例如，在學習《壓力與壓力》時，老師可以通過一些生活中常見的例子進行講解，要求學生舉出類似的例子，看看學生的應對能力，也可以通過齊聲提問來了解學生的問題。 有哪些是一般人不知道的事情？
擴展和延伸是知識的延續。 我們還是以《壓力與壓力》的學習為例。 前面同學們舉了一些壓力的例子，比如吸盤等等，那么在延伸和延伸的時候，老師可以把知識從生活中延伸到科技方面，比如壓力在火箭、衛星上有哪些應用？ 這樣一來可以鞏固以前所學的知識，二來可以舉一反三，這對于學生學習物理有很大的好處。
結論
初中物理專題學習樣本篇2
關鍵詞：項目學習； 初中物理； 教學策略
1. 專題研習
項目學習是一種以學生為主體、以學生行為為主要方法的“項目”式學習。 它是邊做邊學的教學理念的體現。 它要求學生扮演現實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結論。 每個項目都是獨立的，需要評估、確定、實施和結果評估。 這就是我們所說的任務驅動教學或單元教學，學生在項目中學到的不僅是基本的科學知識和能力，而且是學生將來要從事的活動本身。 因此，對于學生來說，專題學習是一項長期的任務。 通過每個項目的完成，學生本身不僅能體驗到成功的喜悅，還能增強學習興趣，從而保持持久的學習態度。
2、基于項目學習的物理課程形式
基于項目學習的物理課程形式主要分為以下四種：
(1)物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。 此類項目將物理學習融入勞動技術教育、藝術教育等課程中。 在實際操作中，學生通過教師指導、查閱資料、閱讀指導等以及學生之間的口碑傳播，實現物理知識和技能的傳遞。 例如：將《電磁波》的教學融入到安裝七管收音機的過程中； 將《電磁鐵》的教學融入溫控加熱器和水位警報器的制作過程中。
(2)將研究性學習融入物理學習過程，形成項目學習課程。 主要整合物理課程涉及大量人文、社會等方面的學習內容，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師的指導下進行研究。 教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。 例如：在“能源”的研究性學習中，學生在課題引導的指導下，設立了“能源危機對人類生存的影響研究”、“太陽能直接利用前景預測”、“太陽能直接利用研究”等。 《新能源汽車的發展與前景》《關于新能源開發利用的建議》等自己感興趣的小研究課題，先利用課余時間進行研究，并在課堂上與各小組進行交流。 教師幫助學生梳理知識點，完成教學目標。
（3）轉變物理實驗探索活動，形成項目學習課程。 主要為學生提供基于一定課堂教學內容的專項探索性實驗，直接服務于課堂教學。 例如：通過在課堂上學習熒光燈的控制原理來實現《電路基本連接方法》的教學目標； 通過研究沸水冷卻時的溫度變化規律或保溫材料的保溫性能來完成《溫度、溫度計》等課程的教學。
（4）將課后體驗式“三小”引入課堂，形成項目學習課程。 主要是在“小實驗、小制作、小發明”的實踐過程中，學生創設出現問題的情境，通過解決實際問題或手工制作一些小產品來獲得物理知識和技能，比如——制作手電筒了解電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學習如何繪制電路圖，了解電路的通斷幾種狀態等。
3. 應用策略
（一）充分的課前準備是項目開發的基礎
項目學習的主體是學生。 教師在項目中發揮指導作用。 項目要朝著預期的方向進行，教師必須對學生群體有一個理性的認識，包括學生的認知水平、知識結構、性格特征、學生的思維方式和心理特征。 例如，在學習“噪音與人類生活”時，我使用了KWLH調查表來了解學生對噪音的知識儲備、需求和期望。 另一個例子是在“壓力與壓力”學習準備中。 在開展活動之前，我采用頭腦風暴法和問卷調查的方式了解學生對力學的掌握情況。
（二）靈活的課程開發，創造良好開局
1、設置情境，激發興趣
興趣是最好的老師。 從心理學的角度來看，興趣可以提高學習的動力，保持參與學習活動的熱情和專注力。 在專題學習中創設適當的情境，激發學生參與學習的興趣尤為重要。 在《噪聲與人類生活》的學習指導中，我把學生放到噪聲污染地區親身體驗。 讓學生感受到噪音帶來的不適，讓學生愿意進行噪音污染調查和預防措施。 項目學習。 在“探索滑動摩擦力”中，讓體力較大的男同學穿上輪滑鞋，與體型較小的女生進行拔河比賽，感受整個過程的變化和結果。
2.問題引導、懸念引導
項目學習是一種有明確指導的學習模式。 在項目學習開始時，指南中設置的一些問題可以對學科的方向和目的產生非常啟發和指導的作用。 在最終確定課程框架問題時可以使用頭腦風暴法。 該方法鼓勵學生有效設置課程，設置基礎題、單元題和內容題。 例如，在學習焦耳定律時，應該提出“電能為人類帶來什么？”等基本問題。
(3) 結果陳述和調查結果總結
當小組項目結束時，小組成員需要對項目進行總結，寫總結報告，展示學習成果。 例如，在“噪聲與人類環境”項目中，各組學生撰寫調查報告，提出有效的噪聲防治措施。 在《理解壓力》中，有的小組寫項目報告，有的小組進行課件演示，有的小組采用黑板演示。 面對不同的學習環境和學習主體的變化，為適應新課程標準的要求，教學活動中必須注重學生的全面發展，培養學生學習的主動性，讓學生在學習活動中不斷培養創新的獨立探究精神，這就需要我們不斷改進教學模式，其中項目學習就是一種有效的教學模式，可以為我們的教學提供多一種選擇。
4.利用項目學習的優勢
項目學習將真實的學科情境引入課堂，使教學不再受時間或空間的限制，動態管理課堂教學的時間和空間。 同時，也調動了學生的主動性和積極性，增強了學生的學習動力，讓學生主動探索知識、掌握技能。 項目期間，學生獲取信息、處理信息以及在任務中獨立分析和思考的能力得到了提高。 同時，他們也獲得了全面性、程序性的知識，能夠啟發學生從不同的角度思考問題。 發展他們的批判性和發散性思維并發揮他們的潛力。 此外，通過協作溝通可以培養學生的競爭意識和團隊合作意識。 通過自主探究學習，學生能夠將所學知識運用到社會中，培養學生解決問題的能力和責任感。 既能凸顯學生的主體地位，又能發揮教師的引導作用。
參考
初中物理專題學習樣本篇3
關鍵詞：初中物理； 項目教學法； 可行性
新課程改革背景下，初中物理新的學習目標要求學生培養自主學習和實踐物理的能力。 然而，在項目教學法的指導下，初中物理教學模式的改革，給了學生更多的學習實踐機會，在學習過程中給學生布置學習任務，從而加深物理學科的特色。融入學生的日常學習中，真正提高學生的身體素質，實現物理學習的內在價值。
1、項目教學法體現了物理教學的內在目的和真正價值
隨著初中學生學習能力要求的提高，初中物理教師對學生的物理實踐能力提出了很高的要求。 初中物理實驗環境也得到很大改善，為學生創造了良好的實驗環境和實驗氛圍。 機會讓初中生在學習物理知識時真正體驗到物理實驗的樂趣和物理知識的真正魅力，充分滿足了初中生探索物理知識的好奇心。 在實驗過程中，學生對所學的物理知識有了更深的理解。 有了更多的獨立思考，我們對物理學習的本質有了更深刻的認識，這對于提高學生的物理學習質量和未來的學習能力具有非常積極的意義。 可見，在初中物理課堂上，項目教學法的應用可以給學生更多的學習體驗，使初中物理教師和學生體會到物理學習的真正意義。
2、以初中物理教材為基礎，整合資源，制定項目教學法既定目標
初中階段的物理教材在編寫時具有很強的邏輯性和科學性。 物理教材的每一章都分得很詳細，非常科學。 初中物理教師在組織學生學習時，可以關注學生的需求。 學習需求設置項目教學從物理教材提供的知識內容中組織整合教學資源，為學生營造更濃厚的課堂學習氛圍，為學生的成長和創造性發展做出巨大貢獻。 在實際物理課中采用項目教學法，要求學生在預習相關內容時，根據物理老師布置的任務，收集相關資料、查閱資料、自主學習。 上課前，學生已經對老師要講解的內容有了一定的了解。 例如，在學習初中物理中的電磁波知識時，物理老師要求學生查閱相關物理研究史，詳細了解電磁波的發展歷史和相關原理，產生相應的學習興趣，并運用將電磁波知識與日常生活中的現象和機器聯系起來，如日常生活中的溫度控制器、水位報警器等，讓學生在預習相關知識時對電磁波有更深入的了解。
3.在物理學習過程中深入學習知識，為項目教學法設定更多的學習目標
初中時，所學的物理知識大部分與人文、社會有關。 為此，初中物理教師可以根據教學大綱的目標，為學生制定有針對性的學習目標。 例如，在學習初中物理中能源相關知識時，初中物理教師可以為學生設定既定的學習目標和學習任務。 讓學生在相關學習任務的指導下確定自己的學習目標，學習《研究能源對人類生存的影響》《預測太陽能直接利用的前景》等相關初中物理讀物，以及對自己感興趣的內容進行深度學習。 對于自己不懂的知識，學生會在老師的物理課上更加認真地學習這方面的內容，向物理老師提出自己的問題，與老師討論，加強師生之間的溝通，做到兩者不只可見，在項目教學法的指導下，初中物理教師對學生的學習薄弱環節有了更全面的了解，能夠更有針對性地幫助學生學習，教師梳理知識點的效率也大大提高。
4、以項目教學法為指導，設置初中物理學習情境，構建項目學習流程
在項目教學法的指導下，物理學習氛圍圍繞學生的實際學習情況，讓學生根據自身條件找到適合的學習方法，提高學生物理學習的信心。 應用項目教學法時，首先要給學生設定明確的學習任務，對某項物理知識要有探究目標。 學生接到學習任務后，可以根據自己的實際情況制定適合自己需求的學習計劃。 規劃和設計項目的實施，然后在收集資料和問題研究的過程中實現教學目標，并實施他們制定的教學計劃。 項目完成后，物理教師應與學生討論項目完成過程中出現的問題以及取得的成果，根據項目的結果，初中物理教師可以為學生后續的學習提供指導。 ，并在課后組織學生互相交流項目學習經驗。 在整個項目學習過程中，初中物理教師可以根據學生的學習成果，要求學生為自己制定計劃。 將修訂和完善項目學習計劃，使學生在項目學習中掌握正確的學習方法和探究方法。
在初中階段，項目式學習教學法給教師帶來了新的教學模式，也提高了學生在為自己制定計劃、完成學習任務的過程中提高學習能力，探索適合自己的學習方法，提高學生自身物理自主學習能力。
參考：
初中物理專題學習范例文章4
1.項目驅動，獨立運作
在初中生學習物理的過程中，教師應注重培養學生的實踐能力。 通過學生獨立操作進行實驗，可以提高學生學習物理的興趣，使物理課堂更加生動活潑。 讓學生快樂地學習物理知識。
教學《浮力的大小》時，為了探究水中哪些因素影響物體所受浮力的大小。 我提出了一個項目操作：按壓礦泉水瓶的一端，垂直向下，逐漸浸入水中，讓學生感受這個過程中手上受力的變化（受力分析：F浮力=F向上- F向下）。 同學們聽說這個項目后非常興奮，并躍躍欲試地開始自己操作和探索。 他們找到一個礦泉水瓶，用手握住瓶子的一端，垂直按下（F向下）。 同學們全部用自己的雙手進行了操作。 經過實驗，大家討論發現：當瓶子沒有完全浸入水中時初中物理學科網，擠壓壓力隨著浸入水中的深度而明顯增大（v排出的液體量不斷增大），但在瓶子完全浸入水中，深度不斷增加。 手施加的壓力不變（v排出的液體體積不變）。 學生討論并得出結論：深度不是影響浮力大小的因素。 他們隨后認為浮力的大小與物體浸入水中時排開的水的體積有關。 他們得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排表示排出液體的重力，ρ指液體的密度，g指9.8N/kg，v指排出液體的體積液體。
在初中物理教學過程中，教師應充分考慮學生自身的知識學習水平，采用項目驅動的方法讓學生獨立操作。 這樣可以加深學生對學術知識的理解，幫助學生更好地學習知識。
2.項目設計，聯系生活
在初中生學習物理的過程中，教師應注重教學內容與現實生活的聯系，設計與現實生活密切相關的項目，讓學生從現實生活中體驗物理知識，更好地理解所學的知識。 。
在講授“重力”一節時，我首先問了學生幾個生活中常見的與重力有關的現象：“你們知道為什么水總是往低處流嗎？為什么成熟的蘋果會流到地上？掉下來？為什么我們的石頭會往下流？”吐出來總是會掉回地上嗎？” 學生們聽到這些問題不知如何回答，認為這是正常的生活現象。 然后，我說：“這節課我們就來學習這些常見生活現象中的物理知識。” 我設計了一個項目，讓學生模擬生活中常見的雜貨購物來了解重力。 項目使用的物品包括：彈簧測力計（測量F拉力）、臺秤、土豆、卷心菜、紅薯和玉米。 首先使用臺秤單獨稱量蔬菜。 用彈簧測力計將這些蔬菜分別掛起來，統計彈簧測力計上相應的讀數F拉力=G重力，并列出表格進行具體分析。 受力分析表明F拉力=G重力。 表中應包括蔬菜的質量、彈簧測力計的示值（F拉力=G重力）、彈簧測力計的示值（F拉力=G重力）與蔬菜質量的比值。 通過比較不同蔬菜品質下表中的幾個數值。 學生們發現，表中重力與蔬菜質量的比值是固定值9.8。 實驗解釋：物體的重力與其質量成正比，方向垂直向下。 其關系為G=mg，其中g為固定值9.8，單位為N/kg。 它代表質量為一公斤的物體的重力。 為 9.8 N。
在初中物理教學過程中，教師結合實際生活情境設計具體項目，讓學生聯系實際生活情境進行學習，幫助學生更深入地了解物理知識在生活中的應用。
3、項目實施，展示多樣
在初中生學習物理的過程中，教師可以實施項目，讓學生在課堂上進行多樣化的展示。 學生實施項目后得出結論，提高學生學習物理的探究能力。
在講授“串并聯電路”一節時，我向學生提出了項目的具體內容。 首先我們準備的材料有：電源、電線、開關、小燈泡、幾個電流表。 我要求學生四人一組，并使用這些材料設計自己小組的電路。 同學們積極組織。 一些團體的想法很簡單。 他們直接將電源、電線、開關和兩個小燈泡連接成電路。 將它們從頭到尾，一一連接起來。 用電流表測量=I1=I2，=R1+R2（頭尾：流入的電流為頭，流出的電流為尾。）開關打開后，電路為斷開，開關閉合后，燈泡亮起。 一些團體有更新穎的想法。 他們將兩個小燈泡連接到支路。 頭與頭連接，兩點之間連接。 并用電流表分別測量主路和支路電流：I Total = I1 + I2，R Total = 1/R1 + 1/R2。 每組結束后，我要求每組展示他們的結果。 同學們都很感興趣地研究其他組的實驗結果是并聯電路還是串聯電路以及電流和電阻的情況。 各小組互相學習，整個學習氛圍得到改善。
在初中物理教學過程中，教師通過讓學生展示成果，讓學生學習不同的探究思路，幫助學生開拓智慧、多元化思維。
初中物理項目學習樣本第五條
一、調查背景
本次調查采用問卷調查方式，在筆者任教的初中進行。 選取該校二年級18個教學班中的3個班作為調查對象。 班級學生構成比較復雜，有城市地區、城鄉結合部、農村地區。 、外地（主要是浙江、福建）等地的學生。 時間是初二上學期期中考試后兩周。
二、調查情況
基本調查情況見表（附表）。
問卷中針對學生學習物理的目的給出了四個選項，分別是“為高中打基礎”、“增長科學知識”、“比其他科目更有趣”、“無法解釋”。 在被調查的160人中，有75人，即46.9%，選擇了“為高中打基礎”； 13人，即8.1%，選擇“增加常識”； 13人，即8.1%，選擇“比其他科目更有趣”8.1%； 有59人選擇“看不出來”初中物理學科網，占36.9%。 可見，還有很多學生還沒有明確自己學習物理的目的。 對于這些學生來說，他們在學習中反映的問題不容忽視。
3. 調查結果分析
1. 上高中是學習的首要目的
調查發現，46.9%的受訪者選擇高中作為學習目的，這也可以從一個側面反映出我們教育的現狀。 這樣的學習目的雖然具有一定的功利性，但是擁有一定的學習目的能夠激發一個人的學習動力，更好地激發他的求知欲。 而這個比例與調查學校初中畢業生能夠進入當地優質高中的比例非常接近。
2. 成績好的學生比成績差的學生有更強的學習目標
從調查中可以看出，平均分及以上的學生中有近70%有明確的學習目的，而成績相對較差的學生中只有一半有明確的學習目的。 對于在校學生來說，學習的目的會影響他們的學習態度和學習興趣。 同樣，學習態度是否正確、是否有濃厚的學習興趣也直接影響學習成績的質量。 在日常學習中，失去了學習的目的，往往會產生厭學的感覺，同時學習的自覺性和積極性也會變差。
3. 男孩比女孩更有目的地學習
通過調查可以發現，74%的男生學習物理是為了某種目的，而女生這一比例僅占55%。 筆者在多年的教學工作中發現了一個問題。 當初一升到初二時，很多家長都會認同同一個觀點：男生學習物理比女生有一定的優勢。 在日常接觸中，我們也發現女生往往對物理學習缺乏自信。 例如，當涉及到解決相關問題或需要開放思維的問題時，女孩往往回答得不如男孩。 但其實這不是男女的問題，而是自信的問題。
4、外地學生學習目標更明確
調查數據顯示，84.1%的鄉鎮戶口學生是以學習為目的的，而城鎮學生中這一比例僅為55.2%。 這種差異是顯而易見的。 不可否認，當今社會，城市里的父母比城鎮里的父母受教育程度更高，家教也相對嚴格。 但從學生的角度來看，城市學生中有相當大一部分是“被迫的”，即沒有很大的目的性，不知道自己為什么而學習。 相反，農村學生更有目的性。 首先，非城市地區的人們一直有“靠書包生存”的觀念。 其次：本次調查的非城市學生大部分是擇校學生。 在他們的選擇中，選擇升入高等教育的學生比例比城市學生高出20個百分點。
4. 對策
調查結果顯示，作為教師，應有意識地運用多種方法，加強對學生學習的有目的的教育。 我們工作的重點是讓那些思想尚不清楚的學生能夠讓盡可能多的學生確立學習物理的目的。 針對調查中反映的問題，筆者提出以下建議。
1.激發學生學習物理的興趣
物理是一門與生活密切相關、內容豐富、有趣、很容易引起學生學習興趣的學科。 興趣可以使人集中注意力，產生“我要學”的心態，從而對整個學習活動產生積極的作用。 例如，在日常教學中，一種方法是讓學生更多地參與實踐活動。 物理學是基于實驗的。 如果課上的內容可以用來做實驗，那就永遠不會是單調的講課。 如果學生能做實驗，就不會有演示實驗。 ，讓學生全身心投入到物理學習中。 另外，嘗試將其與日常生活聯系起來，也是讓學生感受到物理在生活中無處不在、離不開物理的另一種方式。 隨著時間的推移，學生逐漸將學習物理的興趣轉變為有目的的活動。
2.讓學生對學習物理產生積極情緒
三維教學目標之一是“情感、態度、價值觀”。 在日常教學中，教師一般幾乎把全部精力都花在讓學生掌握相應的知識和技能上，或者注重過程和方法，而忽視了這些情感。 栽培方面。 但這恰恰是學生非常重要的非智力因素。 這在初中物理初級階段表現得尤為明顯。 除了對物理知識本身的情感之外，我們作為物理教師也是另一個因素。 如何成為受學生歡迎的老師，如何讓學生喜歡你的物理課，是老師們追求的目標。 對于調查中發現的成績較差的學生學習物理熱情不高、學習目的不明確的特點，我認為在日常教學中，對這群學生的要求不需要太高，也不現實。或困難的問題不應提出。 要求當他們回答問題遇到障礙時，能夠及時鼓勵，避免挫傷他們的積極性。
3.利用您周圍的榜樣的力量
當今的初中學生已經聽到了足夠多的教師關于學習方法的意識形態講道或教育。 基本上，將這種方法用于教育并不發揮基本作用。 當涉及榜樣的力量時，我們會想到做出了出色貢獻等的偉人或科學家，但似乎這些貢獻與學生相距太遠。 相反，學生中有很多人可以在學習用途中發揮重要作用。 我周圍有沒有人擅長物理學，輕松學習并迅速發展？ 我可以以相關的方式與您溝通。 這樣，一些想在學習中取得進步的學生可以將其他學生用作趕上的目標，從而創造出一種學習氛圍，在這種氛圍中，您互相追逐，不愿落后。
4.進行更多協調的家庭學校物理教育
盡管教師在學生的日常學習活動中發揮了絕對的作用，但在某種程度上，父母的作用不能忽略，尤其是對于物理學的主題。 為什么農村學生通常比城市學生更有目的學習物理學？ 實際上，它們比城市學生更接近“物理”。 例如，當夏季在河里游泳時，他可以感覺到土壤和水之間的溫度差異，并將其與相關知識結合在一起，以了解水和沙子的特定熱能之間的關系。 他還可以在潛水時聽到海岸的聲音，因此他知道液體也可以發出聲音。 實際上，一切因人而異。 城市學生也被家里的物理學所包圍，填充熱水瓶的聲音的變化，烹飪時“白色蒸汽”一代的研究等等。在物理學上，父母也可以參加家庭教科書中的一些小型作品和實驗。 此外，父母不應適得其反。 經常聽說父母會在測試結果不滿意之后說：看！ 我只是說，如果您不擅長數學，那么您絕對不會擅長物理！ 或：我很長一段時間以來都知道您不擅長物理。 這些類似的詞足以使學生希望將來越來越少地研究物理學。
