教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，有序地安排各種教學要素，確定適當的教學計劃的思路和方案。 一般包括教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學步驟和時間分配等內容。
作為一名優秀的教師，經常需要準備教學設計。 教學設計是將教學原則轉化為教材和教學活動的計劃。 編寫教學設計時應注意哪些格式？ 以下是小編精心整理的《牛頓第一定律》教學設計（總篇5篇）。 歡迎大家學習和參考。 希望對大家有所幫助。
《牛頓第一定律》教學設計1
【教學目標】
1、知識技能：了解牛頓第一定律； 了解慣性的概念和應用。
2.過程與方法：了解伽利略理想的實驗方法； 通過活動體會到任何物體都有慣性。
3． 情感。 方式。 價值觀：將學到的知識應用到生產中。 在日常生活實踐中，我感受到科學就在我身邊，強化了STS的要求。
【教學重難點】
1.了解牛頓第一定律； 了解慣性的概念和應用。
2.將所學知識運用到生產中。 在日常實踐中，你能感受到科學就在你身邊。
【教學流程】
1. 審核導入
師生互動探索新知識
1. 力的作用是什么？
2、世界上所有物體都存在，但絕對靜止的物體不存在。
老師解釋：
1.力與運動關系的歷史回顧。
2.探索力與運動關系的實驗：伽利略的理想實驗
三、牛頓第一定律內容
問題復習內容：
注意引導力和運動之間可能存在的關系，并介紹你在本章中學到的內容。
引導學生閱讀課本，觀察四張圖片，思考物體最終停下來的原因。
2、說明及注意事項
閱讀課本，回顧2000年前亞里士多德的觀點。
介紹伽利略300年前對力和運動的探索以及他理想的實驗。
比較亞里士多德和伽利略觀點的差異，并設計實驗來探究結論。
要求預習教材，注意探究方法，明確探究實驗的目的。 樂器。 步。 準備好后，教師演示實驗，引導學生觀察實驗現象，記錄實驗現象和數據，并明確實驗過程中的注意事項。 總結和總結實驗現象并得出實驗結論。
所有物體除非受到外力作用，否則始終保持靜止或勻速直線運動。 強調“一切物體”、“不受外力作用”、“始終保持”和“或”的含義。
適當的補充練習。 回憶以前學過的內容，積極回答老師提出的問題，明確要學習的對象。 鞏固之前所學的內容。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。 了解歷史上科學家對力與運動的研究過程，體會人們對真理的不懈追求，樹立刻苦學習的信心。 了解伽利略的理想實驗。
明確探究實驗的目的。 樂器。 步。 進一步回顧探究問題的方法和步驟。 找出實驗的注意事項。 仔細觀察實驗現象，積極思考，記錄實驗現象和數據。 討論實驗現象并總結并得出實驗結論。
明確法律內容，分析法律要點，明確法律適用范圍和條件。
《牛頓第一定律》教學設計2
【學情分析】
初中時，學生雖然沒有專門研究過“慣性與質量”問題，但對本節的其他知識有一個大致的了解，但只知道亞里士多德的觀點總是錯誤的。 是的，我只知道伽利略做了一個理想的實驗，得出了牛頓第一定律。 通過本課的學習，我們首先應該在現有認識的基礎上糾正一些片面、不恰當的認識，進一步加深和提高對相關問題的認識。 其次，通過小組討論的方式引導學生重現伽利略斜面實驗的過程，讓學生深入了解伽利略偉大的科學方法和思維過程。
【教學目標】
知識和技能：
1.通過了解幾位科學家，學生可以了解運動與力關系的歷史發展過程。
2.通過對牛頓第一定律的進一步理解，學生將知道什么是慣性，理解質量是物體慣性的量度，并能正確解釋與慣性有關的現象。
流程及方法：
1.通過伽利略的理想實驗使學生接受科學方法論教育
2.通過小組實驗的探索過程，學生了解牛頓第一定律的內容和意義
3、通過對生活中慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學??知識解決問題的能力。
情感態度和價值觀：
1、通過了解發現牛頓第一定律的歷史過程，培養學生辯證地看待問題的能力，培養學生敢于堅持真理、不相信權威的科學探究精神。
2、培養學生的觀察能力、抽象思維能力、運用規律解決實際問題的能力以及客觀公正評價事物的能力。
【教學重點】
一、科學思想的確立過程
2.牛頓第一運動定律，慣性
【教學難點】
正確理解牛頓第一運動定律、慣性和理想實驗
【教學工具】
自制教具及多媒體課件
【教學流程】
教學
關聯
教師活動
學生活動
設計計劃
激動人心的參賽作品
播放視頻片段引導學生思考問題
通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？
通過現實生活中的例子激發學生的學習興趣
引導體驗
1、《牛頓第一定律》教學設計采用不同方式推動小車，引導學生觀察現象并分析原因。
2.引導學生思考可能與球的上升高度和運動距離有關的因素。
3、為學生提供實驗設備，指導學生進行實驗設計：探究影響球上升高度和運動距離的外部因素。
4.組織學生展示實驗設計方案
學生分組進行實驗，體驗實驗過程，分析總結實驗現象的原因。
積極思考并大膽猜測
學生分組設計實驗方案并得出正確的實驗結論
總結實驗現象及其原因
通過學生的親身體驗，感性與動作的關系
通過學生的猜測，培養學生積極探索自然科學的精神
通過實驗方案的設計，培養學生的小組合作能力，通過設計方案的演示，培養學生的動手操作能力。
學生分組討論并總結
閱讀教學，思考笛卡爾對力與運動關系的理解
分組討論并思考問題
積極思考、積極發言
思考問題并列舉生活中的例子
通過對科學家研究過程的討論，培養學生的總結能力
通過閱讀教材培養學生的閱讀能力
通過慣性的學習，讓學生感受到物理知識就在我們身邊
培訓符合標準
引導學生運用慣性知識思考以下問題：
1. 如何將較輕的泡沫球扔到天花板上？
2、混合后的米粒和紙屑用什么方法分離？
學生思考討論，分組完成實驗任務，思考如何運用慣性知識解釋實驗現象
培養學生運用所學知識解決生活中的實際問題，做到“學以致用”，培養學生解決實際問題的能力
課堂總結
1.牛頓第一定律：
2.牛頓第一定律的意義
3.慣性及其應用
回顧本課的研究過程和所學知識。
復習知識、加深印象，有助于引導學生養成定期反思的習慣。
擴展和延伸
一位日本游客想去中國。 他想象著自己掛在一個大氣球上。 由于地球自轉，他在空中停留幾個小時就可以到達中國。 你認為這可能嗎？ 為什么？
積極思考，課后討論
培養學生運用所學知識解釋實驗現象的能力，并將所學知識擴展到課外。
《牛頓第一定律》教學設計3
一、教學目標
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，用常識了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中的常見現象，知道慣性與質量的關系。
【流程與方法】
通過傾斜車實驗，可以提高你的觀察能力和動手能力。 通過實驗分析，可以初步培養科學的思維方法（分析、概括、推理）。
[情感態度和價值觀]
在科研過程中體驗成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力，體會科學探究的艱辛與曲折，懂得科學就在我們身邊。
2. 教學的重點和難點
【關鍵點】
正確理解牛頓第一運動定律和慣性定律，體驗科學思想的建立過程。
【困難】
1、顯然，“力是維持物體運動的原因”的觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3、通過斜面實驗的分析比較，得出牛頓第一定律。
三、教學過程
第一步：引入新課程
老師設計了兩個實驗。 問一個問題：
1、怎樣才能讓靜止的書本（鉛筆盒）動起來？
2. 如果停止用力會發生什么？
誤導學生：物理受力時會運動，不受力時停止。
得出謬論：物體的運動必須靠力來維持。
教師實驗演示：將一輛車推到桌子上，去掉推力，但車并沒有立即停下來。
結論：物體不需要力來維持運動。
觀察學生的表情，呈現亞里士多德和伽利略兩種完全不同的觀點，激發學生的探究興趣，活躍課堂氣氛。 這就引出了今天的主題“牛頓第一定律”。
第二節：新課程教學
描述古代人對運動的理解和伽利略對運動的看法。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
（1）在水平木板上鋪上棉布，讓小車從斜坡頂部滑下，讓學生觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，讓小車再次從坡頂滑下，讓學生觀察小車在木板上滑行的距離。
問題：為什么在兩個實驗中汽車都從斜坡頂部的靜止位置滑落？
答案：讓小車以相同的速度滑到坡底。
總結一下實驗現象：小車受到的阻力減小，向前滑動的距離增加。
推理：如果物體的阻力為零，則速度不會減小，物體將永遠以勻速運動。
講述了牛頓總結了伽利略等人的研究成果，得出了牛頓第一定律。
需要強調的是，牛頓第一定律雖然是建立在大量經驗事實的基礎上的，但卻是一個通過推理概括出來的定律。
問：牛頓第一定律包含幾個部分的知識。 經過小組討論，老師得出結論，牛頓第一定律包含三個部分：
(1)物體在不受力的情況下總是保持勻速運動或靜止。
(2)物體具有保持勻速直線運動狀態的性質，稱為慣性。
(3)物體運動狀態的改變需要外力。
通過一系列的問題和指導，衍生出慣性的概念，解釋慣性只與質量有關，并列舉了在生活中利用慣性的例子。
第三步：鞏固和改進
問學生牛頓第一定律如何從幾個方面解釋力與運動的關系？ 什么是運動狀態的變化？
學生根據本課學到的知識點進行回答。
第四節：作業總結
總結：以提問的形式總結問題，梳理本課的知識點。
作業：回顧伽利略斜面實驗的完整設計過程，并觀察生活中利用慣性的例子。
4、黑板設計
五、教學反思
《牛頓第一定律》教學設計4
【學習主題】
牛頓第一定律
【學習時間】
1課時
【課程標準】
了解牛頓第一定律
【內容分析】
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一。 也是培養學生分析、概括、推理能力的好材料。 本課以運動學和力學知識為基礎。 首次將力與運動聯系起來，研究力與運動的關系和規律。 本課內容在初中物理知識體系中占有重要地位，并為下文提供基礎。 平衡力等知識的學習打下了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。 因此，教材更加注重內容的科學安排。 它將理論聯系實際，將物理知識融入生活。 可以讓學生感受到物理就在身邊，激發學生繼續學習物理的興趣。 本節需要兩課。 第一課主要安排學生進行實驗，得出牛頓第一定律。 第二課我們要了解慣性的內容。
【學情分析】
牛頓第一定律不能通過實驗直接推導出來。 它是通過總結事實、分析、概括和推理而得出的。 這方面應該予以強調。
【學習目標】
1、通過分析具體事例，了解力對物體運動的影響；
2、通過探究阻力對物體運動的影響，我們知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因；
3.通過老師的綜合講解，了解牛頓第一定律的內容；
4、通過探索阻力對物體運動的影響，培養學生的觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。
【評價設計】
1. 通過問題 1、2、3、4、5 和 6 測試目標 1 的實現情況。
2. 通過問題 7、8、9、10 和 11 測試目標 2 的實現情況。
3.通過老師的綜合指導和問題12來測試目標3的實現情況。
4. 通過問題 8、9、10 和 11 測試目標 4 的實現情況。
【學習過程】
1.新課引入：（教師根據學生看到的演示實驗提出問題，引發深入思考）
展示斜面和小車演示：
(1)用力拉動小車在水平木板上向前移動。
(2)停止用力，車子就會停下來。
問題1：什么原因導致汽車向前行駛？
問題2：是否可以說物體必須受力才能移動？
問題3：運動需要用力來維持嗎？
(3)將車放在斜坡上，松開手，讓車滑落。
問題4：到達水平面后會立即停止嗎？
問題5：車子還能繼續行駛嗎？
問題六：當小車到達水平面時，雖然水平方向沒有拉力高中物理牛頓第一定律，但仍然繼續向前行駛。 需要用力來維持運動嗎？
（4）教師總結：學生得出兩個不同的結論，分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持； 意大利科學家伽利略的動議不需要維持。 （把他們的意見寫在黑板上）
問題7：當小車到達水平面時，雖然水平方向沒有拉力，但仍然繼續向前行駛； 雖然可以繼續前進，但是卻無法一直前進。 為什么是這樣？
（5）教師總結：阻力會影響物體的運動。
2.探索：阻力對物體運動的影響（教師提出問題，轉化為可操作性強的具體任務，學生在完成任務的同時，合作、交流、思考，同時知道誰的觀點是誰的）他們應該支持的觀點）
問題8：小車在水平面上行駛的距離與哪些因素有關？
（老師要求學生充分猜測然后總結：斜坡的坡度、小車的質量、小車的起始高度、水平面的阻力。）
問題9：要研究汽車在水中行駛的距離與水平面上的阻力之間的關系，應該如何設計實驗？
（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究計劃。）
教師總結：采用控制變量法時，必須其他因素相同而表面粗糙度不同。 即使用同一臺車在同一坡度的同一位置開始移動，在不同粗糙度的表面上進行多次測試。
選擇合理的方案，讓學生分組進行實驗。
教師引導學生根據實驗進行分析：
問題10：三個表面相比，哪個表面的阻力最小，哪個表面的阻力最大？
問題11：小車在棋盤上移動得最遠，在毛巾面上移動得最近。 是什么原因？
老師引導學生總結：阻力越小，小車前進的距離就越遠；阻力越小，小車前進的距離就越遠。 表面越光滑，阻力就越小，汽車就會走得更遠。 如果表面很光滑，阻力就會很小，速度就會減慢。 它也會很慢。
進一步推理題12：如果物體上沒有力，它將永遠繼續以勻速運動。
通過比較推理結果，讓學生思考并用自己的語言表達實驗結論，得到運動與力的關系，并指出支持兩種觀點中的哪一種。
3、教師綜合講解（通過推理引出牛頓第一定律，讓學生明確這不是實驗結論）
英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，總結出一條重要的物理定律：牛頓第一定律（板書題目）-----所有物體在不運動時總是保持靜止或勻速直線運動。以武力行事。 運動狀態。 （黑板上寫的內容）
4、教師強調：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）
(1)“一切”表示本法普遍適用。 不符合這條法則的物體是不存在的。
(2)“無強制力”是法律成立的條件。 這是一個理想的情況。 還包括物體在某一方向上沒有力的情況。 平衡力通常被視為沒有力。
（3）“完全維持”是指物體不受力作用時，只有兩種可能：保持靜止狀態或勻速直線運動。 要改變這種狀態，必須對物體施加力。
(4)力不是維持物體運動的力，而是改變物體運動狀態的力。
(5)雖然不是直接從實驗中得到的，但它經受住了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。
5. 總結
【版式設計】：
牛頓第一定律
亞里士多德（物體需要力來維持運動）
伽利略（物體不需要力來維持其運動）
當不受力作用時，所有物體始終保持靜止或勻速直線運動。
(1)(2)(3)(4)(5)
《牛頓第一定律》教學設計5
教學目標
1. 知識與技能
了解牛頓第一定律的內容
了解慣性的概念
了解兩種力的平衡
2. 流程與方法
通過活動體驗任何物體都有慣性
探究摩擦力對物體運動的影響
3. 情感、態度和價值觀
通過活動和閱讀感受科學就在你身邊
教學中的重點和難點
1. 關注點：物體的慣性
2.難點：牛頓第一定律
教學流程
（一）新課程介紹
讓學生觀察圖11.5-1中的幾幅圖，思考運動的物體最終停止的原因是什么？ 亞里士多德和伽利略給出了截然相反的解釋。 “運動需要力量來維持”、“運動不需要力量來維持”
（二）新課程教學
1.牛頓第一定律
(1)探討摩擦力對物體運動的影響
按照本書第35頁的實驗，探索物體如何在不同表面上以不同距離移動。
向學生講清楚實驗的條件和方法：三個不同粗糙度的表面； 每次實驗使用同一輛車； 每次下滑時都在同一位置，以保持小車到達水平面的速度相同。
引導學生分析實驗變化的條件是表面粗糙度發生變化，而其他條件不變。
根據觀察結果，得出結論：小車遇到的阻力越小，它移動的距離就越遠，引導學生進一步推理：如果小車沒有受到任何阻力，小車的速度將保持不變，繼續前進。永遠移動。
簡介 伽利略通過推理得出了這個結論。 這就引出了牛頓第一定律的內容：
(2)牛頓第一定律：所有物體在不受力作用時始終保持靜止或勻速直線運動狀態。
解釋：當物體不受力時，原本靜止的物體將永遠保持靜止狀態； 原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向不會改變。
2.慣性：物體保持恒定運動狀態的性質。 牛頓第一定律也稱為慣性定律。
學生活動：
(1)體驗圖11.5-4實驗
（2）體驗將物體落入杯子的實驗
（3）觀看教學VCD
通過觀察圖11.5-6，嘗試用慣性的知識來講解如何利用慣性高中物理牛頓第一定律，防止慣性帶來的危害。
3. 兩種力的平衡
學生探究：按照圖11.5-9進行探究實驗并保存記錄。
引導學生從記錄中導出兩個力平衡的條件：大小相等、方向相反、在同一條直線上。
（三）課堂小結
1. 牛頓第一定律是如何表達的？
2. 現實生活中有哪些利用慣性的例子，可以采取哪些措施來防止慣性造成危害？
3. 兩種力平衡的條件是什么？
(4)布置作業
1. 本書第39頁的問題1、2、3
2. 完成同步練習
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6.《牛頓第一定律》教學設計模板
7.《牛頓第一定律》教學設計樣本
8、高中物理《牛頓第一定律》教學設計
9.牛頓第一本法律教案設計
