淺談模擬實驗在高中數學課堂教學中的應用 摘要：數學是一門實驗型學科，實驗在數學課堂中發揮著非常重要的作用，而數學教學中的一些實驗無法在課堂上完成，或者有的中學由于缺乏實驗室而無法進行實驗，或者課堂上的演示實驗對課堂教學學生的吸引力不大，沒有辦法引起中學生的興趣。 近年來，隨著教育理念的更新，教學過程中非常重視信息技術與課程的融合。 新數學課程標準重點關注信息技術在化學實驗中的應用。 因此，將信息技術引入化學實驗教學勢在必行。 必須這樣做。 加入“虛擬仿真實驗室”的班級比以前的傳統班級在直觀性和趣味性方面有了更多的變化。 教學改革提供了一個起點。 本文將從幾個實際教學案例來探討模擬實驗在高中數學教學中的應用。 關鍵詞：模擬實驗； 現象教學； 法律教學； 驗證教學； 備考教學。 模擬實驗方法是近年來隨著計算機應用技術及相關科學技術領域的發展而形成的一種新型實驗技術。 它是計算機仿真技術與實驗教學深度融合的產物。 數學模擬實驗方法是指從基本數學定理出發，用線性化變量表達化學系統的狀態，然后利用計算機對受基本數學定理阻礙的線性變量的演化進行排序，從而突出規律和規律。化學過程的技術。
雖然模擬實驗還沒有完全取代動手實驗，但基于模擬實驗的重復性、過程控制等特點，模擬實驗方法是對化學實驗教學的有力補充。 實踐證明，利用模擬實驗可以大大提高中學生自學數學的興趣和操作實驗的能力。 可以形象化具體內容，突破教學難點，幫助中學生提升對實驗原理的認知。 可以排除因實驗條件控制而無法進行的實驗。 模擬實驗不僅為中學生提供了更多的自學方法，也為小學數學的教學方法提供了更多的參考。 基于此，本文對模擬實驗在中學化學現象、規律和體檢教學中的應用領域進行了分析和探討。 1.模擬實驗在化學現象教學中的應用現象教學在化學實驗教學領域應用廣泛。 在普通的新課程教學中，模擬現象的實驗所占的比例很小，而且往往在模擬現象實驗后，中學生需要學會從實驗現象中總結規律或介紹工作原理。 這就要求老師進行的現象模擬實驗必須能夠讓中學生看得更準確，過程必須讓中學生觀察得更細。 事實上，現在的中學大多數班級的中學生人數都在50人左右。擺在這么多中學生面前的模擬實驗，或許只有部分中學生看準了就能湊合，尤其是大量的中學生。的中學生因為看不清而退學。 這個古典漢語。 借助多媒體，在模擬實驗中引入信息技術，讓班上的每一位中學生都可以通過大屏幕準確地看到實驗過程，使中學生更直觀地介紹化學實驗現象，激發學生的興趣。中學生自學的注意力。
以《熱機》教學為例。 在這門課的教學中，很多校園往往只提供一張舊掛圖和一臺已經失去很多功能的內燃機。 這樣，班主任在學習“熱機”時，就可以在課堂上引入模擬實驗。 在這次模擬實驗中，班主任可以用鍵盤依次指出內燃機的各個部件，并讓中學生回答名稱，這樣有利于中學生記住各部件的名稱。相應的組件。 大家注意看“球閥是打開還是關閉，活塞行程了多遠”，所以中學生可以有目的地觀察實驗。然后一一指出內燃機在各個工作過程中的工作特性模擬實驗中的每一個筆劃，讓中學生在實驗過程中通過“暫停”來關注每個過程中的關鍵點，最后點擊繼續做，讓中學生對實驗有一個整體的認識整個內燃機的工作原理，這樣，中學生可以通過多媒體演示的模擬實驗，非常形象、直觀地觀察內燃機的工作原理，并能很好地掌握各個工作過程的特點現象演示實驗在數學教學中非常常見，通過模擬實驗來教授一些工作過程中不易停頓的實驗，是數學教學中非常重要的一個環節。 讓老師有時間引導中學生觀察實驗現象并一一解答。 其次，在模擬實驗中，班主任可以讓中學生回答連接后如何操作，然后老師可以用模擬實驗進行模擬，這樣可以充分調動中學生的學習積極性。
讓中學生充分融入到班級的教學互動中，真正體現班主任和中學生完全融入課堂，避免班主任拖班級的后腿。 盲目猜測。 2.模擬實驗在數學定律教學中的應用領域 求定律實驗是化學實驗教學中極其重要的實驗。 這是一種非常有價值的實驗方法。 小學中學生找規律實驗通常采用以下兩種方法。教學方法有兩種：一是中學生自主設計實驗初中物理實驗虛擬仿真軟件，探索某一問題；二是中學生自主設計實驗，探索某一問題；二是中學生自主設計實驗，探索某一問題。 其次初中物理實驗虛擬仿真軟件，中學生在提出問題、確定實驗方案的基礎上自行進行實驗。 做這類實驗的學生往往很匆忙。 實驗結束后，還要總結規律，觀察實驗中需要觀察什么現象，就全忘了。 在這類實驗中，模擬實驗可以很好地幫助中學生總結規律。 基于凸透鏡光學的教學，如果沒有模擬實驗，那么簡單的就是老師模擬，或者中學生自己在光具座上來回做，而大部分中學生可能正在應用老師建議的實驗。 至于操作步驟，至于為什么要這么做，他們只是一知半解。 實驗結束后，教師鼓勵中學生總結規律，或者讓中學生自己總結規律。 很多中學生可能已經忘記了實驗中看到的很大一部分現象。 。 因此，在本課的教學中，通過模擬實驗，一一重現了中學生的實驗過程。 觀察圖像的邊線，鼓勵中學生提問，然后觀察調整三心輪廓后的現象。
對比兩次相同的光學邊線可知，為了使光學位于光幕的中心，必須調整三中心輪廓。 之后，多次調整蠟燭與凸透鏡之間的距離，每次調整時，你都可以回答“蠟燭與凸透鏡之間的距離是多少，光幕應該連接在哪里？” 然后就可以根據中學生的問題進行更改。 獲得光幕邊線最準確、最亮的圖像，從而推導出凸透鏡的光學定律，然后通過仿真實驗對蠟燭與光幕的連接方向進行模擬分析，可帶入相機變焦難點的教學，從而在難點上實現突破。 所以這里的模擬實驗可以讓中學生有足夠的時間和注意力回家尋找凸透鏡的光學定律。 另外，這種模擬實驗是在中學生實際操作后才采用的，讓中學生能夠更準確地體驗眼見為實的實驗過程。 讓中學生看模擬實驗并總結規則，使中學生在總結規則的實驗中能夠更準確地理解本節內容。 三、模擬實驗在數學驗證教學中的應用在中學化學實驗中，很多都是為了數學量的定量檢測。 在這種教學中，模擬實驗占有特別大的份額。 例如，模擬實驗可以定量檢測熱教學中各個數學量之間的關系，或者測試各個化學關系。 模擬實驗在測試教學中起著非常重要的作用。 以“并聯電路的電壓特性”教學為例，中學生只需對并聯電路的支路和西電路的電壓特性做出假設，并在如圖所示的電路中進行仿真實驗即可。讓中學生了解a點位于大道上，b點也位于大道上，讓中學生推測a、b、c點電壓之間的關系。 ，這些最常用的驗證教學在小學數學教學中尤其常見。
以模擬實驗為工具，中學生可以任意猜測。 只要將實驗電路連接好，借助仿真實驗，就可以輕松得到a點電壓、b點電壓、c點電壓，然后填寫內置表格即可將數據一一列出，然后總結出并聯電路的支路和西路的電壓關系。 之后，我們會安排第二節課，讓學生自己在實驗室里做實驗，探索并聯電路的電壓特性，效果會比不采用模擬實驗好得多。 孔子曰：“知者不如無道者，無道者不如有趣者”。 沒有中學生積極參與互動的班級是一堂非常失敗的班級。 作為一線班主任，必須密切關注科技的發展，盡可能利用一切資源，激發中學生自學的興趣。 作為一群小學生，因為年齡的控制，他們還處于一個無知的年齡。 對他們來說，感性思維比理性思維占據更關鍵的地位。 于是老師對他說：“這一段很重要，一定要深入、仔細地讀”，這并沒有激起中學生對化學科學知識的渴望，而是想了一個辦法，如何把“這些科學知識對于中學生來說非常重要。 ”變成了“我們上去玩一個有趣的實驗吧。中學數學是一門必須依靠實驗的學科，實驗在數學教學中的地位可想而知。然而，有的中學卻因為缺乏實驗而無法開展實驗。設備或者設備較差，或者實驗效果不明顯，或者有些實驗似乎無法在課堂上模擬，或者不能更好地引起中學生的興趣。
事實上，很多傳統實驗早已不能完全適應學生在環境下的自主學習方法，因此采用模擬實驗可以更好地彌補實驗教學中的嚴重缺陷。 因此，模擬實驗對于小學數學教學有著非常關鍵的促進作用，對于提高課堂教學的有效性也具有重要意義。 參考文獻：[1]楊明偉． 基于仿真實驗的中學數學可視化課堂教學研究[d]． 南京：江蘇師范大學，2018. [2]李璐。 虛擬仿真實驗室理論與應用在高中化學實驗教學中的實踐研究[d]． 南京：江蘇師范大學，2009．[3]馬銳． 微課應用于高中化學實驗教學的理論與課堂教學研究[d]. 山東：西南大學，2017. [4]曾俊嶺，王忠來，龔雪，等。 虛擬仿真實驗在民科化學實驗教學中的應用展望[J]. 湖南科學技術, 2019, 35(3): 79-80. 作者簡介：黃妙紅，廣東省潮州市人，廣東省肇慶市第一中學。