初中物理課程復(fù)習(xí)稿1
朱士軍工作室首次送師下鄉(xiāng)活動在海口市十四中學(xué)舉行。 此次活動中，我們聆聽了十四中蔡海云老師講授的《動能與勢能》和榮山中學(xué)陳瓊珠老師講授的《動能與勢能》。 浮力》和另外兩個班級。以下是兩個班級的課堂觀察和診斷分析。
1.《動能與勢能》課程的課堂觀察與診斷分析。
1. 比較好的方面
（一）教學(xué)目標(biāo)明確，目標(biāo)引導(dǎo)效果好。 上課開始時，老師首先向學(xué)生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)習(xí)案例來指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進(jìn)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)立體目標(biāo)。
(2)注重實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。 本節(jié)共有三個探究實驗。 教師通過學(xué)生小組合作探究、教師示范和學(xué)生示范的方式進(jìn)行實驗。 實驗的結(jié)論都是讓學(xué)生自己總結(jié)。 這不僅讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)知識，提高實驗?zāi)芰Γ遗囵B(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和團(tuán)結(jié)合作精神。
(3)注重物理研究方法的學(xué)習(xí)。 例如，在“探究物體的動能與哪些因素有關(guān)”的實驗中，特別注重科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實驗中使用的控制變量法和換算法。
(4)自制實驗設(shè)備，實驗效果良好。 在探究“重力勢能大小與哪些因素有關(guān)”時，她將兩個礦泉水瓶從一定高度扔下，讓學(xué)生觀察放置在礦泉水瓶沉入沙子上的壓力臺的深度。 比較礦泉水瓶的特性，重力勢能的大小。 蔡老師充分利用身邊的生活用品和實驗室設(shè)備，創(chuàng)造性地設(shè)計了這個實驗。 材料簡單，操作簡單，實驗效果明顯。
2. 需要改進(jìn)的方面
(1)學(xué)生臺上演講的效果有待提高。 當(dāng)學(xué)生上臺演示實驗時，他背對著觀眾席上的其他學(xué)生。 解釋的時候，他只給老師解釋了。 這時，老師并沒有及時提醒或糾正他。
（2）老師講得太多，給學(xué)生討論和思考的時間少了，給人一種趕著開會的感覺。
2.“浮力”課的課堂觀察和診斷分析。
1、優(yōu)點
(1)利用游戲引入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）教師授課自然、微笑、平易近人。 語言清晰，語速合適。
2、缺點
（1）對于浮力概念的學(xué)習(xí)，教師使用的方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法獨立總結(jié)浮力的定義，只能死記硬背。 陳老師的做法是：用熱氣球的圖片讓學(xué)生得出氣體對物體有浮力； 通過圖片和乒乓球浮出水面的演示，讓學(xué)生得出液體對物體具有浮力的結(jié)論。 然后要求學(xué)生解釋浮力的定義。 我覺得我們可以讓學(xué)生把乒乓球按入水中，感受向上的阻力。 然后老師引導(dǎo)學(xué)生解釋浮力的定義以及浮力的方向是向上的。 這樣的處理可以讓學(xué)生自己生成知識，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則。
(2)老師介紹的測量浮力的方法不夠好。 老師在課堂上反復(fù)教了幾次如何測量浮力，但很多學(xué)生還是聽不懂。 這里老師的引導(dǎo)方法可以改變，比如讓學(xué)生手里拿著物體，讓學(xué)生觀察彈簧測力計示值的變化。 問學(xué)生如何計算手對物體施加的向上的力？ 引導(dǎo)學(xué)生用類比的方式來理解浮力的測量方法，效果肯定會好很多。
（三）時間安排不合理。 老師講得太多，導(dǎo)致學(xué)生做實驗的時間太短，沒有時間讓學(xué)生在課堂上練習(xí)來檢驗學(xué)習(xí)效果。
初中物理課程復(fù)習(xí)稿2
1、師資隊伍素質(zhì)優(yōu)良，教學(xué)氛圍和諧積極。
張老師基本功扎實，教授的知識有深度和廣度。 老師的肢體語言友好、自然，言語清晰、流暢、幽默。 營造了積極和諧的教學(xué)氛圍和平等自由的師生關(guān)系，很好地實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（通俗地說，不像老師，而是學(xué)生的朋友和兄弟）。 為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由地進(jìn)行科學(xué)實驗和知識探索提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。 課堂氣氛活潑有序，教師控制力和適應(yīng)能力強(qiáng)，充滿激情。 讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
2. 教學(xué)設(shè)計評價
教學(xué)設(shè)計理念基于新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：讓生活走向物理、讓物理走向社會的基本理念，并向所有學(xué)生開放。 這堂課徹底改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 “合作探究中，學(xué)生是主體”貫穿于整個課堂教學(xué)。 整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、連貫。
3、教學(xué)過程評價
1. 首先，從生活轉(zhuǎn)向物理，引入新課程。 （聰明又有趣）
首先解釋了高中試卷中學(xué)生效率的比重。 讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、注重探究，采用多樣化的教學(xué)方法。 （大膽嘗試，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生活動高潮不斷）本課在教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)中營造濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于活躍的思維和探究活動中。 例如：有學(xué)生獨立思考、小組交流、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短； 還有小組之間的評價等等，這是學(xué)生在這堂課中最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。
4、教學(xué)建議。
為積分競賽設(shè)計問題。
初中物理課程復(fù)習(xí)稿3
周老師用我校的“作業(yè)單教學(xué)模式”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮。 周老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況在課堂上進(jìn)行演示，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了教學(xué)效果。
周老師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，復(fù)習(xí)了力三要素、力測量工具、力單位等知識，并安排了若干練習(xí)，加深學(xué)生的知識鞏固，進(jìn)而引出新知識。 在學(xué)習(xí)新知識的過程中，周老師3次組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，讓每個人都參與學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣。 周老師還以小組比賽的形式在黑板右上角給他們打分。 調(diào)動學(xué)生積極動腦、動口。 在課堂上，可以鍛煉學(xué)生的各種能力，以達(dá)到教學(xué)目的。
在講到力的作用點時初中物理評課，周老師讓學(xué)生親身體會，不同的力的作用點會產(chǎn)生不同的效果。 讓學(xué)生推開大門，練習(xí)將書本知識與實踐相結(jié)合，將學(xué)習(xí)知識提升到應(yīng)用層面。 周老師注重知識理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，避免只依靠推理、缺乏實際操作的教學(xué)方法。 也激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
在講到如何表達(dá)力的三要素時，先讓學(xué)生展開討論，然后讓學(xué)生上臺表演，師生共同評價。 培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。
最后，周老師用思維導(dǎo)圖總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 這節(jié)課，周老師語言親切，授課風(fēng)格自然。 他講課言簡意賅，言簡意賅。 他真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了??學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)。 來自主的一個很好的教訓(xùn)。
初中物理課程復(fù)習(xí)稿4
聽了市級名師林大羽講授的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》，我受益匪淺。 本課是浙江教育版九年級《科學(xué)》第一卷第三章第九節(jié)的內(nèi)容。 是初中科學(xué)函數(shù)與能量章節(jié)的重點和難點。 它涉及到能量在變換和傳遞過程中的守恒以及能量的方向性。 ，具有知識性、抽象性、推理性的特點。 林老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以學(xué)生為中心，以疑點為中心，以靈感為中心，以擴(kuò)展為中心。 課堂上，老師、學(xué)生、老師都能快樂地學(xué)習(xí)、快樂地參與。 尤其是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)給老師們留下了深刻的印象，使得本班教學(xué)取得了良好的效果。
1、目標(biāo)明確、思路清晰
林老師可以從知識、能力、思想、情感等幾個方面來把握。 知識目標(biāo)有定量要求，能力、思想、情感目標(biāo)也有要求，體現(xiàn)學(xué)科特點； 他可以用新課程大綱作為指導(dǎo)來反映學(xué)年和學(xué)分。 教材特點符合學(xué)生的實際年齡和認(rèn)知模式，難度適中。 準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)生參與活動和知識探索，了解能量守恒定律，并能舉例說明生活中能量轉(zhuǎn)化和傳遞守恒的例子；
2、初步形成從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度分析自然現(xiàn)象的意識，認(rèn)識能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。 由此才能進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、設(shè)計合理、連鎖
林老師根據(jù)新課改《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)設(shè)計理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。 “在探究狀態(tài)中學(xué)習(xí)”貫穿于整個課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 整個教室設(shè)計層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
3. 教學(xué)過程、坎坷
（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激發(fā)興趣
情境是連接學(xué)生與書本知識的橋梁。 它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時間和空間距離，并可以幫助教師帶學(xué)生進(jìn)入情境并探究其原因。 林老師抓住了高年級學(xué)生的心理和思維特點，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景：永動機(jī)能不能解決霧霾天氣？ 同學(xué)們議論紛紛，但大多數(shù)人都不明白永動機(jī)的工作原理。 還設(shè)置懸念、引入話題，使學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要求學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要求學(xué)”。
（二）溫故知新，學(xué)以致用
本課的設(shè)計合理考慮了學(xué)生現(xiàn)有的能量轉(zhuǎn)換知識，使學(xué)生始終處于積極思考和探索的狀態(tài)。 回顧壓縮氣體、氣體外功、電視、冷敷降低體溫等日常生活現(xiàn)象，闡釋能量轉(zhuǎn)化和節(jié)約的普遍意義。 通過學(xué)生對這些生活實例內(nèi)容共性的比較分析，學(xué)生可以進(jìn)一步了解能量總量不變的事實，即能量變換和守恒定律。 利用舊知識的遷移來學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行小組交流，運(yùn)用集體智慧解決問題。 這不僅加深了對能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的認(rèn)識，拓展了思維的深度和廣度，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實際的意識和實踐能力，而且發(fā)展了綜合推理和歸納能力，促進(jìn)了人的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（三）注重探索，方法多樣
本課在教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)中營造了濃厚的探究氛圍。 林老師能圍繞學(xué)生的重點、難點、要點、易錯點、知識結(jié)合點、思維銜接點作為出題的主要依據(jù)； 通過提問，由點到面、由淺入深、由單一到全面、由淺顯到靈活。 讓學(xué)生獨立思考，例如讓學(xué)生猜“為什么礦泉水瓶越來越快？” 有交流、有合作、有學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，比如“勢能轉(zhuǎn)化為動能、內(nèi)能。三者之間是什么關(guān)系？”、“基礎(chǔ)是什么？”。 讓學(xué)生參與體驗，例如“你能繼續(xù)尋找證據(jù)來支持你的觀點嗎？” 以及其他詢問活動。 通過不斷的優(yōu)化和實驗探索，讓學(xué)生自己思考和實踐，最終回歸到解決永動機(jī)能否繼續(xù)工作的問題。 老師在傳授新知識的過程中很有啟發(fā)性，讓學(xué)生學(xué)起來毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。 不斷將學(xué)生活動推向新的高潮，讓所有學(xué)生都懂得“探究的過程”和“探究的方法”。 這不僅教給學(xué)生科學(xué)知識，更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，展現(xiàn)了授之以漁的能力。 這是本班同學(xué)最大的收獲。
（四）滲透情感，勇于創(chuàng)新
通過教師的有序引導(dǎo)，使學(xué)生的主動參與、證據(jù)、體驗、類比、合作、討論與交流，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)結(jié)合起來。 自然界事物的運(yùn)動和變化必然遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，但符合能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件卻不一定會發(fā)生？ 林老師引導(dǎo)學(xué)生尋找能夠說明能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性的例子。 例如，當(dāng)錘子敲擊鐵片時，鐵片會產(chǎn)生熱量，化學(xué)能在煤燃燒時轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 加強(qiáng)學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)移方向性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。 樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)人類的意識。
通過對能量轉(zhuǎn)換和守恒定律的發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到科學(xué)是一個開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)，現(xiàn)有的結(jié)論可能會被修正。 科學(xué)是一個永無止境的過程，將培養(yǎng)學(xué)生終生的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)活動始終面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所收獲，都有成功的體驗，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)全民教育的精神，呈現(xiàn)了本節(jié)課的亮點。
（5）分層運(yùn)營，精致設(shè)計
林老師精心設(shè)計了這個作業(yè)：
1、根據(jù)圖中能量轉(zhuǎn)化的順序，寫一個關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的故事；
2、合理講解達(dá)芬奇永動機(jī)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，突出學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，延伸課堂教學(xué)。 將科學(xué)知識與社會、生活聯(lián)系起來，找到所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生明白生活中科學(xué)無處不在，探索的真理無處不在，從而拓展學(xué)生的思維和知識空間。
4.一些不成熟的建議
縱觀整個教學(xué)過程，“沒有最好，只有更好”。 我認(rèn)為有以下幾點需要進(jìn)一步討論： 本課的知識比較抽象。 林老師演示了水和沙子的定性實驗，幫助學(xué)生理解，但實驗過程中存在很多變數(shù)。 是否可以同時控制其他變量？ 單次實驗得出的結(jié)論可靠嗎？ 能否從生活現(xiàn)象中設(shè)計出更直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？ 我們不能為了追求表面的創(chuàng)新或求新而忽視教育規(guī)律和知識的科學(xué)性。 總之，這是一堂非常成功的課，值得我們在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。
初中物理課程復(fù)習(xí)稿5
今天我在XX中學(xué)聽了王老師的《電實驗復(fù)習(xí)》課。 王老師首先要求學(xué)生使用基本組件完成任務(wù)清單上的任務(wù)1。 每個小組可以更好地總結(jié)電力方面的幾個小組。 實驗中對電學(xué)實驗進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧，總結(jié)了電學(xué)中最重要的實驗，如小燈泡額定功率的確定、電流與電阻的關(guān)系等，也總結(jié)并強(qiáng)調(diào)了滑動變阻器在每個實驗中的作用，實驗過程中的變量控制等。
全班教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實際，層次、脈絡(luò)清晰。 整個課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，過渡合理流暢。 課堂上組織學(xué)生討論，練習(xí)鞏固，敢于給學(xué)生留下時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。 例如：每一個問題都會讓學(xué)生自己思考、分析，找到解決問題的辦法，然后讓學(xué)生站起來回答。 還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如在實驗研究電流與電阻的關(guān)系時，講解如何通過調(diào)節(jié)滑動變阻器使被測電阻的電壓保持恒定（突出變量控制的應(yīng)用）。
唯一美中不足的是，如果王老師的話再精煉一些，那就是錦上添花了。
初中物理課程復(fù)習(xí)草案6
1.師資隊伍素質(zhì)優(yōu)良，教學(xué)氛圍積極和諧
教師是否具備扎實的基本功，所傳授的知識是否準(zhǔn)確、可塑性往往是評價其教育教學(xué)能力的前提。 其次，教師的肢體語言和口頭表達(dá)是否得體也是不可忽視的因素之一。 特別是在物理等自然學(xué)科的課堂上，教師必須具有較強(qiáng)的現(xiàn)場控制力和適應(yīng)能力，并充滿激情初中物理評課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動接受知識。
2. 教學(xué)設(shè)計評價
根據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)設(shè)計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。 課堂必須遵循讓師生雙方“在探究中學(xué)習(xí)”的原則，設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到呼應(yīng)的效果。
3、教學(xué)過程評價
1引入新課程，讓物理成為日常生活。 老師創(chuàng)造了一個真實的場景：讓學(xué)生模擬去商店購買家用電器的電線。 這引發(fā)了熱烈的討論。 讓學(xué)生明白，即使是生活中芝麻、綠豆這樣的瑣碎小事，也蘊(yùn)藏著未知的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 讓整個課堂的學(xué)習(xí)充滿樂趣。
2注重探究式學(xué)習(xí)，注重教學(xué)方法的多樣性。 本課無論是結(jié)構(gòu)設(shè)計還是實踐操作都營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處于活躍的思維和探索活動中。 例如：為學(xué)生設(shè)計獨立思考、合作、小組競賽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相促進(jìn)，讓全體學(xué)生了解“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”。探究”并正在教授學(xué)生物理知識。 同事們還向?qū)W生傳授科學(xué)探究的思維和實事求是的科學(xué)精神。 這是本班同學(xué)最大的收獲。
3、大膽創(chuàng)新，讓教學(xué)資源更貼近生活
例如，讓學(xué)生比較鐵線和銅線的異同； 教師可以構(gòu)思和設(shè)計溫度對電阻影響的實驗。 這些新穎的設(shè)計效果非常明顯，體現(xiàn)了老師們獨特的創(chuàng)新意識，也讓學(xué)生了解到科學(xué)探究并不是神秘河遙不可及的。
4根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知需求設(shè)計作業(yè)梯度
本班設(shè)計了這樣一個作業(yè)：為家里新買的電器配置電線。 這本身就超越了傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念，將課堂、學(xué)科帶入生活，讓學(xué)生明白生活中存在科學(xué)原理，鼓勵他們勇于嘗試和探索，拓展學(xué)生的思維和空間用于應(yīng)用知識。
5、以人為本，注重培養(yǎng)情感目標(biāo)
在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于教學(xué)活動的中心，教師只起到引導(dǎo)和過渡的作用。 在老師的幫助下，學(xué)生積極參與、體驗、合作、討論、交流。 大家都獲得了探索和成功的經(jīng)驗，充分體會到綜合教育新課標(biāo)的精神。
四、教學(xué)建議
教師不僅是知識的傳播者，也是教育科學(xué)的探索者和研究者。 這堂課為老師樹立了良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時如何拉近與學(xué)生的距離，如何對學(xué)生進(jìn)行全面的教育。
初中物理課程復(fù)習(xí)草案7
本課是根據(jù)人民教育出版社版九年級物理改編的一堂富有創(chuàng)意、生動活潑的教學(xué)示范課。 它具有突出的教學(xué)重點和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，體現(xiàn)了物理學(xué)實驗型的特點。 設(shè)計巧妙、直觀、生動。 整個實驗符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由混亂走向理性，生動而深刻，有利于學(xué)生對知識的掌握。 學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。 原則。
一、教學(xué)過程亮點：
（一）引入課程、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
用雙手的食指按壓削尖的鉛筆的兩端。 通過比較實驗現(xiàn)象，提出了這樣的問題：“為什么兩只手的大拇指感覺不同？” 指出這是通過今天的學(xué)習(xí)可以解決的問題。 “用手壓筆兩端”的實驗比較貼近生活。 可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣有關(guān)，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，帶著問題快速進(jìn)入課堂。
(2)體現(xiàn)了物理學(xué)作為實驗科學(xué)的特點：
這節(jié)課的物理實驗貫穿了整個教學(xué)，老師在實驗設(shè)計上下了很大的功夫。 設(shè)計合理，在課堂上取得了良好的效果：演示實驗（教材）改為釘板模擬實驗，說明壓力效果的影響因素，讓學(xué)生更容易感受到實驗的可信度; 教材中的演示實驗改為探索學(xué)生小組實驗，讓全體學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度； 本課設(shè)計的擴(kuò)展實驗：利用斜坡壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設(shè)計巧妙。
（三）注重傳播知識的方法：
觀察實驗是物理學(xué)的基本教學(xué)方法，猜想法和控制變量法是物理學(xué)的重要方法。 這些方法在探索壓力的影響方面得到了充分的探索。
（4）貼近生活，體現(xiàn)物理在生活中的作用：
學(xué)生在課堂上舉出大量壓力增大和減小的例子并進(jìn)行分析，體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用。 它培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
2、改進(jìn)意見：
(1)在教授概念時，要注重學(xué)生的理解。 本節(jié)的難點之一是壓力概念的引入。 公式中的受力面積一定要詳細(xì)說明，這樣效果會更好。
(2)本班討論和合作交流過程較少，使得學(xué)生缺乏這種能力的訓(xùn)練。
（3）反饋不足：學(xué)生回答增壓、減壓舉例時，回答問題的方法不明確，沒有進(jìn)行反饋訓(xùn)練。
初中物理課程復(fù)習(xí)稿8
周四聽了文從炮老師的公開課——《動能與勢能》，受益匪淺。 文老師設(shè)計的每一個實驗、語言中的每一個連接、選取的每一個例子都體現(xiàn)了文老師的匠心精神。 整堂課講解深入淺出，氣氛輕松活躍，師生積極互動，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。
文老師的課堂氣氛活躍，以實驗為載體，通過學(xué)生的觀察、討論、交流得出結(jié)論。 教學(xué)過程中有大量的實驗、討論、演講、演示，充分展現(xiàn)了課堂的豐富性，充分發(fā)揮了學(xué)生、教師的主體作用，使課堂生動起來。
通過飛機(jī)在空中飛行的視頻，文老師輕松地導(dǎo)出了運(yùn)動中的飛機(jī)具有做功的能力，然后通過各種例子解釋了能量的存在和形式； 然后對影響動能和勢能大小的因素進(jìn)行探索和實驗，并巧妙地與學(xué)生互動，使學(xué)生能夠了解動能和勢能與哪些因素有關(guān)，從而方便地開展教學(xué)活動動能和勢能與哪些因素有關(guān)。 控制變量法和轉(zhuǎn)換法在教學(xué)中的滲透，使學(xué)生重新鞏固了這些實驗探究方法。 學(xué)生的小組實驗和教師的演示實驗都緊扣主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課從概念感知到概念建立再到概念形成再到概念鞏固，為我以后概念課提供了非常有效的教學(xué)啟發(fā)。
該課程充分展示了新課程教學(xué)概念的魅力。 我想評估這些值得從三個方面學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
1.扮演教師的領(lǐng)導(dǎo)角色。 溫恩老師從講臺上辭職，與學(xué)生討論和交換在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的解決方案，并分享與學(xué)生的探究活動成功帶來的幸福。 例如，在班上開始時，溫恩（Wen）老師演示了一個小球過山車的實驗，觸發(fā)學(xué)生回答有關(guān)他們所知道的能量的問題。 學(xué)生們急于回答，他們立刻回答了許多形式的能量。 Wen老師將其記錄在黑板上。 然后告訴學(xué)生我今天準(zhǔn)備了幾種能量，讓他們對它們進(jìn)行分類。 學(xué)生通過分類巧妙地介紹了本課程的主題。 它顯示了Wen老師組織教學(xué)和控??制課堂的出色能力。
2.從學(xué)生的主要角色中。 “關(guān)注知識的形成過程，導(dǎo)致學(xué)生積極參與思考并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的教學(xué)概念確實意識到了“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變”。 “學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)參與度達(dá)到了90％以上。在此課程中，學(xué)生積極合作，積極地學(xué)習(xí)，使用他們的手和大腦，積極探索并敢于表達(dá)他們的不同意見，這表明老師Wen's's每天的教學(xué)他擅長刺激學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正采取行動，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立，探究和合作學(xué)習(xí)能力。
3.從教育的本質(zhì)，“教導(dǎo)和教育人士”的本質(zhì)，請注意所有學(xué)生的發(fā)展。 例如，當(dāng)學(xué)生在討論和講話時，溫恩老師會注意前面的學(xué)生，也要注意背后的學(xué)生，即女孩，并考慮男孩。 在檢查和指導(dǎo)實驗時，Wen老師會參與每組學(xué)生與他們進(jìn)行交流和討論，并迅速使用動機(jī)語言進(jìn)行肯定，例如“您真棒！”，“這太棒了！”，“您的表現(xiàn)非常非常出色出色地！”。 這增強(qiáng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣和信心，并大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
當(dāng)然，我個人認(rèn)為整個班級的一些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)會有不同的想法。 該課程的能力太大，教學(xué)時間為45分鐘，班級匆忙結(jié)束。 “動能和勢能”可以分為兩個部分。 課程完成。
當(dāng)然，這些缺陷并不是隱藏的，但這不會影響溫恩教師在這個演示課上展現(xiàn)的個人風(fēng)格和魅力。 正是由于Wen老師的堅實基礎(chǔ)和獨特的技能，尤其是學(xué)生的積極參與和互動，這堂課仍然是一個罕見且不錯的教訓(xùn)。
