在寫教案時，有經驗的老師一般寫得比較簡短，而新老師則寫得比較詳細。 原定的教案可以根據課程過程中的具體情況進行適當和必要的調整。 課后可隨時記錄教學效果并進行簡短的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。 以下是小編為您整理的5個高中物理教案。 感謝您的閱讀。 希望對您有所幫助！
新 PEP 高中物理教案 1
第2章靜電場
第 1 課 庫侖定律電場強度
基礎知識復習
1.電荷、電荷守恒
⑴ 自然界中的電荷只有兩種：正電荷和負電荷。 使物體帶電的方法有摩擦起電、接觸起電、感應起電等。 ⑵靜電感應：當帶電物體靠近導體時，由于電荷之間的相互吸引或排斥，使導體靠近帶電體的一端帶有不同的電荷，而遠離帶電體的一端帶有不同的電荷。相同的費用。
⑶電荷守恒：電荷既不會產生，也不會消失。 只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從一個物體的一部分轉移到另一部分； 轉賬過程中，費用總額保持不變。 （與外界沒有電荷交換的系統，電荷代數和保持不變）
⑷元素電荷：指電子或質子所攜帶的電荷量，用e表示。 e=1.6×10-19
2.庫侖定律
⑴真空中兩個點電荷之間相互作用的電場力與其電荷的乘積成正比，與距離的平方成反比。 力的方向在它們的連接線上。 即：F=kq1q2 其中k為靜電力常數，k=9.0×10 9 N?m2/c2 2r
⑵設立條件
① 在真空中（空氣中也大致如此）， ② 點電荷，即帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計。 （對于均勻充電的球，r 是球中心之間的距離）。
3、電場強度
⑴電場：帶電體周圍存在一種特殊物質。 其基本特性是對其中的電荷產生強烈影響。 這種力稱為電場力。 電荷之間的相互作用通過電場發生。 電場也具有能量的屬性。
⑵ 電場強度E：反映電場強度和方向的物理量，為矢量。
①定義：放置在電場中某一點的試驗電荷所受到的電場力F與其電荷量q的比值，稱為該點的電場強度。 即：E=F
q 單位：
②場強方向：規定電場中某一點正電荷受力的方向就是該點場強的方向。 （解釋：電場中某一點的場強與場中放置的測試電荷無關，而是由該點的位置和場源電壓決定。）
⑶點電荷的電場強度：E=kQ，其中Q為場源電荷，E為場中距離Q為r處的點的場強。對于r2
當場強位于均勻帶電球體或球殼外部的一點時，r 是該點到球心的距離。
⑷電場強度的疊加：當存在多個場源電荷時，電場中某一點的場強是各點電荷在該點單獨產生的電場強度的矢量和。
⑸ 電場線：為了形象地描述電場而引入的假想曲線。
① 電場線從正電荷或無窮大開始，到無窮大或負電荷結束。
②電場線不相交或不相切，不能認為電場是電荷在電場中的運動軌跡。
③同一張圖中，場強強的地方電場線較密，場強小的地方電場線稀疏。
⑹電場均勻：電場中各點的場強處處相等、方向相同。 均勻電場的電場線是平行且等距的平行線。
新 PEP 高中物理教案 2
高中物理教案：如何描述運動速度
課時 1 高中一年級
1.教材內容分析
在本節中，我們學習了一種處理問題的新方法：根據實驗數據制作圖像，圖像反映物理定律。 這是我們通過實驗探索自然規律的重要而基本的途徑。 學生應能自行繪制圖像，并在充分預習的基礎上練習分析圖像所代表的過程或模式。
瞬時速度概念的建立是學生在高中時第一次接觸到“極限”的思想。 如何正確理解這個概念，一方面應該從平均速度的概念延伸到瞬時速度； 另一方面，從物體運動的st 到圖像上采用無限除法的思想，幫助學生理解圖像的斜率代表了物體的瞬時速度。
2. 教學目標（知識、技能、情感態度、價值觀）
1. 知識與技能
(1)理解勻速直線運動st圖像的意義
(2)知道瞬時速度是準確描述變速運動速度和方向的物理量。
(3)理解用比值法定義物理量的方法
（4）知道公式和圖像都是描述物理量之間關系的數學工具。 他們各有所長，可以互補。
（五）培養學生運用多種手段處理問題的能力
（六）培養獨立學習和思考、想象的能力
2. 過程和方法：實驗討論、啟發式
3. 情感、態度和價值觀
(一)培養學生認真的學習態度
（2）從知識相互關聯、相輔相成的思想出發，培養學生樹立事物相互聯系的唯物主義觀點。
3. 學習者特征分析
高一的男女學生比例大致相同。 由于他們是普通高中生，抽象思維能力比較差，基礎較差。 不過，學生們都比較勤奮，對學習物理有濃厚的興趣。
4.教學策略選擇與設計
講授法、實驗演示法、啟發式、隨機訪問法
五、教學環境及資源準備
多媒體教室、視頻、動畫、投影儀
六、教學過程
教學流程、教師活動、學生活動、設計意圖及資源準備
1. 引入新的課程來玩：劉易斯100米比賽視頻。 在前面的作業中，我們計算了劉易斯在百米比賽中每10m內的平均速度。 它只能大致反映劉易斯在100米比賽中的速度變化。 為了準確地描述變速運動，還需要引入瞬時速度的概念。
學生討論總結：平均速度只能粗略地描述運動的速度，而不能準確地描述運動的速度。
針對真實情況進行設計：劉易斯 100 米比賽視覺效果
2、新課程教學
運動物體在某一瞬間或經過某一位置時的速度稱為瞬時速度（ ）。 百米跑者過線的速度、子彈從槍口飛出的速度、航天器與運載火箭分離的速度等都是瞬時速度。
瞬時速度的方向與物體經過某一位置時的運動方向相同。 瞬時速度的大小稱為瞬時速度（速度，簡稱速度）。 當汽車行駛時，車速表上??指示的數值就是瞬時速度（如課本P32上的圖1-21）。
實驗探索——利用光電門測量瞬時速度
實驗裝置如圖教材第33頁圖1-22所示。 一輛小汽車可以從一端凸起的木板上滑下來。 木板旁邊安裝有光電門。 A 管發射光，B 管接收光。 當固定在車上的遮光罩穿過光電門時，光線被遮擋，遮擋光線的時間可以直接在記錄儀上讀取。 這段時間就是遮陽板通過光電門的時間。 根據遮光板的寬度Δs和測量的時間Δt，可以計算出遮光板通過光電門的平均速度（v=Δs/Δt）。 由于遮光罩的寬度Δs很小，因此可以認為這個平均速度就是小車通過光電門的瞬時速度。
學生了解到瞬時速度是一個矢量高中物理功板書，它既有大小（稱為速度）又有方向（物體運動的方向）。
播放實驗視頻
什么情況
播放實驗視頻
討論思考（教材P33）后，學習ST圖像討論與思考（教材P33）除了用文字和數學公式描述物體的運動外，還可以用圖像直觀地描述，給出一個汽車行駛的畫面平坦的表面。 在筆直的高速公路上勻速直線行駛時不同時刻的位移。
時間
t/s04.910.015.119.9
移位
秒/米00
問題：請利用上圖給出的數據，以橫軸為（t）軸，縱軸為位移（s）軸，用點追蹤法畫出一個圖形，看看是什么樣的圖像這是。 s 和 t 之間存在差異。 什么函數關系？
老師一邊觀看一邊指導，然后將學生畫的圖像打印在投影儀上（實物）。
小結：可以看出，有幾個點幾乎在經過原點的一條直線上。 s 與 t 成正比。
問題：圖像如何反映汽車運動的速度？
摘要：圖像的斜率反映了物體運動的速度。
物理量之間的關系可以用公式或圖像來表達。 利用圖像可以更方便地處理實驗（或觀察）結果，找出事物的變化規律。 未來我們會遇到更多利用圖像來表達物理量變化的規律，所以現在我們必須重視圖像的研究。
學生模擬現場
投影儀
案例分析時，請用st圖像大致表達一下龜兔賽跑的過程。 （提示：烏龜和兔子從同一個地方出發，假設跑步過程是勻速直線運動。）
分析與解答：
一開始，兔子的速度很大，這在圖像中反映為它的坡度比較大（比較陡）。 同時，兔子的位移量很大。 然后，驕傲的兔子就打瞌睡了，時間繼續過去，兔子的位移卻沒有任何變化。 烏龜的速度雖然很小，但它一直以勻速直線前進。 當兔子突然醒來，發現烏龜已經接近終點時，兔子以更大的速度向前跑（圖像的斜率更大），但為時已晚，最終烏龜獲勝。 （st圖像如下所示。）
學生討論分析，得出結論，播放龜兔賽跑動畫。
教學流程圖
7.教學評價設計
知識點教學目標評價方法注意事項
即時速知課堂檢測
位移時間圖像理解課堂作業
8.幫助與總結
在本節中，我們學習了一種處理問題的新方法：根據實驗數據制作圖像，圖像反映物理定律。 這是我們通過實驗探索自然規律的重要而基本的途徑。 學生應能自行繪制圖像，并在充分預習的基礎上練習分析圖像所代表的過程或模式。
瞬時速度概念的建立是學生在高中時第一次接觸到“極限”的思想。 如何正確理解這個概念，一方面應該從平均速度的概念延伸到瞬時速度； 另一方面，從物體運動的st 到圖像上采用無限除法的思想，幫助學生理解圖像的斜率代表了物體的瞬時速度。
本節教學主要采用動手實踐、類比比較等方法，使圖像中的物理意義變得非常簡單明了，讓學生從簡單入手，激發學生的興趣，從多個方面處理物理問題。角度，為以后描述圖像打下堅實的基礎。 堅實的基礎。
新 PEP 高中物理教案 3
一、教學目的
1.通過本課的教學，使學生了解滑輪、滑輪的作用及其實際應用。
2.培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3.讓學生認識到自然事物是有規律的。 只有掌握了自然規律，我們才能更好地利用和改造自然。
2、教學準備
小組實驗材料：兩個滑輪、鐵架、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同一套分組材料。 大滑輪1個，粗麻繩2根（用于組裝動滑輪和拔河）。 三張掛圖或幻燈片（旗桿上定滑輪示意圖；起重機上定滑輪和動滑輪示意圖；滑輪組示意圖）。
三、教學過程
(一)教學簡介
對話：你知道旗桿上有一個裝置可以幫助我們更輕松地升旗嗎？
（二）學習新課
1.引導學生了解滑輪的結構和類型
(一)說明：
這種安裝在旗桿頂部的輪子，邊緣有凹槽，可以繞軸線旋轉。 它被稱為滑輪。
（展示滑輪并解釋）
滑輪也是一種簡單的機械。 （板書題目）
滑輪有兩種類型。 （展示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪稱為定滑輪。
不是由設置在凹槽中的繩索固定拉動，并借助重物上下移動的滑輪稱為滑輪。
(2)問題，你還在哪里見過滑輪？
2.引導學生了解定滑輪的作用
（1）討論：你認為旗桿頂部的定滑輪有什么作用？
（2）實驗一（定滑輪不省力）。
①演示并介紹實驗設備和實驗方法。
②學生分組實驗（繩子兩端有鉤碼）
③學生假裝報告實驗結果。 （繩子兩端各掛1個鉤碼以保持平衡）
④討論：解釋什么？ （解釋簡單且毫不費力）
(3 討論
對話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么安裝在高高的旗桿頂上肯定還有其他的作用。 你知道什么？ （小組討論后報告）向下施加力，旗幟就會升起。 工作方便。
（四）教師總結：
通過上面的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但是它可以改變力的方向，使工作變得方便。
3.引導學生了解動滑輪的作用
（1）討論：動滑輪的作用是什么？ （老師希望同學們指出動滑輪工作不方便，動滑輪可以省力。）
（2）演示實驗（游戲：拔河）。
（將繩子一端固定在墻上，組裝一個動滑輪，讓弱生用動滑輪與強生拔河，弱生獲勝。）
（去掉動滑輪裝置，成績差的同學輸掉拔河）
賽后，老師提問：這是為什么呢？
(3)實驗二(動滑輪省力)。
① 測量一組吊鉤碼和滑輪的起升力。
測量結束后，學生報告，老師記錄在黑板上。
②分組實驗。 （要求學生獨立組裝、操作。）
③匯報實驗結果，老師將其記錄在黑板上。
④討論：通過以上研究，你認為動滑輪的作用是什么？ （動滑輪具有省力功能）
4.引導學生了解滑輪組的作用
（1）通過上述研究，我們知道了定滑輪和動滑輪的作用（填寫課本P48的結論）。
（2）討論：定滑輪和動滑輪各有什么優點？ 各自的缺點是什么？
如何才能結合兩種滑輪的優點，既省力又方便呢？
(3)小組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。
（老師在使用hook代碼進行實驗時要注意滑動。
（4）教師總結：將定滑輪和動滑輪結合在一起的裝置稱為滑輪組。 該滑輪組能充分發揮定滑輪和動滑輪各自的優點。
（學生填寫P49結論）
(3) 合并
問：起重機上用的是什么類型的滑輪？ 它的作用是什么？ （展示起重機圖）
(4)布置作業
觀察一下你周圍哪些地方使用了滑輪？
新 PEP 高中物理課程計劃 4
一、教學目標
1.了解生活中簡單電路的應用實例，
2.能夠根據串并聯電路的特點分析簡單電路的結構。
3、通過簡單電路的設計和線路連接，鍛煉學生的思維能力，培養學生的動手能力和科學素養。
二、重點與難點
本課的重點是簡單電路設計的思路和具體方法。 設計電路是難點，實驗的難點在于如何正確連接電路。
三、教學方法
通過將簡單電路與現實生活情況聯系起來，討論和交流在日常生活中使用簡單電路的例子。
4、教學儀器
天鵝堡電路模型學生實驗電路元件（包括兩節電池、兩個單極開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根電線）
5、教學方案設計
一、簡介
大家都聽說過迪士尼城堡嗎？！ 它的原型取自德國巴伐利亞州的新天鵝堡。 這是新天鵝堡的模型。 監控如此巨大的建筑是相當困難的。 為此，我們今天將為新天鵝堡設計一個報警系統。
2、主要內容：報警電路設計及學生連接實驗電路圖
示例：設計報警電路
當報警系統開關S閉合時，指示燈亮，警鈴不響； 當有不速之客進門時，警鈴就會響起。
以天鵝堡報警電路為例，介紹一個簡單的電路設計步驟分為五步：第一步分析需要哪些電路元件； 第二步，分析電器之間的連接方法； 第三步，確定開關與用戶電器之間的連接方式； 第四步，畫電路圖，然后連接電路圖； 第五步是檢查。
學生畫出電路圖后，分析電路圖中存在的問題，根據對稱、對應的原則對學生的電路圖進行選擇和評價。 例題的設計思路也要重新梳理，彌補學生設計電路時思維和理解上的不足。
學生在進行實驗之前，首先要強調一下實驗過程中需要注意的問題：①這是一個蜂鳴器，紅線是正極； ② 連接過程中開關應始終處于斷開狀態； ③接線時，先擺好位置，再按順序連接； 如果遇到并聯，先連接其中一個分支； 嘗試觸摸。
在學生實驗過程中，要及時發現學生存在的問題并給予指導。 可以讓已經完成實驗的學生幫助沒有完成實驗的學生完成實驗，讓學生充分利用課堂時間。
3、課堂練習：安全帶未系提醒電路
45秒公益廣告《可以等，系好安全帶！》 講述了安全帶的重要作用。 因此，安全帶提醒電路對于保障生命安全起著重要的作用，不容忽視！
《交通安全法》規定，機動車行駛時，駕駛人必須使用安全帶。 安全帶未系提醒功能電路的原理是：①駕駛員坐在座椅上，相當于閉合開關S； ②系緊安全帶相當于閉合開關S。開關S1； ③當駕駛員坐在座椅上時，如果未系安全帶，該指示燈亮； 如果系好安全帶，則指示燈熄滅。 請根據上述要求畫出電路圖。
六、總結
總結課堂所學知識以及學生實驗中存在的問題。
7. 需要思考的問題：
門未關提醒電路
汽車儀表板上有一個指示燈，提醒駕駛員車門是否關閉。 只要四扇門中的一扇未關閉，指示燈就會亮起。 請設計電路圖。
新 PEP 高中物理課程計劃 5
教學目標
1.了解工作的兩個必要因素。
2.理解功的定義、計算公式和功單位，并能運用功公式進行簡單的計算。
3、了解功的原理。
教學中的重點和難點
【教學重點】
了解工作的概念。
【教學難點】
確定是否對對象做功，并計算所做的功。
教育工具
木塊、木板、繩子、彈簧測力計、手推車、杠桿和支架、鉤子、滑輪、細線和秤（兩個）
教學流程
1.新課程介紹
請學生回答“功”在日常生活中的含義。 思考一下“功”在力學中的含義。
演示實驗：用相同的力在長水平木板上拉動木塊和小車。
觀察木塊和小車的運動狀態，思考并評估這兩個力的作用。
通過實驗介紹本課的內容。
2. 開展新課程
1、利用課前演示實驗引導學生總結力學中“功”的確切含義：
如果一個力作用在物體上，使物體沿著力的方向經過一定的距離高中物理功板書，那么這個力就是有效的。 在力學中，據說力做了功。
2. 請學生觀察課本中圖 14. 1-1 中力做功和 14. 1-2 中力不做功的例子。 分析總結機械類工作有哪些共同特點？ 分組討論并總結。
板書：做機械工作有兩個必要因素：
一是作用在物體上的力
第二個是物體沿力的方向移動的距離
3.案例分析（克服困難）
舉一些你周圍工作的例子。 比較一下誰觀察生活最仔細。 學生可能會舉出很多例子，比如起重機吊起重物、火箭起飛、馬車前進等等。 教師肯定正確的例子并指導糾正錯誤的例子。 接下來看老師舉的例子，看看有沒有涉及到什么工作？
(1)舉重運動員在舉起杠鈴的過程中是否對杠鈴用力。 舉升機高處保持5秒有做功嗎？
(2)小球在光滑的水平面上做勻速直線運動。 小球在垂直方向受到多大的力？ 它有效嗎？ 它是否受到水平方向的力？ 它有效嗎？
(3)起重機將貨物沿水平方向勻速移動一定距離。 拉力對貨物有作用嗎？
引導學生根據上述例子進行分析總結，什么情況下是不做作業的？
通過上面的學習，我們知道，工作的完成離不開兩個必要的因素，兩者缺一不可。 我們還知道，不做功有三種情況。 那么我們來猜猜，哪些因素可能與力學做功的大小有關呢？ 指導學生做題閱讀課本。
3、工作量的計算
在力學中，功等于力與物體沿力方向移動的距離的乘積。
板書：功的計算公式：
功 = 力 × 距離 W = Fs
單位：焦耳，縮寫為焦耳符號J
1 焦耳 = 1 牛頓米 (1J = 1Nom)
提供示例問題，啟發學生分析和計算。
四、工作原理
1. 啟發學生提出探究話題：使用機械是否省力。
2.引導學生探索實驗。
3.分析實驗數據，啟發學生討論和總結工作原理。
提出問題，進行猜測。 在教師的啟發下，設計實驗方案并根據實驗進行分析論證。
讓學生說說自己對本節的了解、想了解的內容以及對本課的感受，教師給予情感刺激。
5.布置作業
估計一下，當你上樓去教室時，你需要做多少工作才能克服自身重力？
各小組對本課進行評價和交流。
課后總結
不管是否考慮到機器本身的重量，使用機器時想要省力就得花更多的距離，想要省距離就得花更多的力。 不可能既省力又省距離。 即使使用任何機械也無法節省能源。 這就是功的原理。
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