MCGT 2GT 2【答案】。 分析：，根據重力以外的力，物體做的功等于物體機械能的變化5.BAB，所以人對物體做的功等于物體機械能的增加物體的機械能，故錯誤且正確； AB1。 根據動能定理：外力對物體的合力所做的功等于物體動能的增加，所以是錯誤的； CCD和物體重力所做的功等于重力勢能的變化，所以物體對抗重力所做的功就等于物體重力勢能的增加，所以是錯誤的。 D6 【答案】A. 分析：A、負電荷從a點移動到b點，電場力做負功。 根據電場力做功公式W=qUab，可知Uab>0，所以a點的電勢一定比b點的電勢高，所以A是正確的； B、電場強度與電勢沒有直接關系，因此無法確定電場強度的大小，故B錯誤。 C、電場力做負功，電勢能需要增加，所以a點電勢能小于b點電勢能，所以C錯誤； D、電場力所做的功與路徑無關，因此電場線的方向不能由電場力所做的功來確定。 故D錯誤。 故選：A.1 27.【答案】B.分析：A.根據eU=mvhν??W，入射光的頻率越高，對應的截距m2截止電壓U截距越大。 光A和光B的截止電壓相等，因此光A和光B的頻率相等； 因此A是錯誤的。 B、道具光的截止電壓大于B光的截止電壓，因此道具光的頻率大于B光的頻率，且B光的波長大于道具的波長光; 因此 B 是正確的。
C、根據截止電壓可以看出，燈C的截止電壓大于A、B的截止電壓，所以C的頻率最大，A、B的頻率最大B相同，且都小于C的頻率，所以C錯誤。 D. 螺旋光的截止電壓大于A光的截止電壓，因此A光對應的光電子最大初始動能小于螺旋光的光電子最大初始動能光。 故D錯誤。 8.【答案】B.分析：A.圖中玻爾理論描述了原子中的電子繞原子核高速旋轉時，軌道半徑是量子化的，而不是任意的。 因此A是錯誤的。 B、圖中的光電效應實驗說明光具有粒子性。 因此B是正確的。 C、γ射線的穿透能力最強，電離能力最弱。 α射線的穿透能力最弱，電離能力最強。 因此，a是α射線，c是γ射線，所以C是錯誤的。 D. 圖 在α粒子散射實驗中，盧瑟福發現少數α粒子經歷了較大的偏轉，表明占原子質量大部分的材料帶正電的部分集中在一個很小的空間范圍內，因此D是錯的。 2120 2、計算題（本大題共分題，共分9分）【答】看分析。 分析：取半徑為r的同心球面作為高斯面。 由上面的分析可知 2 Er ?? q 4π? / ε0r ＜R 1 ，這個高斯面 ?q0 中不存在電荷，所以 E10Q r R ? 3 ? 3 ?11R 1 ＜r ＜R2 ，高斯面中的電荷平面 ?q3 3R R ?2 1Q r R ? 3 ? 3 ?E211? 3 3 2 ?R 4πRε r ?0 21R2 ＜r ＜R3 ，高斯平面上的電荷為 Q1，因此 πε r0r > R3，高斯平面為Q1 + Q2，所以+E 12424πε r0 的電場強度方向是沿徑向。 各區域電場強度分布曲線如圖（B）所示。 帶電球面兩側高中物理受力分析圖，電場強度的左右界限不同，電場強度不連續。 在接近r=R3的帶電球面兩側，電場強度的跳躍變量Qσ ? EE ΔE24 324πε Rε0 303 該跳躍將帶電球面的厚度抽象為零。 這是必然的結果，具有普遍性。 實際帶電球面應該是一個有一定厚度的球殼，球殼內外的電場強度也不斷變化。 本題中，帶電球殼內外的電場，當球殼的厚度變小時，E的變化變得更陡，最后當厚度接近于零時，E的變化變成一個跳躍。 210 2011 3050 三、案例分析題（本大題共有子題，第一題計分，第二題計分，總分） 10 【答案】（1）互動性、特點繩子上的彈力和桿上的彈力、動力分析、矢量三角形與幾何三角形的關系。
()。 受力分析：2 CB平移形成矢量三角形：F GN 由圖中幾何三角形與矢量三角形的相似關系可以得到： ，然后根據幾何AB AC BC三角形邊長的變化關系，可見彈力保持不變，拉力不斷減小，因此選擇。 NFC（3） 老師：讀完題后，你能告訴我你從這道題中得到了哪些信息嗎？ 學生：問題的標題是“慢”，所以模型處于動態平衡狀態。 師：回答得很好，問題也很準確。 接下來我們從動平衡的角度來解決這個問題。 接下來，您可以對任意狀態下的節點進行壓力分析。 您可以繪制應力分析圖。 （學生畫圖） 老師4：畫得??很標準，繩模型和桿模型的受力特性把握得很好。 那么既然模型處于動態平衡狀態高中物理受力分析圖，那么它所受到的幾個力之間的關系是怎樣的呢？ 健康：向量和為零。 師：對，這個時候你還可以平移幾個力，讓它們首尾相連。 這題涉及3個力，它們應該形成一個向量三角形。 讓我們嘗試轉化這些力量。 （學生翻譯力時遇到困難） 師：重力是一個恒定的力。 您可以先平移重力，然后移動另一個力。 （學生成功制作了一個矢量三角形） 學生：老師，我發現矢量三角形和模型圖中繩桿構成的三角形有類似的關系。 師：是的，確實如此。 相似關系實際上對應著一種數學關系。 它是什么？ 學生：相似的比例！ （學生列出方程，成功解題）... 11.【參考答案】（1）在講解洛倫茲力的方向時，張老師采用了自學的方法，同時還要求同學演示，培養學生的自我展示能力。 -學習能力。 和語言表達能力； 張老師的教學評價比較具體，能夠給學生正確的指導； 不過，張老師的教學方法有點單一，主要采用講授的方式來推導洛倫茲力的表達方式，這并不能幫助學生提高邏輯推理能力。 教學思想灌輸過于嚴重，不符合新課程標準。
(2) 由于洛倫茲力的方向始終垂直于運動方向，因此質點運動方向上不存在加速度。 洛倫茲力不改變質點運動的速度，只改變質點運動的方向。 (3)關于洛倫茲力表達式的推導，高中生有能力推導，可以采用小組討論的方式。 老師首先講解安培力是洛倫茲力的宏觀表現，洛倫茲力就是安培力。 微觀表達，然后畫出宏觀原理圖，給學生參數，組織學生小組討論，用微觀表達一一代替安培力中的導體長度和電流大小。 通過小組討論，學生可以體驗成功的喜悅，提高邏輯推理能力。 212 1213 2840 4.教學設計題（本題共有子題，第一題分分，第二題分分）【答案】（）小球從左側斜面滑下，沖上相反的斜面。 它達到的最大高度等于121幻燈片開始時的高度相同。 降低右坡的傾斜角度。 球仍會達到相同的高度，但滾動距離將延長 5。繼續將傾斜角度降低到接近水平。 球將繼續移動，直到達到相同的高度。 。 因此，物體的運動不需要力的維持。 () 教師向學生介紹理想斜面實驗的內容。 老師2：同學們，請告訴我伽利略的理想斜面實驗是為了驗證什么理論？ 學生：為了驗證“物體的運動不需要力的維持”。 師：在實際情況中，我們能找到不受力的物體嗎？ 學生：沒有。
在實際情況中，物體在運動過程中總是受到摩擦而無法繼續運動。 師：同學們回答得很好。 絕對平滑在現實生活中是不可能的。 運動的物體總是會受到阻力的影響。 但我們仍然可以觀察到，物體遇到的阻力越小，它就越能保持其運動狀態。 于是伽利略設計了一個實驗，讓一個小球從同一高度滾下，沖上不同傾斜角度的斜坡。 小球總是可以達到相同的高度，但傾斜角度越小，球行進的距離就越大。 同學們，如果我們對這個實驗現象進行合理的推斷，我們會得到什么結論呢？ 學生：因為觀察到傾斜角度越小，球移動的距離越大。 可以推斷，當傾斜角度無窮小，即為零時，小球移動的距離將是無窮大，即永遠繼續移動。 師：這個推論說明了什么規律？ 生：物體的運動不需要力的維持。 13 【答】看分析。 分析（ ）①相互接觸，②存在彈性變形； 1 ( ) 2 一、教學目標 1．認識彈性變形和彈力； 了解彈力產生的條件； 能夠判斷幾種常見彈力的方向。 2、在實驗探索胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，增強自己與他人合作和溝通的能力。 3、通過對生命中常見彈性的認識，可以領略大自然的奧秘，了解物理學與生命生產的密切聯系，激發探索物理科學的熱情。 2.教學重難點 【重點】彈力產生的條件以及彈力方向的共同判斷。
【難點】判斷有無彈力以及彈力的方向。 三、教學流程 6 環節一：在介紹新課之前，請學生觀看蹦極視頻，談談對這項運動的理解。 問學生：當繩子伸直時，人感受到繩子上有多大的力？ 力量？ 學生回答：彈性。 根據學生的回答，繼續問，生活中還有哪些彈性，彈性有什么特點？ 引入本節新課——“彈性” 第二節：新課教學 1、彈性形變與彈力：學生實驗：親自拉動橡皮條，捏住橡皮泥，觀察松手后兩者是否恢復原狀。 老師問：物體放手后又恢復原狀的性質是什么？ 如果不恢復的話叫什么？ 學生復習彈性和塑性變形。 老師問：如果作用在橡皮條上的力越來越大，會發生什么？ 老師介紹彈性變形：如果像橡皮筋這樣的物體變形太大，超過一定限度，那么在去除力后，它就無法恢復到原來的形狀。 這個極限稱為彈性極限。 初中的時候我們就學過彈簧測力計不能超過測量范圍，也就是說不能超過彈簧的彈性極限。 引導學生根據所學知識定義彈性，教師進行補充。 老師強調了定義的要點：①物體相互接觸，②有彈性變形。 這也是彈性發生的條件。 2. 彈性的幾種類型： 問：你所知道的彈性有哪些？ 讓學生回憶初中時學過的彈力：壓力、支撐力、拉力等。 教師指導：既然都是彈力，那么壓力和支撐力產生時會發生彈性變形嗎？ 老師隨后示范如何用手按壓桌子，并利用平面鏡放大微小的形變，讓學生觀察墻壁上光點的移動。
問：這種現象說明什么？ 學生：光點的移動意味著光線發生了變化。 激光筆的位置不動，這只意味著平面鏡和水平工作臺不再垂直。 所以，雖然此時桌子的變形很小，但確實已經變形了。 老師總結了顯微放大方法。 讓學生思考把手按在桌子上時壓力的方向和作用點，并畫出彈力示意圖。 老師接著在多媒體上展示了汽車中的球勻速運動、點與點、點與面、面與面、光棒、光繩、光彈簧等幾種典型情況，并提出了提問。同學們去嘗試一下。 到黑板上畫一張彈性圖。 7 然后老師根據學生畫的受力圖糾正錯誤并總結：彈力作用點在接觸面上。 為了研究方便，以受力物體的重心來繪制。 （加速車里的球）判斷是否有彈力可以根據物體加彈力后運動狀態是否發生變化來判斷。 （物體之間的點對點、點對面、面對面接觸）點與面之間的彈力方向垂直于面； （蹦極）輕繩的彈力沿繩子的方向收縮； （光彈簧被拉伸）光彈簧的彈力方向與恢復變形方向相同； （如下圖）光動桿的彈力是沿桿的，光死桿根據運動狀態根據牛頓運動定律來判斷。 第三節：鞏固與提高 教師提出以下模型，學生討論后畫出彈性方向。 如下圖所示，鏈接4：作業總結：老師和學生共同總結本課的知識點。 作業：畫出課后練習中的彈力示意圖 4.黑板上的彈力設計 1.彈力變形與彈力 2.幾個彈力點 面之間：垂直于面 光繩：沿繩索收縮 光彈簧：與恢復變形方向相同 光桿：活桿沿桿，死桿按要求提供 89
