從舊的初中物理教材（人民教育出版社版）來看，新的初中物理教材確實具有以下特點：強調(diào)學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放在一起。同等重要的地位； 以學生興趣為中心，以方便理解規(guī)律和探究為出發(fā)點設(shè)計教材結(jié)構(gòu)； 有許多開放性問題和實用主題； 充分體現(xiàn)科技、社會理念，注重人文精神的滲透； 注重擴大學生的知識面； 形式生動活潑。 一般來說，初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象。 按照“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的思想：觀察現(xiàn)象：聲音現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、運動現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象。 探索定律：力、運動與力、壓力、浮力、簡單機械、光的反射和折射、鏡頭成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁之間的聯(lián)系。 二、初中生學習物理學科內(nèi)容時的學習和認知特點 （一）初中生的認知特點 學習是一個感知、理解、積累、應(yīng)用、形成的過程。 其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認知、內(nèi)化。 改變。 心理學研究發(fā)現(xiàn)，由于邏輯思維的迅速發(fā)展，初中生看待問題的深度、廣度和客觀性顯著增強，能夠?qū)Ω鞣N觀點進行理論思辨，有強烈的愿望。對于知識，好奇心強，興趣廣泛，思維活躍，想象力奇特而豐富。 學生在感知大量事例的過程中，建立起扎實、清晰的表征，逐漸認識到客觀事物規(guī)律的存在。 現(xiàn)代認知心理學將個體知識分為陳述性知識和程序性知識。
新課程物理教學突出學習過程，注重探究學習、自主學習、合作學習。 因此，應(yīng)將教授學生更多的程序性知識作為新課程教學的首要目標。 （二）初中生認知發(fā)展初中生正處于半幼稚向半成熟的過渡期，抽象思維水平還較低。 他們正處于從直覺、經(jīng)驗思維到邏輯思維的過渡階段，邏輯思維水平處于很高的水平。 在某種程度上，它們還處于形式邏輯思維階段，辯證思維還處于萌芽和初級狀態(tài)。 因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支持。 初中生群體思維的另一個特點是獨立性和批判性思維的增強。 與小學生相比，初中生往往對課本上的知識和老師給出的答案不滿意。 他們往往能夠大膽提出問題，提出反對意見，對一個問題尋求多種解決方案，更快地發(fā)展發(fā)散性（發(fā)散性）思維。 相當一部分學生更加主動地通過課外閱讀等渠道獲取知識。 在行為上，他們強調(diào)獨立，反對父母和老師過多的“保護措施”，喜歡用自己的思維方式來判斷事情。 （3）學生以往的物理知識經(jīng)歷：小學《科學》力學：第七卷：幻燈片的科學； 第 9 卷：彈性，如何確定力、摩擦力和反沖力； 第 11 卷：杠桿滑輪、軸和傾斜機。 電方面：第一卷：磁鐵游戲； 第三卷：通過摩擦發(fā)電的小電珠； 第六卷：磁鐵的特性； 第七卷：電從哪里來，電路。
光學：第二卷：放大鏡和鏡子陰影； 第十二卷：光的傳播、光的反射和折射、平面鏡和凸透鏡； 眼睛的科學、彩虹的秘密、日食和月食的原因。 熱學方面：第7冊：物體的熱膨脹和收縮（1）物體的熱膨脹和收縮（2）測量物體溫度的溫度計； 第9冊：水、熱空氣、風熱傳導的蒸發(fā)、沸騰、冷凝三態(tài)變化。 (4)初中生學習物理的思維特征。 通過對初中物理教學的研究發(fā)現(xiàn)，學生在學習時具有這樣的思維特征。 學生的思維方式在學習物理知識和形成物理概念的過程中起著重要作用。 大多數(shù)物理概念的建立都是通過表征來介導的。 在形成表象的過程中，思維集合發(fā)揮著重要作用初中物理學科網(wǎng)，物理概念反映了事物的普遍本質(zhì)特征。 因此，在物理概念和規(guī)律的教學中要注重思維。 固定勢的作用，例如，在“力”概念的教學中，“力”的定義是：“力是物體對物體的作用”。 在教學中，無論是做實驗、提出問題，還是運用概念分析問題，都要反復強調(diào)“互動”的心理傾向。 這種思維對于在概念最初確立時把握概念的本質(zhì)和規(guī)律至關(guān)重要。 發(fā)揮著重要作用。 思維定勢對學習的負面影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是產(chǎn)生錯誤的思維傾向。 思維定勢對學習的負面影響，會在學生學習新知識時產(chǎn)生錯誤的思維方向，阻礙新問題的解決。 他們越努力，錯誤的偏差就越大。
例如，有的同學在學習了慣性之后，總是認為只有運動的物體才有慣性，而靜止的物體沒有慣性。 有些學生在學習新知識時，不注意條件的變化和應(yīng)用范圍的差異。 他們自以為是、自命不凡，這使得他們的思維方向很難轉(zhuǎn)變，陷入思維的“死胡同”。 二是思維發(fā)散性差。 固定思維太強，會束縛學生思維發(fā)散、求異，使學生難以在新的情境中靈活思考，容易受舊框架的束縛、墨守成規(guī)。 例如，學生學習“阿基米德原理”，并死記硬背公式。 他們只知道求浮力的公式。 他們殊不知浮力的成因和力的平衡條件也可以用來解決這個問題。 3、信息技術(shù)在初中物理教學中的優(yōu)勢和特點。 利用信息技術(shù)形式的多樣化為物理課堂教學創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。 在物理課堂教學中，采取靈活多樣的形式。 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境可以激發(fā)學生的學習興趣。 信息技術(shù)在表現(xiàn)形式上具有視覺、聽覺、生動的表達效果，給予學生視覺、聽覺等感官刺激，激發(fā)他們的學習興趣。 4、信息技術(shù)與初中物理教學深度融合的基本思路（1）。 深度融合的方法是從“課件”到“集成軟件”，發(fā)展“一課到底”的課件教學，減少師生互動和實驗、練習，正常的教學活動由多媒體屏幕代替，教學效果較差。
通過網(wǎng)絡(luò)下載、教材庫、物理教學軟件等獲得的信息和資料中，真正適合教學的課件并不多。 因此，“集成軟件”的思想應(yīng)運而生，尋求計算機輔助物理教學軟件開發(fā)和應(yīng)用的新途徑。 所謂“集成軟件”，就是教師和學生根據(jù)教學需要，組合使用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)。 它是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，包括具有學科特色的教學平臺和多媒體數(shù)據(jù)庫。 教師和學生可以根據(jù)教學情況和教學平臺選擇、添加、刪除、修改現(xiàn)有軟件初中物理學科網(wǎng)，也可以輕松創(chuàng)建新軟件。 用于教學和學習的軟件。 5、信息技術(shù)與物理課程的融合與運用，創(chuàng)造新的教學方法。 多媒體學習系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、演示環(huán)境、輔助學習工具、師生互動環(huán)境使我們能夠采用新的教學方法進行教學。 這使得教學改革和創(chuàng)新更有可能。 1.構(gòu)建新的人文物理課程教學方法，生動的物理教學內(nèi)容，直觀有趣的教師教學方法，適當?shù)慕處熢u價和鼓勵等可以促進他們的學習。 教師應(yīng)尊重學生的個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分發(fā)展。 2、創(chuàng)造物理資源獲取、評價和反饋的新教學方式。 新物理課程以教育教學資源為核心，這是信息技術(shù)與物理課程融合的必然要求。通過在互聯(lián)網(wǎng)上實名搜索網(wǎng)址、引擎等，可以找到豐富的物理課程資源。
