教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有序地安排各種教學(xué)要素，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃的思路和方案。 一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時(shí)間分配等內(nèi)容。
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)（總篇5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，經(jīng)常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)原則轉(zhuǎn)化為教材和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些格式？ 以下是小編精心整理的《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)（總篇5篇）。 歡迎大家學(xué)習(xí)和參考。 希望對(duì)大家有所幫助。
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)技能：了解牛頓第一定律； 了解慣性的概念和應(yīng)用。
2.過程與方法：了解伽利略理想的實(shí)驗(yàn)方法； 通過活動(dòng)體會(huì)到任何物體都有慣性。
3． 情感。 方式。 價(jià)值觀：將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)中。 在日常生活實(shí)踐中，我感受到科學(xué)就在我身邊，強(qiáng)化了STS的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.了解牛頓第一定律； 了解慣性的概念和應(yīng)用。
2.將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)中。 在日常實(shí)踐中，你能感受到科學(xué)就在你身邊。
【教學(xué)流程】
1. 審核導(dǎo)入
師生互動(dòng)探索新知識(shí)
1. 力的作用是什么？
2、世界上所有物體都存在，但絕對(duì)靜止的物體不存在。
老師解釋：
1.力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的歷史回顧。
2.探索力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)：伽利略的理想實(shí)驗(yàn)
三、牛頓第一定律內(nèi)容
問題復(fù)習(xí)內(nèi)容：
注意引導(dǎo)力和運(yùn)動(dòng)之間可能存在的關(guān)系，并介紹你在本章中學(xué)到的內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀察四張圖片，思考物體最終停下來的原因。
2、說明及注意事項(xiàng)
閱讀課本，回顧2000年前亞里士多德的觀點(diǎn)。
介紹伽利略300年前對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的探索以及他理想的實(shí)驗(yàn)。
比較亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的差異，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究結(jié)論。
要求預(yù)習(xí)教材，注意探究方法，明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。 樂器。 步。 準(zhǔn)備好后，教師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并明確實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。 總結(jié)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
所有物體除非受到外力作用，否則始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。 強(qiáng)調(diào)“一切物體”、“不受外力作用”、“始終保持”和“或”的含義。
適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充練習(xí)。 回憶以前學(xué)過的內(nèi)容，積極回答老師提出的問題，明確要學(xué)習(xí)的對(duì)象。 鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。 了解歷史上科學(xué)家對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的研究過程，體會(huì)人們對(duì)真理的不懈追求，樹立刻苦學(xué)習(xí)的信心。 了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。
明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。 樂器。 步。 進(jìn)一步回顧探究問題的方法和步驟。 找出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。 仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。 討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
明確法律內(nèi)容，分析法律要點(diǎn)，明確法律適用范圍和條件。
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)情分析】
初中時(shí)，學(xué)生雖然沒有專門研究過“慣性與質(zhì)量”問題，但對(duì)本節(jié)的其他知識(shí)有一個(gè)大致的了解，但只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)誤的。 是的，我只知道伽利略做了一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)，得出了牛頓第一定律。 通過本課的學(xué)習(xí)，我們首先應(yīng)該在現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深和提高對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。 其次，通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生深入了解伽利略偉大的科學(xué)方法和思維過程。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和技能：
1.通過了解幾位科學(xué)家，學(xué)生可以了解運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系的歷史發(fā)展過程。
2.通過對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步理解，學(xué)生將知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性的量度，并能正確解釋與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。
流程及方法：
1.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)使學(xué)生接受科學(xué)方法論教育
2.通過小組實(shí)驗(yàn)的探索過程，學(xué)生了解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義
3、通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)??知識(shí)解決問題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過了解發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過程，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不相信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力、運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題的能力以及客觀公正評(píng)價(jià)事物的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
一、科學(xué)思想的確立過程
2.牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，慣性
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)
【教學(xué)工具】
自制教具及多媒體課件
【教學(xué)流程】
教學(xué)
關(guān)聯(lián)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)計(jì)劃
激動(dòng)人心的參賽作品
播放視頻片段引導(dǎo)學(xué)生思考問題
通過觀看視頻，學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持？
通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
引導(dǎo)體驗(yàn)
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)采用不同方式推動(dòng)小車，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析原因。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考可能與球的上升高度和運(yùn)動(dòng)距離有關(guān)的因素。
3、為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：探究影響球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離的外部因素。
4.組織學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
積極思考并大膽猜測(cè)
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論
總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其原因
通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，感性與動(dòng)作的關(guān)系
通過學(xué)生的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神
通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，通過設(shè)計(jì)方案的演示，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
學(xué)生分組討論并總結(jié)
閱讀教學(xué)，思考笛卡爾對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理解
分組討論并思考問題
積極思考、積極發(fā)言
思考問題并列舉生活中的例子
通過對(duì)科學(xué)家研究過程的討論，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力
通過閱讀教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
通過慣性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊
培訓(xùn)符合標(biāo)準(zhǔn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用慣性知識(shí)思考以下問題：
1. 如何將較輕的泡沫球扔到天花板上？
2、混合后的米粒和紙屑用什么方法分離？
學(xué)生思考討論，分組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，思考如何運(yùn)用慣性知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，做到“學(xué)以致用”，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
課堂總結(jié)
1.牛頓第一定律：
2.牛頓第一定律的意義
3.慣性及其應(yīng)用
回顧本課的研究過程和所學(xué)知識(shí)。
復(fù)習(xí)知識(shí)、加深印象，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期反思的習(xí)慣。
擴(kuò)展和延伸
一位日本游客想去中國(guó)。 他想象著自己掛在一個(gè)大氣球上。 由于地球自轉(zhuǎn)，他在空中停留幾個(gè)小時(shí)就可以到達(dá)中國(guó)。 你認(rèn)為這可能嗎？ 為什么？
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并將所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到課外。
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
知道牛頓第一定律，用常識(shí)了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中的常見現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【流程與方法】
通過傾斜車實(shí)驗(yàn)，可以提高你的觀察能力和動(dòng)手能力。 通過實(shí)驗(yàn)分析，可以初步培養(yǎng)科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]
在科研過程中體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛與曲折，懂得科學(xué)就在我們身邊。
2. 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
【關(guān)鍵點(diǎn)】
正確理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性定律，體驗(yàn)科學(xué)思想的建立過程。
【困難】
1、顯然，“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。
3、通過斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較，得出牛頓第一定律。
三、教學(xué)過程
第一步：引入新課程
老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。 問一個(gè)問題：
1、怎樣才能讓靜止的書本（鉛筆盒）動(dòng)起來？
2. 如果停止用力會(huì)發(fā)生什么？
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力時(shí)會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力時(shí)停止。
得出謬論：物體的運(yùn)動(dòng)必須靠力來維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示：將一輛車推到桌子上，去掉推力，但車并沒有立即停下來。
結(jié)論：物體不需要力來維持運(yùn)動(dòng)。
觀察學(xué)生的表情，呈現(xiàn)亞里士多德和伽利略兩種完全不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍課堂氣氛。 這就引出了今天的主題“牛頓第一定律”。
第二節(jié)：新課程教學(xué)
描述古代人對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解和伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)的看法。
演示實(shí)驗(yàn)：“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。
（1）在水平木板上鋪上棉布，讓小車從斜坡頂部滑下，讓學(xué)生觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，讓小車再次從坡頂滑下，讓學(xué)生觀察小車在木板上滑行的距離。
問題：為什么在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中汽車都從斜坡頂部的靜止位置滑落？
答案：讓小車以相同的速度滑到坡底。
總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車受到的阻力減小，向前滑動(dòng)的距離增加。
推理：如果物體的阻力為零，則速度不會(huì)減小，物體將永遠(yuǎn)以勻速運(yùn)動(dòng)。
講述了牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，得出了牛頓第一定律。
需要強(qiáng)調(diào)的是，牛頓第一定律雖然是建立在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上的，但卻是一個(gè)通過推理概括出來的定律。
問：牛頓第一定律包含幾個(gè)部分的知識(shí)。 經(jīng)過小組討論，老師得出結(jié)論，牛頓第一定律包含三個(gè)部分：
(1)物體在不受力的情況下總是保持勻速運(yùn)動(dòng)或靜止。
(2)物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，稱為慣性。
(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列的問題和指導(dǎo)，衍生出慣性的概念，解釋慣性只與質(zhì)量有關(guān)，并列舉了在生活中利用慣性的例子。
第三步：鞏固和改進(jìn)
問學(xué)生牛頓第一定律如何從幾個(gè)方面解釋力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？ 什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化？
學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。
第四節(jié)：作業(yè)總結(jié)
總結(jié)：以提問的形式總結(jié)問題，梳理本課的知識(shí)點(diǎn)。
作業(yè)：回顧伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，并觀察生活中利用慣性的例子。
4、黑板設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)主題】
牛頓第一定律
【學(xué)習(xí)時(shí)間】
1課時(shí)
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
了解牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】
牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一。 也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、推理能力的好材料。 本課以運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。 首次將力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律。 本課內(nèi)容在初中物理知識(shí)體系中占有重要地位，并為下文提供基礎(chǔ)。 平衡力等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。 因此，教材更加注重內(nèi)容的科學(xué)安排。 它將理論聯(lián)系實(shí)際，將物理知識(shí)融入生活。 可以讓學(xué)生感受到物理就在身邊，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。 本節(jié)需要兩課。 第一課主要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出牛頓第一定律。 第二課我們要了解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
牛頓第一定律不能通過實(shí)驗(yàn)直接推導(dǎo)出來。 它是通過總結(jié)事實(shí)、分析、概括和推理而得出的。 這方面應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過分析具體事例，了解力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；
2、通過探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，我們知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；
3.通過老師的綜合講解，了解牛頓第一定律的內(nèi)容；
4、通過探索阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
1. 通過問題 1、2、3、4、5 和 6 測(cè)試目標(biāo) 1 的實(shí)現(xiàn)情況。
2. 通過問題 7、8、9、10 和 11 測(cè)試目標(biāo) 2 的實(shí)現(xiàn)情況。
3.通過老師的綜合指導(dǎo)和問題12來測(cè)試目標(biāo)3的實(shí)現(xiàn)情況。
4. 通過問題 8、9、10 和 11 測(cè)試目標(biāo) 4 的實(shí)現(xiàn)情況。
【學(xué)習(xí)過程】
1.新課引入：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn)提出問題，引發(fā)深入思考）
展示斜面和小車演示：
(1)用力拉動(dòng)小車在水平木板上向前移動(dòng)。
(2)停止用力，車子就會(huì)停下來。
問題1：什么原因?qū)е缕囅蚯靶旭偅?span style="display:none">2PA物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
問題2：是否可以說物體必須受力才能移動(dòng)？
問題3：運(yùn)動(dòng)需要用力來維持嗎？
(3)將車放在斜坡上，松開手，讓車滑落。
問題4：到達(dá)水平面后會(huì)立即停止嗎？
問題5：車子還能繼續(xù)行駛嗎？
問題六：當(dāng)小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然水平方向沒有拉力高中物理牛頓第一定律，但仍然繼續(xù)向前行駛。 需要用力來維持運(yùn)動(dòng)嗎？
（4）教師總結(jié)：學(xué)生得出兩個(gè)不同的結(jié)論，分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動(dòng)需要力來維持； 意大利科學(xué)家伽利略的動(dòng)議不需要維持。 （把他們的意見寫在黑板上）
問題7：當(dāng)小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然水平方向沒有拉力，但仍然繼續(xù)向前行駛； 雖然可以繼續(xù)前進(jìn)，但是卻無法一直前進(jìn)。 為什么是這樣？
（5）教師總結(jié)：阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。
2.探索：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響（教師提出問題，轉(zhuǎn)化為可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，合作、交流、思考，同時(shí)知道誰(shuí)的觀點(diǎn)是誰(shuí)的）他們應(yīng)該支持的觀點(diǎn)）
問題8：小車在水平面上行駛的距離與哪些因素有關(guān)？
（老師要求學(xué)生充分猜測(cè)然后總結(jié)：斜坡的坡度、小車的質(zhì)量、小車的起始高度、水平面的阻力。）
問題9：要研究汽車在水中行駛的距離與水平面上的阻力之間的關(guān)系，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究計(jì)劃。）
教師總結(jié)：采用控制變量法時(shí)，必須其他因素相同而表面粗糙度不同。 即使用同一臺(tái)車在同一坡度的同一位置開始移動(dòng)，在不同粗糙度的表面上進(jìn)行多次測(cè)試。
選擇合理的方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析：
問題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)表面的阻力最小，哪個(gè)表面的阻力最大？
問題11：小車在棋盤上移動(dòng)得最遠(yuǎn)，在毛巾面上移動(dòng)得最近。 是什么原因？
老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，小車前進(jìn)的距離就越遠(yuǎn)；阻力越小，小車前進(jìn)的距離就越遠(yuǎn)。 表面越光滑，阻力就越小，汽車就會(huì)走得更遠(yuǎn)。 如果表面很光滑，阻力就會(huì)很小，速度就會(huì)減慢。 它也會(huì)很慢。
進(jìn)一步推理題12：如果物體上沒有力，它將永遠(yuǎn)繼續(xù)以勻速運(yùn)動(dòng)。
通過比較推理結(jié)果，讓學(xué)生思考并用自己的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，并指出支持兩種觀點(diǎn)中的哪一種。
3、教師綜合講解（通過推理引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確這不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論）
英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，總結(jié)出一條重要的物理定律：牛頓第一定律（板書題目）-----所有物體在不運(yùn)動(dòng)時(shí)總是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。以武力行事。 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 （黑板上寫的內(nèi)容）
4、教師強(qiáng)調(diào)：（讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解）
(1)“一切”表示本法普遍適用。 不符合這條法則的物體是不存在的。
(2)“無強(qiáng)制力”是法律成立的條件。 這是一個(gè)理想的情況。 還包括物體在某一方向上沒有力的情況。 平衡力通常被視為沒有力。
（3）“完全維持”是指物體不受力作用時(shí)，只有兩種可能：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)。 要改變這種狀態(tài)，必須對(duì)物體施加力。
(4)力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的力，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的力。
(5)雖然不是直接從實(shí)驗(yàn)中得到的，但它經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
5. 總結(jié)
【版式設(shè)計(jì)】：
牛頓第一定律
亞里士多德（物體需要力來維持運(yùn)動(dòng)）
伽利略（物體不需要力來維持其運(yùn)動(dòng)）
當(dāng)不受力作用時(shí)，所有物體始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。
(1)(2)(3)(4)(5)
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能
了解牛頓第一定律的內(nèi)容
了解慣性的概念
了解兩種力的平衡
2. 流程與方法
通過活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都有慣性
探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀
通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在你身邊
教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1. 關(guān)注點(diǎn)：物體的慣性
2.難點(diǎn)：牛頓第一定律
教學(xué)流程
（一）新課程介紹
讓學(xué)生觀察圖11.5-1中的幾幅圖，思考運(yùn)動(dòng)的物體最終停止的原因是什么？ 亞里士多德和伽利略給出了截然相反的解釋。 “運(yùn)動(dòng)需要力量來維持”、“運(yùn)動(dòng)不需要力量來維持”
（二）新課程教學(xué)
1.牛頓第一定律
(1)探討摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
按照本書第35頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，探索物體如何在不同表面上以不同距離移動(dòng)。
向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)的條件和方法：三個(gè)不同粗糙度的表面； 每次實(shí)驗(yàn)使用同一輛車； 每次下滑時(shí)都在同一位置，以保持小車到達(dá)水平面的速度相同。
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變化的條件是表面粗糙度發(fā)生變化，而其他條件不變。
根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：小車遇到的阻力越小，它移動(dòng)的距離就越遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理：如果小車沒有受到任何阻力，小車的速度將保持不變，繼續(xù)前進(jìn)。永遠(yuǎn)移動(dòng)。
簡(jiǎn)介 伽利略通過推理得出了這個(gè)結(jié)論。 這就引出了牛頓第一定律的內(nèi)容：
(2)牛頓第一定律：所有物體在不受力作用時(shí)始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
解釋：當(dāng)物體不受力時(shí)，原本靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)； 原來運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小和方向不會(huì)改變。
2.慣性：物體保持恒定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。 牛頓第一定律也稱為慣性定律。
學(xué)生活動(dòng)：
(1)體驗(yàn)圖11.5-4實(shí)驗(yàn)
（2）體驗(yàn)將物體落入杯子的實(shí)驗(yàn)
（3）觀看教學(xué)VCD
通過觀察圖11.5-6，嘗試用慣性的知識(shí)來講解如何利用慣性高中物理牛頓第一定律，防止慣性帶來的危害。
3. 兩種力的平衡
學(xué)生探究：按照?qǐng)D11.5-9進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)并保存記錄。
引導(dǎo)學(xué)生從記錄中導(dǎo)出兩個(gè)力平衡的條件：大小相等、方向相反、在同一條直線上。
（三）課堂小結(jié)
1. 牛頓第一定律是如何表達(dá)的？
2. 現(xiàn)實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子，可以采取哪些措施來防止慣性造成危害？
3. 兩種力平衡的條件是什么？
(4)布置作業(yè)
1. 本書第39頁(yè)的問題1、2、3
2. 完成同步練習(xí)
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7.《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)樣本
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