以下是應屆生網小編整理的高中物理教材《速度與加速度》。 希望對大家有所幫助。
教材：
“速度與加速度”是思南版必修課一第二章“運動描述”第三節的內容，是本章的基礎。 本章從機械運動開始，介紹運動學的基礎知識，這是高中物理的基礎。 因此，本章的教學關系到高中物理教學的質量。 本部分主要教學內容為：平均速度、瞬時速度、加速度。 本節中的速度和加速度是描述運動的重要物理量。 理解速度和加速度的概念是學習勻變直線運動規律的基礎。 因此，學好本節的內容，有助于為后續的學習做好準備。 結合本單元的內容和特點，為了提高全體學生的科學素養，我們從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對學生進行培養。 根據教學大綱要求，結合新課程標準，提出以下教學目標：
知識和技能：
1、知道物體運動的速度有多快（即它的位置變化有多快）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2、了解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小稱為速度。
3.了解描述運動速度時平均速度和瞬時速度的區別和聯系。
4、理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.了解直線運動中物體的加速度方向與運動方向之間的聯系，以及其加速度或減速度。
流程及方法：
初步了解極限思維在建立瞬時速度概念中的作用，了解比率定義方法在科學研究中的作用
情感態度和價值觀：
培養學生區分物理概念的能力，發展學生的抽象思維能力。
如果你能掌握平均速度和瞬時速度的區別，理解加速度的概念，那么你就掌握了本節的要點。 高一年級學生的思維單一、刻板，正在從感性認識向理性認識轉變。 他們很容易接受平均速度和瞬時速度等相對形象的概念，但對相對抽象的加速度普遍感到困惑。 因此，本節教學的重點是平均速度、瞬時速度及其區別； 教學難點在于：加速概念的理解。
說教式
物理教學注重啟發思維和教學方法。 物體的運動是日常生活中最常見的現象。 學生對物體勻速運動有自己的理解，這是教學的出發點。 讓學生在教師的指導下了解速度和加速度的概念； 引導學生分析平均速度和瞬時速度，體驗其差異，舉一反三地引導學生理解加速度的概念，使學生充分理解教材，掌握重點、難點； 因此，本課綜合運用了類比、討論、多媒體等教學方法。 教學中，加強師生雙向活動，引導學生積極思考。
授課方式
學生是課堂教學的主體。 現代教育“以學生為中心”，在教學過程中更加注重對學生學習方法的指導，引導學生主動探索新知識。 本課教學過程中要注意以初中知識為基礎。 引導學生簡單回顧位移的概念后，引入新的物理量（速度）來描述物體位置變化的速度，進而理解平均速度和瞬時速度的概念。 ，引導學生用類比方法研究速度變化的速度來理解加速度的概念，體驗類比方法，體驗比率定義法在物理中的應用。 通過巧妙運用提問和評價，激發學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境中完成學習任務。 學生積極接受新知識，用例子鞏固它，然后回到對物理概念的理解。
談談教學過程
從以上分析來看，在教學中，掌握知識是中心，培養能力是方向，要抓住重點，突破難點。 先教速度，后教加速度高中物理瞬時速度，以物體位置變化的速度作為加速度的依據，然后類比理解加速度的概念，這符合從簡單到復雜的認知過程。 設計如下教學方案：
1.導入新課：（大約需要5分鐘）
回顧完位移的概念后，老師舉了一個例子（物體有各種運動。不僅不同的物體以不同的速度運動，而且同一個物體在不同的時間也可以以不同的速度運動。并要求學生舉例：如蝸牛爬行、飛機起飛等）引導學生思考：如何比較直線運動和變速運動的物體的速度？ 激發學生的學習興趣。
2.新課教學（時長約35分鐘）
（1）平均速度：老師提出一個問題：當物體做機械運動時，其位置發生變化（即發生位移），但如何描述運動的速度呢？ 引導學生思考和討論關于運動速度的兩種簡單描述：位移相同時比較時間，運動時間相同時比較位移。 在討論位移與時間的區別時，用位移與時間的比值來描述（比值越大，運動越快；反之，運動越慢）。 由此引出平均速度的概念和公式（或）高中物理瞬時速度，使學生知道為什么引入平均速度，理解平均速度的概念，理解定義比率的方法。 教師利用課本上的圖2-22和表2-3讓學生明確求哪個時期、哪個時期的位移平均速度。
（2）瞬時速度：讓學生討論、交流：平均速度只能粗略地描述物體在一段時間內或一段位移內運動的速度，但不能描述某一時刻的運動速度或某個職位。 當給出瞬時速度的概念時。 了解極限思維在物理學中的應用，了解如何在實驗室測量瞬時速度，總結平均速度和瞬時速度的區別。
（3）加速度：通過平均速度的介紹，介紹速度變化的速度（加速度），并結合課本上的例子，幫助學生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，并且加速度可以除以區分正負，并了解正負符號的含義； 從而突破了加速概念的教學難點。 通過溝通，老師得出結論：然后通過實例進行講解和鞏固，使學生所學的知識穩定下來。 最后布置作業。 （板書方面：教學時，一半板書用于寫概念，另一半板書用于圖形分析。）
結論
在上述設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極鼓勵學生主動思考、自主學習。 同時，要根據學生的需要和課堂的實際情況調整教學，不斷反思和總結。 在此，也請各位老師、領導批評指正。 謝謝你們。
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