從舊的初中物理教材（人民教育出版社版）來看，新的初中物理教材確實具有以下特點：強調(diào)學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在一起。同等重要的地位； 以學(xué)生興趣為中心，以方便理解規(guī)律和探究為出發(fā)點設(shè)計教材結(jié)構(gòu)； 有許多開放性問題和實用主題； 充分體現(xiàn)科技、社會理念，注重人文精神的滲透； 注重擴大學(xué)生的知識面； 形式生動活潑。 一般來說，初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象。 按照“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的思想：觀察現(xiàn)象：聲音現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、運動現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象。 探索定律：力、運動與力、壓力、浮力、簡單機械、光的反射和折射、鏡頭成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁之間的聯(lián)系。 二、初中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科內(nèi)容時的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點 （一）初中生的認(rèn)知特點 學(xué)習(xí)是一個感知、理解、積累、應(yīng)用、形成的過程。 其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認(rèn)知、內(nèi)化。 改變。 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，由于邏輯思維的迅速發(fā)展，初中生看待問題的深度、廣度和客觀性顯著增強，能夠?qū)Ω鞣N觀點進行理論思辨，有強烈的愿望。對于知識，好奇心強，興趣廣泛，思維活躍，想象力奇特而豐富。 學(xué)生在感知大量事例的過程中，建立起扎實、清晰的表征，逐漸認(rèn)識到客觀事物規(guī)律的存在。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將個體知識分為陳述性知識和程序性知識。
新課程物理教學(xué)突出學(xué)習(xí)過程，注重探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。 因此，應(yīng)將教授學(xué)生更多的程序性知識作為新課程教學(xué)的首要目標(biāo)。 （二）初中生認(rèn)知發(fā)展初中生正處于半幼稚向半成熟的過渡期，抽象思維水平還較低。 他們正處于從直覺、經(jīng)驗思維到邏輯思維的過渡階段，邏輯思維水平處于很高的水平。 在某種程度上，它們還處于形式邏輯思維階段，辯證思維還處于萌芽和初級狀態(tài)。 因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支持。 初中生群體思維的另一個特點是獨立性和批判性思維的增強。 與小學(xué)生相比，初中生往往對課本上的知識和老師給出的答案不滿意。 他們往往能夠大膽提出問題，提出反對意見，對一個問題尋求多種解決方案，更快地發(fā)展發(fā)散性（發(fā)散性）思維。 相當(dāng)一部分學(xué)生更加主動地通過課外閱讀等渠道獲取知識。 在行為上，他們強調(diào)獨立，反對父母和老師過多的“保護措施”，喜歡用自己的思維方式來判斷事情。 （3）學(xué)生以往的物理知識經(jīng)歷：小學(xué)《科學(xué)》力學(xué)：第七卷：幻燈片的科學(xué)； 第 9 卷：彈性，如何確定力、摩擦力和反沖力； 第 11 卷：杠桿滑輪、軸和傾斜機。 電方面：第一卷：磁鐵游戲； 第三卷：通過摩擦發(fā)電的小電珠； 第六卷：磁鐵的特性； 第七卷：電從哪里來，電路。
光學(xué)：第二卷：放大鏡和鏡子陰影； 第十二卷：光的傳播、光的反射和折射、平面鏡和凸透鏡； 眼睛的科學(xué)、彩虹的秘密、日食和月食的原因。 熱學(xué)方面：第7冊：物體的熱膨脹和收縮（1）物體的熱膨脹和收縮（2）測量物體溫度的溫度計； 第9冊：水、熱空氣、風(fēng)熱傳導(dǎo)的蒸發(fā)、沸騰、冷凝三態(tài)變化。 (4)初中生學(xué)習(xí)物理的思維特征。 通過對初中物理教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有這樣的思維特征。 學(xué)生的思維方式在學(xué)習(xí)物理知識和形成物理概念的過程中起著重要作用。 大多數(shù)物理概念的建立都是通過表征來介導(dǎo)的。 在形成表象的過程中，思維集合發(fā)揮著重要作用初中物理學(xué)科網(wǎng)，物理概念反映了事物的普遍本質(zhì)特征。 因此，在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中要注重思維。 固定勢的作用，例如，在“力”概念的教學(xué)中，“力”的定義是：“力是物體對物體的作用”。 在教學(xué)中，無論是做實驗、提出問題，還是運用概念分析問題，都要反復(fù)強調(diào)“互動”的心理傾向。 這種思維對于在概念最初確立時把握概念的本質(zhì)和規(guī)律至關(guān)重要。 發(fā)揮著重要作用。 思維定勢對學(xué)習(xí)的負面影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是產(chǎn)生錯誤的思維傾向。 思維定勢對學(xué)習(xí)的負面影響，會在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生錯誤的思維方向，阻礙新問題的解決。 他們越努力，錯誤的偏差就越大。
例如，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)了慣性之后，總是認(rèn)為只有運動的物體才有慣性，而靜止的物體沒有慣性。 有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，不注意條件的變化和應(yīng)用范圍的差異。 他們自以為是、自命不凡，這使得他們的思維方向很難轉(zhuǎn)變，陷入思維的“死胡同”。 二是思維發(fā)散性差。 固定思維太強，會束縛學(xué)生思維發(fā)散、求異，使學(xué)生難以在新的情境中靈活思考，容易受舊框架的束縛、墨守成規(guī)。 例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“阿基米德原理”，并死記硬背公式。 他們只知道求浮力的公式。 他們殊不知浮力的成因和力的平衡條件也可以用來解決這個問題。 3、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢和特點。 利用信息技術(shù)形式的多樣化為物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在物理課堂教學(xué)中，采取靈活多樣的形式。 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 信息技術(shù)在表現(xiàn)形式上具有視覺、聽覺、生動的表達效果，給予學(xué)生視覺、聽覺等感官刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 4、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)深度融合的基本思路（1）。 深度融合的方法是從“課件”到“集成軟件”，發(fā)展“一課到底”的課件教學(xué)，減少師生互動和實驗、練習(xí)，正常的教學(xué)活動由多媒體屏幕代替，教學(xué)效果較差。
通過網(wǎng)絡(luò)下載、教材庫、物理教學(xué)軟件等獲得的信息和資料中，真正適合教學(xué)的課件并不多。 因此，“集成軟件”的思想應(yīng)運而生，尋求計算機輔助物理教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新途徑。 所謂“集成軟件”，就是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，組合使用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。 它是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，包括具有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體數(shù)據(jù)庫。 教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)平臺選擇、添加、刪除、修改現(xiàn)有軟件初中物理學(xué)科網(wǎng)，也可以輕松創(chuàng)建新軟件。 用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的軟件。 5、信息技術(shù)與物理課程的融合與運用，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。 多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、演示環(huán)境、輔助學(xué)習(xí)工具、師生互動環(huán)境使我們能夠采用新的教學(xué)方法進行教學(xué)。 這使得教學(xué)改革和創(chuàng)新更有可能。 1.構(gòu)建新的人文物理課程教學(xué)方法，生動的物理教學(xué)內(nèi)容，直觀有趣的教師教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)慕處熢u價和鼓勵等可以促進他們的學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。 2、創(chuàng)造物理資源獲取、評價和反饋的新教學(xué)方式。 新物理課程以教育教學(xué)資源為核心，這是信息技術(shù)與物理課程融合的必然要求。通過在互聯(lián)網(wǎng)上實名搜索網(wǎng)址、引擎等，可以找到豐富的物理課程資源。