化。 連接生活：將水倒入冷藏室，水就會變成冰； 在啤酒中加入冰塊，冰塊會吸收其中的熱量生成水。 在燃燒的生日蠟燭的火焰后面，固態的蠟不斷地變成液態的蠟，而一些流出的蠟滴又迅速的再次變成了固態的蠟。 路橋施工人員將固態瀝青加熱成液態，然后將液態瀝青澆在橋面上，迅速使其變為固態。 指出題目：在科學上，物質從固態變成液態的過程叫做熔化，遇冷變成水。 由液態變為固態的過程稱為融化，如水結冰。 動漫節目：噴發的火山。 （讓中學生用以上推論分析火山噴發的現象）引出問題：物質的熔化和熔化需要什么條件？ 不同物質的熔化和熔化規律是一樣的嗎？ 設計意圖：新課程標準指出，通過從自然、生活到數學的認知過程，激發中學生的求知欲，展現自然現象的美與和諧，培養中學生的智慧。學校的學生將培養他們終生的探索興趣。 在本課的設計中，大量的生活數學以多媒體的形式引入，從這種感性材料中歸納出數學概念，有利于培養中學生“初步信息收集與加工”的能力，也有助于展示“從生活到生活”。 數學”新課程理念。（2）開展新課第一部分：探究固體熔化時溫度的變化規律。
提出問題：不同物質在從固態到液態的熔化過程中，溫度的變化規律是否相同？ 據推測：在熔化過程中必須進行加熱，因此物質必須吸收熱量，此時溫度也可能在不斷升高。 進行實驗：四個朋友組成一個小組，選擇一個朋友作為主任，負責小組的探索性學習。 可以順利。 每組被分成兩組來研究兩種不同固體的熔化。 (2) 介紹實驗裝置，如圖所示，并指出酒精燈和濕度計的使用方法。 團隊探索海浪融化時溫度的變化規律，要求計時器從68開始計時，實驗者每1分鐘報告一次溫度值和物質狀態，記錄員將數據填入記錄表，并追溯對應點在坐標紙上； 第二組探索凡士林融化時溫度的變化規律，要求計時器從50開始，實驗者每分鐘報告一次溫度值和材料狀態，記錄員將數據填入記錄表，并跟蹤動畫顯示在坐標紙上：如何以圖形方式分析收集到的數據。 分析與示范：每組將方格紙上畫出的點連成一條曲線。 根據圖像分析，固體熔化時溫度的變化規律。 小組評價：回想一下這個實驗，有沒有可能出錯的地方？ 論據是否充分？ 實驗結果可靠嗎？ 交流與合作：與朋友交流。 大家的成績和其他小班的成績一樣嗎？ 如果不同，如何解釋？ 設計意圖：固體的融化和熔化是中學生常見的現象之一。 選擇此內容是為了讓中學生參與探究。 目的是引導中學生在學習化學知識的同時體驗科學探究的全過程，學習科學探究的方法，培養初步的知識。 科學探究的能力產生尊重事實、探索真理的科學心態。
有利于突出“強調科學探究、倡導多元化學習形式”的新課程理念。 第二部分：認識熔點和熔點。 比較研究：剖析兩種不同固體的熔化曲線。 得出以下推論： (1) 一類有一定熔化溫度的固體稱為晶體； 如各種金屬、冰、海浪等。另一種沒有確定熔化溫度的固體稱為無定形； 如松香、瀝青、玻璃等。 (2)晶體熔化的溫度稱為熔點； 非晶體沒有確定的熔點。 (3)晶體熔化時也有一定的溫度，這個溫度稱為熔點。 同一種物質的熔點與其熔點相同。 知識拓展：讓中學生閱讀小資料《幾種晶體的熔點》，感受不同的晶體有不同的熔點，了解熔點是晶體的一個特性。 還要記住，冰的熔點為 0，而鎢的熔點最高。 設計意圖：這是中學數學中第一次用圖像來表示數學過程。 教師要通過課堂討論，把曲線上各點的意義講清楚，讓中學生深刻體會形象法的簡單性。 ，一種表示數學過程的有效方式，為以后用圖像方法學習數學打下堅實的基礎。 第三部分：熔化放熱和凝固吸熱的認識總結：晶體和非晶在熔化時都會吸收熱量。 逆向思維：從冰釋放熱量可以融化成水，水在一定條件下可以變成冰的原理，我們知道融化是融化的逆過程。 要求中學生根據物質熔化規律推導出凝固規律：無論晶體還是非晶態，熔化時都會吸熱； 水晶熔化時放出熱量，但溫度不變； 當無定形熔化時，它會釋放熱量并增加濕度。
聯系生活：南方的夏天很冷。 為了妥善保存水果，菜窖里放了幾桶水，水結冰的時候可以用來放熱，這樣地窖里的溫度就不會太低，蔬菜也不會變質。冷凍。 人們研制出一種聚乙烯材料，在15～40℃范圍內熔化或熔化，并且在熔化或熔化時，溫度保持恒定。 這些材料被制成顆粒并與水泥混合制成蓄熱地板或墻壁。 天氣熱時，顆粒融化，天氣寒冷時，又融化成顆粒，可以調節室外體溫。 學以致用：請小伙伴解釋“雪不冷，雪不冷”這句諺語所蘊含的科學之道設計意圖：新課標指出，通過科學想象和科學推理能力的結合，中可以開發學生的想象力和分析概括能力，使中學生養成良好的思維習慣。 本部分旨在啟發中學生以逆向思維的形式進行學習，并與前沿技術緊密結合，讓中學生關注科技的新進展、新理念，了解科技的互聯互通。物以類聚，逐步樹立科學的世界觀。 得出以下推論： (1) 一類有一定熔化溫度的固體稱為晶體； 如各種金屬、冰、海浪等。另一種沒有確定熔化溫度的固體稱為無定形； 如松香、瀝青、玻璃等。 (2)晶體熔化的溫度稱為熔點； 非晶體沒有確定的熔點。 (3)晶體熔化時也有一定的溫度，這個溫度稱為熔點。 同一種物質的熔點與其熔點相同。 知識拓展：讓中學生閱讀小資料《幾種晶體的熔點》，感受不同的晶體有不同的熔點熔化和凝固學情分析目的，了解熔點是晶體的一個特性。
還要記住，冰的熔點為 0，而鎢的熔點最高。 設計意圖：這是中學數學中第一次用圖像來表示數學過程。 教師要通過課堂討論，把曲線上各點的意義講清楚，讓中學生深刻體會形象法的簡單性。 ，一種表示數學過程的有效方式，為以后用圖像方法學習數學打下堅實的基礎。 第三部分：熔化放熱和凝固吸熱的認識總結：晶體和非晶在熔化時都會吸收熱量。 逆向思維：從冰釋放熱量可以融化成水，水在一定條件下可以變成冰的原理，我們知道融化是融化的逆過程。 要求中學生根據物質熔化規律推導出凝固規律：無論晶體還是非晶態，熔化時都會吸熱； 水晶熔化時放出熱量，但溫度不變； 當無定形熔化時，它會釋放熱量并增加濕度。 聯系生活：南方的夏天很冷。 為了妥善保存水果，菜窖里放了幾桶水，水結冰的時候可以用來放熱，這樣地窖里的溫度就不會太低，蔬菜也不會變質。冷凍。 人們研制出一種聚乙烯材料，在15～40℃范圍內熔化或熔化，并且在熔化或熔化時，溫度保持恒定。 這些材料被制成顆粒并與水泥混合制成蓄熱地板或墻壁。 天氣熱時，顆粒融化，天氣寒冷時，又融化成顆粒，可以調節室外體溫。 學以致用：請小伙伴解釋“雪不冷，雪不冷”這句諺語所蘊含的科學之道設計意圖：新課標指出，通過科學想象和科學推理能力的結合，中可以開發學生的想象力和分析概括能力，使中學生養成良好的思維習慣。
本部分旨在啟發中學生以逆向思維的形式進行學習，并與前沿技術緊密結合，讓中學生關注科技的新進展、新理念，了解科技的互聯互通。物以類聚，逐步樹立科學的世界觀。 (3) 課堂概要 基本概念： (1) 熔化：物質由固態變為液態的過程。 (2)熔化：物質由液態變為固態的過程。 (3)晶體：具有一定熔化溫度的固體。 (4)熔點：晶體熔化的溫度。 (5)無定形：不具有一定熔化溫度的固體。 (6)熔點：晶體熔化的溫度。 基本規則： （1）晶體熔化的條件：一是溫度達到熔點，二是繼續放出熱量。 (2)同一種物質具有相同的熔點和熔點，但不同的物質具有不同的熔點。 (3)熔融放熱，凝固吸熱。 基本技能：（1）酒精燈、溫度計的使用技能。 (2)垂直組合實驗設備的組裝能力。 基本方法：借助實驗數據畫圖分析問題的方法 1. 實驗工具會正確使用 2. 實驗步驟正確 3. 實驗結果正確 4. 熔解和熔解曲線可以畫得正確 5.參加活動的積極性 6.教師評價、互評、自評結合 Topic 1.溫度和體溫的概念。 攝氏體溫的調節和濕度計的正確使用是力學的基礎。 了解物質六態的變化，離不開對體溫的認識。 隨著水溫的變化，會出現各種物理狀態的變化。 同時，正確使用水溫計也是中學生必備的技能。 本課題的學習是學習身體六變的基礎。 因此，學習這部分知識是很有必要注意意義的。
高中生思維活躍，好學，對自然界的許多現象充滿好奇，動手能力強。 但學好數學沒多久，他們對科學探究的基本環節缺乏把握，邏輯思維還需要經驗支持。 因此，應從中學生身邊的現象中引入知識，使中學生逐漸理解和應用科學知識。 學習目標 【知識與技能】 1. 能說出生活環境中常見的溫度值。 2. 了解液體濕度計的工作原理。 可以用液體溫度計檢測溫度 [過程與方法] 掌握溫度計的使用方法，嘗試對環境的濕度發表自己的看法。 【情感心態與價值觀】通過教學活動，激發中學生的學習興趣和科學欲望，樂于探究自然現象和日常生活中的數學原理。 為什么溫度計注液的高低可以指示濕度的高低？ 課題三：氣化與液化 《汽化與液化》是在中學生學習熔化與凝固的溫度與力學的基礎上講授的。 汽化和液化現象無處不在，就在我們身邊。 從本單元的整體來看，掌握氣化、液化現象的特點和條件，對于學好本單元的內容具有重要意義。 因為氣化和液化現象在我們的生活中被廣泛使用，但我們通常不把它當回事。 結合教材和當前實際，我們決定從中學生的現狀出發，通過實驗，找出其中的奧秘，解開心中的苦惱。 學習目標 1、知識與技能 知道蒸發可以降溫。 2.過程與技巧 通過探究活動，了解液體沸騰的溫度特性。 3.情感、態度、價值觀通過教學活動，激發中學生的學習興趣和對科學的好奇心，樂于探究自然現象的數學規律。 設計盆里的水會越來越少，為什么？ 水燒開為什么會冒出白色氣體？
