【關鍵詞】初中物理實驗教學實踐思考
實驗教學法是教師通過實驗設備帶領學生掌握一定的實驗知識，從而提高實踐操作能力的過程。 初中物理是一門以實驗為基礎的學科。 通過相關設施和儀器可以準確模擬物理現象。 通過驗證物理定律、原理和概念，幫助學生加深理解，更好地掌握物理知識。 在初中物理教學中，實驗教學包括學生法、演示法和邊實驗邊學的方法。 在這類實驗教學中，學生的能動性越來越明顯，教師的主導成分相對減少。 但需要注意的是，這些教學方法不能混為一談。 教學中必須結合學生的認知過程和規律，增強學生的動腦能力和動手能力，提高教學效果。
1. 演示實驗
演示實驗主要由教師進行。 為了提高實驗教學的效率，還請學生配合老師； 或者讓學生在老師的指導下閱讀數據。 主要有以下幾種：
首先是主題演示。 這種演示多用于教學前，通過提高學生的興趣和求知欲望來達到教學目的。 這是發人深省、引人入勝的。 例如：在大氣壓下的蓋杯實驗中，一張空紙很難浮起來，但它可以裝滿一杯水。 通過激發學生頭腦中的實驗矛盾，達到教學要求。
其次，制定規則和理念示范。 這種實驗多用于教學前通過現有教材生成規則和概念。 具有對象突出、狀況清晰、層次清晰的特點。 例如：在牛頓第一定律中，就有很好的實驗意義。 理想實驗對于物理學的發展具有良好的實驗價值，也為慣性提供了良好的素材。
然后，鞏固和深化已有的規則和示范。 這個實驗多在講座后使用。 其根本目的是增強規則和概念的記憶。 其特點是在原有實驗背景下進行條件交換，從而達到推廣和拓展知識的目的。 例如：連接器中的船閘模型就屬于演示實驗的范疇。
最后，展示應用知識。 這個實驗多在講課后進行，或者用于復習課上的演示。 其目的是讓學生充分運用現有知識掌握實驗，從而提高學生實踐與理論的互動性。 例如：在歐姆定律中，基于并聯和串聯的特性，很多問題都會困擾學生。 受滑動電阻的影響，電壓和電流表系數發生變化。 這時就需要同時進行分析和論證。
2.學生實驗
學生實驗在實驗教學方法中發揮著很好的作用。 在講授相關物理知識后，學生通過教師的指導觀察發生的現象，然后利用儀器分析相關數據和結果，驗證所學知識。 要求。 在這次實驗中，不僅加深了學生的實踐能力，同時也是一個復習理論知識的過程。 因此，學生實驗是腦與手、能力與知識、創造與實驗的雙重鍛煉。
對教學的影響體現在兩個方面：①通過親身實驗，學生可以在動腦、用心觀察的條件下進一步提高實驗素養和技能，從而加深對現有知識、規則、概念的掌握。 ②課外實驗，在教師的指導下，充分利用課余時間，通過自制或學校提供的設備完成教學活動，因此也稱為課堂教學的延伸和補充。 其內容與普通教學內容類似，但不受教學進度和教學大綱影響。 具有類型多樣、覆蓋面廣的特點，包括小型科學研究、課外生產、課內補充和觀察性實驗等。課外實驗不同于其他實驗。 教師在運用此類教學方法時，必須根據實際情況進行安排。 只有在因材施教的背景下，才能更好地幫助學生發揮創造力和主動性。
3. 通過實驗來學習
邊實驗邊學，是指教師一邊教學一邊引導學生做實驗，共同討論、分析、應用舊知識，通過已有的實驗現象來驗證知識。 它是一種集學生互動和演示實驗于一體的多邊教學。 功能齊全，具有獨特新穎的特點。 在本實驗中，教師可以將演示、講授和學生實驗有機地結合起來，不僅加深了物理知識的交流，而且有助于學生發揮主體作用，提高學習自主性，提高探究能力。
例如：在教授從粒子到宇宙的知識點時，可以從蔬菜的香味、花的香味、墨水的溶解、糖的溶解開始。 物質總是在無規律地運動。 它的溫度越高，它的不規則運動就越劇烈。 一邊演示，一邊敘述，這樣才能提高學生的操作能力和動手能力。 這也是增強學生實踐操作和動腦能力的一種方式。 需要注意的是，不同的實驗教學有不同的教學方法。 例如，學生的實驗會經歷預習、實驗、報告三個步驟。 因此，教學中必須融入教學步驟，通過對實驗數據的總結和分析，編寫相關報告。 檢查工作。
4。結論
綜上所述，我們發現每個實驗的教學過程不同，效果也不同，但都可以增加學習興趣和好奇心。 因此，在現代中學物理教學中，必須結合物理學的概念和本質，深入探究世界的規律，在明確各個知識的重點和難點后，更好地解決潛在的問題。 同時，這也是培養學生的操作能力和動腦能力。 有效的方法。
【參考】
[1]賈祥偉. 現行初中物理實驗教學方法探討[J]. 藝術與科學導航，2011（12）。
[2]童志堅. 探究模擬教學方法在初中物理實驗中的作用[J]. 閱讀、寫作和算術（教育教學研究），2012（53）。
[3] 丁秀英. “新課標六步教學法”教學模式在初中物理實驗中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2014（32）。
初中物理實驗方法樣本文章2
物理實驗設計方法
1、物理實驗中常用的設計方法轉換法：借助力、熱、電、光、機械等方法之間的相互轉換，達到可觀察、易于觀察或觀察效果明顯的目的； 比較法：通過比較實現辨別，在差異中求同或在相似中求異，從而開拓思路，獲得解決問題的途徑； 平衡法：當兩個矛盾方平衡時，從物理角度看，總是對應著一個平衡方程。 在最簡單的情況下，方程的一側是已知量，另一側是未知量，可以用來指導實驗設計； 放大法：利用放大器、幻燈機等設備將微小的聲音或圖像信息放大，這是大家都熟悉的方法。
二、物理實驗中的數學方法 1、幾何圖形法（或作圖法）。 例如：測量圓錐的高度和圓的直徑； 用幾何畫圖的方法解釋光的反射規律、平面鏡成像、潛望鏡、光的折射、筷子在水中的彎曲、凸透鏡或凹透鏡對光的會聚或發散等規律。 2、疊加平均法。 初中物理實驗中，主要采用算術平均的方法，即將幾個測量數的球面和除以給定的數。 例如：測量紙張的厚度； 測量細金屬線的直徑； 測量短棉線的質量； 通過伏安法測量電阻。 3、比例法（或簡單函數關系法）。 例如：彈簧伸長與外力的關系； 溫度計的刻度； 歐姆定律。 4、表格法。 例如：研究與摩擦有關的因素的實驗； 滑輪組的機械效率； 電流強度與電壓的關系等。
三、物理實驗中的思維方法 1、分析法。 人思考的過程就是分析的過程，實驗的過程也離不開分析。 例如：在慣性球實驗中，為什么球會停留在原地？ 表示物體具有慣性； 在測量滑動摩擦力的實驗中，為什么彈簧秤的讀數是木塊與桌面之間的摩擦力值？ 如何解釋空氣有重量實驗原理； 在分子重力實驗中，為什么兩根鉛柱緊密接觸后不易拉開，與分子重力的結果有關； 在歐姆定律實驗中，如何從實驗結果總結出實驗公式等等，都是必須分析的。 2、理想的實驗方法。 人們在真實的科學實驗的基礎上，運用邏輯推理，對實際的物理過程進行深入分析，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，進而在思想中塑造的一種理想的過程和分析。 方法。 初中物理中用來研究牛頓第一定律的斜面實驗就是采用了這種理想的實驗思維方法。 3、物理模型法。 它是根據實驗對物理事實進行的近似而生動的描述。 物理模型的建立往往會帶來理論上的飛躍。 初中實驗中使用物理模型的典型例子有四個：根據實驗建立液體壓力公式時，使用理想液柱模型； 在分析連接器原理時，采用理想液層模型； 研究光學現象時，使用“光”模型； 研究磁場時使用磁場線模型。 4、逆向探索法。 當沿著某個方向思考無法解決問題時，不妨換個方向，逆向思考。 您可能會獲得靈感并帶來新的發現。 正是在這一思想的指導下，法拉第研究了電磁感應現象。
初中物理實驗方法樣條3
關鍵詞：初中物理；； 實驗教學； 方法; 有效教學
一、明確初中物理教學目的和要求
初中物理是九年義務教育的必修基礎課。 學生通過物理課學習初步的物理知識，培養科學探究精神，獲得初步的觀察和實驗技能，逐步發展自身能力，逐步形成科學的世界觀。 初中物理的教學目的可概括為以下三點： 1．引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理學在科學技術和社會發展中的重要作用； 2． 2、培養學生初步觀察和實驗技能能力、初步分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力； 3、培養學生學習物理的興趣、務實的科學態度、良好的學習習慣和創新精神，結合物理教學、愛國主義教育、道德教育對學生進行辯證唯物主義教育。 (1)初中物理課程的教學要求是：使學生在觀察實驗的基礎上學習和理解力學、熱學、電學、光學等初步知識，培養學生初步觀察和觀察的能力。實驗能力以及所學物理知識的應用。 解決簡單實際問題的能力，以及務實的科學態度和創新精神。 （2）因為物理實驗課的教學必須尊重物理教學的一般原則； 因此，明確物理教學的目標和要求是上好實驗課的必要條件。
2.了解物理實驗課的類型
從廣義上講，凡是具有實驗主題的課程統稱為實驗課程。 （3）但是，初中物理一般可分為學生團體實驗班和探索性實驗班。 學生小組實驗班是指學生在教師的指導下，在實驗室中分組進行實驗的教學方式。 這是目前最常見的實驗班形式。 它是中學物理教學的重要組成部分，也是培養學生實驗技能的重要組成部分。 。 其目的是讓學生更仔細地觀察物理現象或通過動手實驗驗證重要的物理定律，并更深入地了解物理儀器和裝置的構造和性能以及如何使用儀器。 這將加深對相關物理概念和規律的理解和掌握，進一步培養學生的觀察能力、思維能力和認真的科學態度。
探索性實驗課是利用教師演示實驗來研究物理現象和過程，探索物理量之間的聯系，為形成物理概念和建立物理定律或直接形成概念和建立定律奠定基礎的課程。 其主要目的是要求學生探索實驗現象，掌握基本儀器的使用和操作技能，從而推導出新的物理概念、定律或規定。 還要求學生學習控制變量的實驗方法，即在一個有多個變量的物理現象中，每次實驗只改變其中一個物理量，探索其余物理量之間的關系，然后得出依次轉化物理量進行研究，最后總結出概念。 法律或規律。 控制變量法是中學物理實驗中常用的方法。 比如“研究液體壓力”、“研究電磁感應現象”、“歐姆定律”等實驗都采用了控制變量實驗方法，而且都是探索性實驗課程。
3.利用你周圍的生活經驗來創造物理實驗
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，與現實生活密切相關。 它滲透到日常生活的各個方面。 在物理實驗教學中，學生可以熟練地利用學生身邊的一些學習用品、生活用品甚至自己的身體來進行實驗。 它比我們在課堂上做的正式實驗更加親密。 通過這樣的方式進行實驗，可以讓學生了解到物理就在身邊，物理與生活息息相關。
4、教師進行演示實驗，學生進行小組探究實驗。
努力做好示范實驗。 在沒有專職實驗人員的情況下，教師必須在課前先準備好與實驗相關的所有儀器和材料。 課前重復操作，直至熟練為止。 必須意識到實驗過程中可能出現的故障，并能夠及時排除。 教師要考慮如何在演示過程中引導學生觀察，啟發學生思考，最大限度地發揮演示實驗的作用。 示范操作必須標準化。 正確的演示和指導學生的實驗，不僅可以激發學生的求知欲望，促進學生對知識的掌握和應用，而且可以培養學生嚴謹求實的科學態度。
5.精心設計和組織小組實驗
以往，在進行物理實驗時，總是讓學生提前了解實驗的目的、原理和最終的實驗結論。 學生只需按照實驗步驟重復實驗即可。 新課標中探究性實驗的一般程序是：提出問題、猜想和假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析論證、評價、交流與合作。 與驗證實驗相比，其優點是可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生各方面的能力，提高學生的科學素養和創新精神。
6、擴大實驗教學自主權，培養學生思維能力
物理是一門實驗科學，中學物理實驗是學生今后從事科學實驗的起點。 實驗過程要給學生留下足夠的思考空間。 充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性和主動性。 培養學生逐步培養獨立介紹實驗步驟、獨立選擇實驗設備、獨立進行實驗、獨立設計記錄形式、獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立提出問題，尤其是在別人眼中，沒有問題或不能在問題處提出一些新的或有價值的問題，體現創新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案。 是否可行，需要經過實踐檢驗。 設計過程中的錯誤和缺陷只能在實踐中不斷修正，大腦活動不斷修正。 手的操作也不斷糾正大腦的錯誤，手與腦相結合，相得益彰。 因此，促進物理實驗教學中手腦有機結合，是物理實驗的客觀要求，也是培養適應經濟時代的創新人才的要求。
7、注重實驗創新，增強實驗興趣
在提倡創新的教育下，教師的物理實驗必須不斷創新。 教師可以根據當地自然條件、學校實驗室條件和學生的具體情況，結合課程計劃，適當增加實驗或完善實驗。 對于課本上難以進行的實驗，必須改變方法。 對于教材中出現的實驗缺陷，應采取適當的補充措施加以完善。 興趣是最好的老師。 教師在創新的同時必須想辦法讓實驗變得更有趣。 例如，為了讓學生體驗大氣壓力的大小，每張桌子上可以配備兩個塑料衣帽鉤，將它們的背面和側面緊緊地壓在一起，然后將鉤子向與桌子相反的方向拉動，但要把它們拉開需要很大的力氣。 或者，您可以將一張塑料卡放在裝滿水的玻璃杯邊緣，然后按住卡將玻璃杯倒置。 當你的手移開時，紙不會脫落，水也不會脫落。 與教材內容相關的趣味實驗的設置，讓學生在玩耍的過程中體會到物理實驗的神奇，可以大大提高學生對物理實驗的興趣，有利于學生觀察實驗能力和知識的培養。 理解和掌握。
參考
初中物理實驗方法樣條4
物理實驗是研究物理的基礎，是將物理現象、物理場景與物理概念和規律聯系起來的重要紐帶。 因此，它們也是學習物理最有效的方法。 初中物理實驗教學方法是在教學中進行物理實驗，讓學生自己設計、找到自己的實驗用品、自己動手做、總結簡單易行的實驗。 通過實驗探索，引入概念、制定規則、通過實驗檢驗猜想。 通過實驗發展知識、培養興趣和能力，將一些高度抽象、高度概括的理想模型形象化、形象化，通過具體實驗的要求和條件“條件”所研究的概念、模型、規律等知識，形成“專家知識”達到教學目的。
二、初中物理實驗教學方法的意義
（一）激發興趣，培養能力
物理很難學習和教授，尤其是入門。 初中生大多年齡在十四、十五歲，有強烈的好奇心和求知欲。 他們推行物理實驗教學方法，從儀器的設計和制造到實驗步驟的方法和意義以及實驗結果的處理。 由學生自己完成，既培養了學生主動的學習態度，又極大地激發了學生的興趣。 在進行物理實驗的過程中，鍛煉了學生的觀察能力、動手能力、思維能力，培養了學生的創新創造能力，使學生養成了實事求是、理論聯系實際、共同協作，獨立思考。
（二）鞏固知識、促進學習
在初中物理實驗教學方法中，實驗內容與課堂所授知識內容應緊密結合。 學生可以通過實驗驗證課堂上學到的知識，并運用物理知識解決實際問題，加深了對物理知識的理解。 而記憶，比如制作彈簧秤的小實驗，可以讓學生加深對彈簧的伸長量與其所受到的外力成正比的性質的理解。 通過“雞蛋舞”的小實驗，學生可以牢牢掌握物體的浮沉情況。 由于學生自己做實驗，對所學的物理知識有了更深、更扎實的印象，從而達到促進學習的效果。
三、初中物理教師如何開展實驗教學方法
（一）結合教材，進行靈活實驗
初中物理教師在透徹理解教材的基礎上，精心設置適合學生的實驗，可以達到事半功倍的效果。 在教材注重“實驗與思考”的前提下，適當穿插或補充一些小實驗、小制作，既有助于學生掌握知識，又可以引導學生回答相關問題。 對于一些比較抽象的推理練習，可以適當配合同步實驗，使抽象練習形象化，推理練習具體化。
（2）引導學生畫圖、看圖，培養學生的思維和想象能力
初中物理教材中存在著各種各樣的圖形，這些圖形非常抽象，對于剛接觸物理的學生來說很難掌握。 如電路圖、光路圖、形態變化圖等，這些都需要學生通過畫、讀、畫圖來訓練學生掌握物理定律。 例如，電路圖包括電表、電線和電源。 讓學生畫串聯圖或并聯圖，訓練學生學習物理圖與電路圖的變換、分析判斷復雜電路圖等，通過想象了解物理規律。 ，讓他們在腦海中形成一些超出自身經驗的形象能力。 因此，教師應教會學生靈活運用繪畫、讀圖、觀察圖表等方法來研究未經直接檢驗的物理現象。 通過感知過程產生事物的清晰形象，從而擴大學生的知識面和思維能力。
（三）增強物理實驗的興趣，培養學生的興趣愛好
俗話說：興趣是一個人最好的老師，中國諾貝爾物理學獎獲得者崔奇先生也說過：“喜歡和好奇心比什么都重要”。 因此，教師必須重視學生物理實驗的教學。 培養學生的興趣和愛好。 那么教師在教學生物理實驗時，必須使物理實驗變得更加有趣，使內容感人至深、現象多樣、故事內容深刻有趣等，讓學生喜歡這些實驗。 例如“把一張紙放在裝滿水的玻璃杯上，然后把杯子倒過來，紙就不會脫落”、“白光經過棱鏡后分解成三種顏色的光”等。 ，學生會更加關注和了解這些神奇的現象。 我喜歡，同時我會根據一些物理學家的事跡向學生介紹，讓他們更深入地了解，讓他們知道一些發明創造來之不易，需要付出很多艱辛所以當你喜歡做物理等勵志教育，遇到問題不要怕困難初中物理探究實驗，要樂觀等等，可以讓學生產生強烈的求知欲望。
（4）利用多媒體技術進行實物虛擬實驗，提高學習效率
隨著多媒體計算機的出現，傳統的教師講、學生聽的教學方式出現了局限性。 對于初中物理教學來說，教師在教授物理現象知識時，在為學生創設物理場景、增加知識容量方面存在局限性。 隨著多媒體計算機的出現，這些問題都可以得到很好的解決。 多媒體計算機可以集成聲音、文本、圖像等多媒體信息，并利用文本、圖像、視頻、聲音、視頻等不同的媒體信息在不同的界面中顯示。 可以在計算機上進行組合和循環，以便在計算機上進行訪問、轉換、編輯、同步等，實現計算機與用戶之間雙向通信和多樣化操作的環境。 教師在進行物理教學時，可以利用多媒體計算機輔助初中物理實驗教學，可以調動學生視覺、聽覺的直觀效果，從而提高物理實驗的能力和效果，取得良好的效果。 例如，通過《三維磁場磁場》課件，學生可以“看到”磁場在空間的分布，讓學生在對磁的認識上經歷一個從“平面”到“三維空間”的過程。字段。 此類動畫展示物理現象，可以讓學生快速掌握一些難以理解的內容。 這相當于要求學生憑個人經驗做一個實驗。
（5）引導學生做家庭小實驗，提高學生自主學習、自主發展的機會
初中物理實驗方法舉例第五部分
關鍵詞：新課程； 初中物理； 實驗教學方法
新課程教學明確了學生在初中物理教學中的主體地位，提倡教師采用啟發式、討論式的教學方法，有利于激發學生的好奇心，培養學生獨立思考的能力。 實驗教學的實施應完全符合新課程改革的要求，改變傳統的教學模型，并根據課堂內外的知識為學生提供更全面的實驗設計。 本文旨在探討新課程下的初中物理實驗的教學方法，并為學生的全面發展奠定基礎。
1.初中的當前物理實驗教學中存在的問題
（1）理論教學與實驗的協調不足。 通過調查和研究，發現在實際的實驗課堂中，在一些教學活動的開發中，教學理論和教學實驗被分開。 在實際的實驗過程中，學生忽略了理論的指導，缺乏理論與實驗之間的相應相互作用。 盡管一些老師已經將實驗轉移到課堂上，但實際的動手活動仍然主要是教師，忽略了學生的主要地位，而學生的實踐能力無法有效地提高。 學生只結束了觀察實驗的實驗課程，這大大降低了教學效率。
（2）在實際實驗中缺乏創新的實驗，大多數教師都專注于確認實驗。 實驗的結果通常是已知的。 因此，在實際的動手操作中，一些學生將忽略科學的嚴格科學性質。 為了獲得相應的結果，一些學生將簡化實驗步驟，一些學生甚至會作弊以獲得實驗結果，這將大大削弱學生的實際能力。
2.新課程下的初中物理實驗的教學方法研究
（1）增強教師本身的全面質量。 老師是教學教室中的指導，并發揮了決定性的作用。 教師的全面質量和教學質量與教學進步的實施密切相關。 因此，在實際的教學中，學校應專注于提高教師自己的品質，以確保實驗的順利進步。 新的課程改革為教師提出了更高的要求。 學校應為教師提供更多的溝通和學習機會，不斷提高教師的專業能力并加強專業教學團隊。 教師還應改變傳統的教學概念，首先使學生的發展成長，并指導學生積極參與特定的實驗。
（2）教學模型的改革教學概念的改革還促進了相應的教學模型的轉變，這些模型是通過持續實踐建立的。 在優質教育的要求下，學校應使用更有效的教學模型來幫助學生專注于探索性實驗。 教師可以加強探索性實驗，并專注于培養學生的創新思維。 在探索學生的探索實驗過程中，教師必須能夠指導學生獨立思考，并有勇氣提出一些獨特的見解和觀點。 質疑和提出問題的過程是學生思考重新創造的過程。 學生通過查詢實驗發現，分析和解決問題，這些實驗可以有效地提高其創新的詢問能力。 學校還應為學生提供探索的機會和平臺。 例如，當學生有一個新主題并需要驗證它時，學校應為學生提供足夠的詢問平臺，并幫助學生在開放實驗室或其他方式中執行相應的實驗主題。 在專業教師的指導和幫助下，對相應的實驗結果進行了評估和分析初中物理探究實驗，以幫助學生進一步創新和改進。 [1]
