初中物理課程復習稿1
朱士軍工作室首次送師下鄉活動在海口市十四中學舉行。 此次活動中，我們聆聽了十四中蔡海云老師講授的《動能與勢能》和榮山中學陳瓊珠老師講授的《動能與勢能》。 浮力》和另外兩個班級。以下是兩個班級的課堂觀察和診斷分析。
1.《動能與勢能》課程的課堂觀察與診斷分析。
1. 比較好的方面
（一）教學目標明確，目標引導效果好。 上課開始時，老師首先向學生展示本節課的學習目標，讓學生帶著明確的目標進入學習，并在學習過程中利用學習案例來指導學生，使學生達到學習目標循序漸進，從而有效實現教學立體目標。
(2)注重實驗教學，注重培養學生的歸納能力。 本節共有三個探究實驗。 教師通過學生小組合作探究、教師示范和學生示范的方式進行實驗。 實驗的結論都是讓學生自己總結。 這不僅讓學生在實驗中學習知識，提高實驗能力，而且培養了學生的歸納能力和團結合作精神。
(3)注重物理研究方法的學習。 例如，在“探究物體的動能與哪些因素有關”的實驗中，特別注重科學探究方法的學習，強調實驗中使用的控制變量法和換算法。
(4)自制實驗設備，實驗效果良好。 在探究“重力勢能大小與哪些因素有關”時，她將兩個礦泉水瓶從一定高度扔下，讓學生觀察放置在礦泉水瓶沉入沙子上的壓力臺的深度。 比較礦泉水瓶的特性，重力勢能的大小。 蔡老師充分利用身邊的生活用品和實驗室設備，創造性地設計了這個實驗。 材料簡單，操作簡單，實驗效果明顯。
2. 需要改進的方面
(1)學生臺上演講的效果有待提高。 當學生上臺演示實驗時，他背對著觀眾席上的其他學生。 解釋的時候，他只給老師解釋了。 這時，老師并沒有及時提醒或糾正他。
（2）老師講得太多，給學生討論和思考的時間少了，給人一種趕著開會的感覺。
2.“浮力”課的課堂觀察和診斷分析。
1、優點
(1)利用游戲引入新課，能有效激發學生的學習興趣。
（2）教師授課自然、微笑、平易近人。 語言清晰，語速合適。
2、缺點
（1）對于浮力概念的學習，教師使用的方法不當，導致學生無法獨立總結浮力的定義，只能死記硬背。 陳老師的做法是：用熱氣球的圖片讓學生得出氣體對物體有浮力； 通過圖片和乒乓球浮出水面的演示，讓學生得出液體對物體具有浮力的結論。 然后要求學生解釋浮力的定義。 我覺得我們可以讓學生把乒乓球按入水中，感受向上的阻力。 然后老師引導學生解釋浮力的定義以及浮力的方向是向上的。 這樣的處理可以讓學生自己生成知識，更符合學生的認知規則。
(2)老師介紹的測量浮力的方法不夠好。 老師在課堂上反復教了幾次如何測量浮力，但很多學生還是聽不懂。 這里老師的引導方法可以改變，比如讓學生手里拿著物體，讓學生觀察彈簧測力計示值的變化。 問學生如何計算手對物體施加的向上的力？ 引導學生用類比的方式來理解浮力的測量方法，效果肯定會好很多。
（三）時間安排不合理。 老師講得太多，導致學生做實驗的時間太短，沒有時間讓學生在課堂上練習來檢驗學習效果。
初中物理課程復習稿2
1、師資隊伍素質優良，教學氛圍和諧積極。
張老師基本功扎實，教授的知識有深度和廣度。 老師的肢體語言友好、自然，言語清晰、流暢、幽默。 營造了積極和諧的教學氛圍和平等自由的師生關系，很好地實現了教師角色的轉變（通俗地說，不像老師，而是學生的朋友和兄弟）。 為學生在教師的指導下自由地進行科學實驗和知識探索提供了良好的教學基礎。 課堂氣氛活潑有序，教師控制力和適應能力強，充滿激情。 讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
2. 教學設計評價
教學設計理念基于新一輪基礎課程改革《物理課程標準》：讓生活走向物理、讓物理走向社會的基本理念，并向所有學生開放。 這堂課徹底改變了學生被動接受的傳統教學模式。 “合作探究中，學生是主體”貫穿于整個課堂教學。 整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、連貫。
3、教學過程評價
1. 首先，從生活轉向物理，引入新課程。 （聰明又有趣）
首先解釋了高中試卷中學生效率的比重。 讓學生產生濃厚的學習興趣。
2、注重探究，采用多樣化的教學方法。 （大膽嘗試，環環相扣，學生活動高潮不斷）本課在教學設計和實際教學中營造濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于活躍的思維和探究活動中。 例如：有學生獨立思考、小組交流、合作學習，取長補短； 還有小組之間的評價等等，這是學生在這堂課中最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。
4、教學建議。
為積分競賽設計問題。
初中物理課程復習稿3
周老師用我校的“作業單教學模式”，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂上充分發揮。 周老師根據學生預習的情況在課堂上進行演示，既完成了教學目標，又提高了教學效果。
周老師檢查了學生的預習情況，復習了力三要素、力測量工具、力單位等知識，并安排了若干練習，加深學生的知識鞏固，進而引出新知識。 在學習新知識的過程中，周老師3次組織學生進行小組合作交流學習，讓每個人都參與學習，調動了學生的學習積極性和學習樂趣。 周老師還以小組比賽的形式在黑板右上角給他們打分。 調動學生積極動腦、動口。 在課堂上，可以鍛煉學生的各種能力，以達到教學目的。
在講到力的作用點時初中物理評課，周老師讓學生親身體會，不同的力的作用點會產生不同的效果。 讓學生推開大門，練習將書本知識與實踐相結合，將學習知識提升到應用層面。 周老師注重知識理論與實踐相結合的教學方法，避免只依靠推理、缺乏實際操作的教學方法。 也激發了學生科學學習的興趣。
在講到如何表達力的三要素時，先讓學生展開討論，然后讓學生上臺表演，師生共同評價。 培養學生觀察事物、分析事物的能力。
最后，周老師用思維導圖總結了本節課的教學內容。 這節課，周老師語言親切，授課風格自然。 他講課言簡意賅，言簡意賅。 他真正把課堂還給了學生，體現了??學習就是學習。 來自主的一個很好的教訓。
初中物理課程復習稿4
聽了市級名師林大羽講授的《能量的轉化與守恒》，我受益匪淺。 本課是浙江教育版九年級《科學》第一卷第三章第九節的內容。 是初中科學函數與能量章節的重點和難點。 它涉及到能量在變換和傳遞過程中的守恒以及能量的方向性。 ，具有知識性、抽象性、推理性的特點。 林老師能抓住本節教材的重點和難點，以學生為中心，以疑點為中心，以靈感為中心，以擴展為中心。 課堂上，老師、學生、老師都能快樂地學習、快樂地參與。 尤其是學生積極主動的學習狀態給老師們留下了深刻的印象，使得本班教學取得了良好的效果。
1、目標明確、思路清晰
林老師可以從知識、能力、思想、情感等幾個方面來把握。 知識目標有定量要求，能力、思想、情感目標也有要求，體現學科特點； 他可以用新課程大綱作為指導來反映學年和學分。 教材特點符合學生的實際年齡和認知模式，難度適中。 準確定位本課的教學目標：
1.通過學生參與活動和知識探索，了解能量守恒定律，并能舉例說明生活中能量轉化和傳遞守恒的例子；
2、初步形成從能量轉化和守恒的角度分析自然現象的意識，認識能量轉化和轉移有一定的方向性。 由此才能進行教學，達到預期的教學效果。
2、設計合理、連鎖
林老師根據新課改《科學課程標準》中的教學設計理念：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。 “在探究狀態中學習”貫穿于整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統教學模式。 整個教室設計層次清晰、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
3. 教學過程、坎坷
（一）創設情境，巧妙激發興趣
情境是連接學生與書本知識的橋梁。 它可以縮短學生與所學知識之間的時間和空間距離，并可以幫助教師帶學生進入情境并探究其原因。 林老師抓住了高年級學生的心理和思維特點，創設了貼近生活的情景：永動機能不能解決霧霾天氣？ 同學們議論紛紛，但大多數人都不明白永動機的工作原理。 還設置懸念、引入話題，使學生從一開始就產生了濃厚的學習興趣，激發了學生的學習欲望，變“要求學生學”為“學生要求學”。
（二）溫故知新，學以致用
本課的設計合理考慮了學生現有的能量轉換知識，使學生始終處于積極思考和探索的狀態。 回顧壓縮氣體、氣體外功、電視、冷敷降低體溫等日常生活現象，闡釋能量轉化和節約的普遍意義。 通過學生對這些生活實例內容共性的比較分析，學生可以進一步了解能量總量不變的事實，即能量變換和守恒定律。 利用舊知識的遷移來學習新知識，進行小組交流，運用集體智慧解決問題。 這不僅加深了對能量轉化和守恒定律的認識，拓展了思維的深度和廣度，增強了理論聯系實際的意識和實踐能力，而且發展了綜合推理和歸納能力，促進了人的全面發展。學生的學習能力。
（三）注重探索，方法多樣
本課在教學設計和實際教學中營造了濃厚的探究氛圍。 林老師能圍繞學生的重點、難點、要點、易錯點、知識結合點、思維銜接點作為出題的主要依據； 通過提問，由點到面、由淺入深、由單一到全面、由淺顯到靈活。 讓學生獨立思考，例如讓學生猜“為什么礦泉水瓶越來越快？” 有交流、有合作、有學習、互相補充，比如“勢能轉化為動能、內能。三者之間是什么關系？”、“基礎是什么？”。 讓學生參與體驗，例如“你能繼續尋找證據來支持你的觀點嗎？” 以及其他詢問活動。 通過不斷的優化和實驗探索，讓學生自己思考和實踐，最終回歸到解決永動機能否繼續工作的問題。 老師在傳授新知識的過程中很有啟發性，讓學生學起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性。 不斷將學生活動推向新的高潮，讓所有學生都懂得“探究的過程”和“探究的方法”。 這不僅教給學生科學知識，更注重學習方法的指導，展現了授之以漁的能力。 這是本班同學最大的收獲。
（四）滲透情感，勇于創新
通過教師的有序引導，使學生的主動參與、證據、體驗、類比、合作、討論與交流，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合起來。 自然界事物的運動和變化必然遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定會發生？ 林老師引導學生尋找能夠說明能量轉化和轉移的方向性的例子。 例如，當錘子敲擊鐵片時，鐵片會產生熱量，化學能在煤燃燒時轉化為內能。 加強學生對能量轉換和轉移方向性的認識，增強學生節約能源和資源的意識，形成可持續發展的理念。 樹立將科學轉化為技術服務人類的意識。
通過對能量轉換和守恒定律的發現歷史的學習，學生可以感受到科學是一個開放的、不斷發展的系統，現有的結論可能會被修正。 科學是一個永無止境的過程，將培養學生終生的探索興趣和科學的學習態度。 教學活動始終面向全體學生，讓每個學生都有所收獲，都有成功的體驗，充分體現了新課標全民教育的精神，呈現了本節課的亮點。
（5）分層運營，精致設計
林老師精心設計了這個作業：
1、根據圖中能量轉化的順序，寫一個關于能量轉化的故事；
2、合理講解達芬奇永動機，可以滿足不同層次學生的需求，突出學科標準，延伸課堂教學。 將科學知識與社會、生活聯系起來，找到所學知識在生活中的應用，讓學生明白生活中科學無處不在，探索的真理無處不在，從而拓展學生的思維和知識空間。
4.一些不成熟的建議
縱觀整個教學過程，“沒有最好，只有更好”。 我認為有以下幾點需要進一步討論： 本課的知識比較抽象。 林老師演示了水和沙子的定性實驗，幫助學生理解，但實驗過程中存在很多變數。 是否可以同時控制其他變量？ 單次實驗得出的結論可靠嗎？ 能否從生活現象中設計出更直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？ 我們不能為了追求表面的創新或求新而忽視教育規律和知識的科學性。 總之，這是一堂非常成功的課，值得我們在今后的教學中學習和借鑒。
初中物理課程復習稿5
今天我在XX中學聽了王老師的《電實驗復習》課。 王老師首先要求學生使用基本組件完成任務清單上的任務1。 每個小組可以更好地總結電力方面的幾個小組。 實驗中對電學實驗進行了系統的回顧，總結了電學中最重要的實驗，如小燈泡額定功率的確定、電流與電阻的關系等，也總結并強調了滑動變阻器在每個實驗中的作用，實驗過程中的變量控制等。
全班教學內容符合學生實際，層次、脈絡清晰。 整個課堂氣氛活躍，學生參與度高，過渡合理流暢。 課堂上組織學生討論，練習鞏固，敢于給學生留下時間和空間，讓學生自主學習和發展。 例如：每一個問題都會讓學生自己思考、分析，找到解決問題的辦法，然后讓學生站起來回答。 還注重學習方法的指導，如在實驗研究電流與電阻的關系時，講解如何通過調節滑動變阻器使被測電阻的電壓保持恒定（突出變量控制的應用）。
唯一美中不足的是，如果王老師的話再精煉一些，那就是錦上添花了。
初中物理課程復習草案6
1.師資隊伍素質優良，教學氛圍積極和諧
教師是否具備扎實的基本功，所傳授的知識是否準確、可塑性往往是評價其教育教學能力的前提。 其次，教師的肢體語言和口頭表達是否得體也是不可忽視的因素之一。 特別是在物理等自然學科的課堂上，教師必須具有較強的現場控制力和適應能力，并充滿激情初中物理評課，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動接受知識。
2. 教學設計評價
根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》，教學設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。 課堂必須遵循讓師生雙方“在探究中學習”的原則，設計完整、結構緊湊、邏輯嚴謹，才能達到呼應的效果。
3、教學過程評價
1引入新課程，讓物理成為日常生活。 老師創造了一個真實的場景：讓學生模擬去商店購買家用電器的電線。 這引發了熱烈的討論。 讓學生明白，即使是生活中芝麻、綠豆這樣的瑣碎小事，也蘊藏著未知的物理知識，激發學生的學習欲望。 讓整個課堂的學習充滿樂趣。
2注重探究式學習，注重教學方法的多樣性。 本課無論是結構設計還是實踐操作都營造了濃厚的探究氛圍，讓學生自始至終都處于活躍的思維和探索活動中。 例如：為學生設計獨立思考、合作、小組競賽等學習環節，讓他們取長補短，互相促進，讓全體學生了解“探究的科學過程”和“探究的科學方法”。探究”并正在教授學生物理知識。 同事們還向學生傳授科學探究的思維和實事求是的科學精神。 這是本班同學最大的收獲。
3、大膽創新，讓教學資源更貼近生活
例如，讓學生比較鐵線和銅線的異同； 教師可以構思和設計溫度對電阻影響的實驗。 這些新穎的設計效果非常明顯，體現了老師們獨特的創新意識，也讓學生了解到科學探究并不是神秘河遙不可及的。
4根據學生不同的認知需求設計作業梯度
本班設計了這樣一個作業：為家里新買的電器配置電線。 這本身就超越了傳統的學科本位觀念，將課堂、學科帶入生活，讓學生明白生活中存在科學原理，鼓勵他們勇于嘗試和探索，拓展學生的思維和空間用于應用知識。
5、以人為本，注重培養情感目標
在整個課堂教學中，學生始終處于教學活動的中心，教師只起到引導和過渡的作用。 在老師的幫助下，學生積極參與、體驗、合作、討論、交流。 大家都獲得了探索和成功的經驗，充分體會到綜合教育新課標的精神。
四、教學建議
教師不僅是知識的傳播者，也是教育科學的探索者和研究者。 這堂課為老師樹立了良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時如何拉近與學生的距離，如何對學生進行全面的教育。
初中物理課程復習草案7
本課是根據人民教育出版社版九年級物理改編的一堂富有創意、生動活潑的教學示范課。 它具有突出的教學重點和恰當的教學方法，體現了物理學實驗型的特點。 設計巧妙、直觀、生動。 整個實驗符合學生的認知規律，由混亂走向理性，生動而深刻，有利于學生對知識的掌握。 學生積極參與整個教學過程，體現了以學生為中心、教師為主導的教學。 原則。
一、教學過程亮點：
（一）引入課程、設置問題，激發學生的學習興趣：
用雙手的食指按壓削尖的鉛筆的兩端。 通過比較實驗現象，提出了這樣的問題：“為什么兩只手的大拇指感覺不同？” 指出這是通過今天的學習可以解決的問題。 “用手壓筆兩端”的實驗比較貼近生活。 可以讓學生感受到學習與生活習慣有關，更好地激發他們的學習欲望，調動他們的學習積極性，帶著問題快速進入課堂。
(2)體現了物理學作為實驗科學的特點：
這節課的物理實驗貫穿了整個教學，老師在實驗設計上下了很大的功夫。 設計合理，在課堂上取得了良好的效果：演示實驗（教材）改為釘板模擬實驗，說明壓力效果的影響因素，讓學生更容易感受到實驗的可信度; 教材中的演示實驗改為探索學生小組實驗，讓全體學生參與，培養學生的動手操作能力和分析解決問題的能力，培養學生認真、嚴謹的科學態度； 本課設計的擴展實驗：利用斜坡壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點，設計巧妙。
（三）注重傳播知識的方法：
觀察實驗是物理學的基本教學方法，猜想法和控制變量法是物理學的重要方法。 這些方法在探索壓力的影響方面得到了充分的探索。
（4）貼近生活，體現物理在生活中的作用：
學生在課堂上舉出大量壓力增大和減小的例子并進行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。 它培養學生解決問題的能力和理論聯系實際的能力。
2、改進意見：
(1)在教授概念時，要注重學生的理解。 本節的難點之一是壓力概念的引入。 公式中的受力面積一定要詳細說明，這樣效果會更好。
(2)本班討論和合作交流過程較少，使得學生缺乏這種能力的訓練。
（3）反饋不足：學生回答增壓、減壓舉例時，回答問題的方法不明確，沒有進行反饋訓練。
初中物理課程復習稿8
周四聽了文從炮老師的公開課——《動能與勢能》，受益匪淺。 文老師設計的每一個實驗、語言中的每一個連接、選取的每一個例子都體現了文老師的匠心精神。 整堂課講解深入淺出，氣氛輕松活躍，師生積極互動，教學目標達到了。
文老師的課堂氣氛活躍，以實驗為載體，通過學生的觀察、討論、交流得出結論。 教學過程中有大量的實驗、討論、演講、演示，充分展現了課堂的豐富性，充分發揮了學生、教師的主體作用，使課堂生動起來。
通過飛機在空中飛行的視頻，文老師輕松地導出了運動中的飛機具有做功的能力，然后通過各種例子解釋了能量的存在和形式； 然后對影響動能和勢能大小的因素進行探索和實驗，并巧妙地與學生互動，使學生能夠了解動能和勢能與哪些因素有關，從而方便地開展教學活動動能和勢能與哪些因素有關。 控制變量法和轉換法在教學中的滲透，使學生重新鞏固了這些實驗探究方法。 學生的小組實驗和教師的演示實驗都緊扣主題，激發學生的學習興趣。
這節課從概念感知到概念建立再到概念形成再到概念鞏固，為我以后概念課提供了非常有效的教學啟發。
該課程充分展示了新課程教學概念的魅力。 我想評估這些值得從三個方面學習的領域。
1.扮演教師的領導角色。 溫恩老師從講臺上辭職，與學生討論和交換在學習過程中發現的問題，鼓勵和指導學生找到解決問題的解決方案，并分享與學生的探究活動成功帶來的幸福。 例如，在班上開始時，溫恩（Wen）老師演示了一個小球過山車的實驗，觸發學生回答有關他們所知道的能量的問題。 學生們急于回答，他們立刻回答了許多形式的能量。 Wen老師將其記錄在黑板上。 然后告訴學生我今天準備了幾種能量，讓他們對它們進行分類。 學生通過分類巧妙地介紹了本課程的主題。 它顯示了Wen老師組織教學和控??制課堂的出色能力。
2.從學生的主要角色中。 “關注知識的形成過程，導致學生積極參與思考并培養學生的創新能力”的教學概念確實意識到了“學生學習方法的轉變”。 “學生在課堂上積極表現，他們的學習參與度達到了90％以上。在此課程中，學生積極合作，積極地學習，使用他們的手和大腦，積極探索并敢于表達他們的不同意見，這表明老師Wen's's每天的教學他擅長刺激學生對物理學習的興趣，使學生真正采取行動，并培養學生的獨立，探究和合作學習能力。
3.從教育的本質，“教導和教育人士”的本質，請注意所有學生的發展。 例如，當學生在討論和講話時，溫恩老師會注意前面的學生，也要注意背后的學生，即女孩，并考慮男孩。 在檢查和指導實驗時，Wen老師會參與每組學生與他們進行交流和討論，并迅速使用動機語言進行肯定，例如“您真棒！”，“這太棒了！”，“您的表現非常非常出色出色地！”。 這增強了所有學生的學習勇氣和信心，并大大提高了課堂教學的有效性。
當然，我個人認為整個班級的一些細節的表現會有不同的想法。 該課程的能力太大，教學時間為45分鐘，班級匆忙結束。 “動能和勢能”可以分為兩個部分。 課程完成。
當然，這些缺陷并不是隱藏的，但這不會影響溫恩教師在這個演示課上展現的個人風格和魅力。 正是由于Wen老師的堅實基礎和獨特的技能，尤其是學生的積極參與和互動，這堂課仍然是一個罕見且不錯的教訓。
