摘要：核心素養指標是根據社會和個人發展需求，結合當前教育問題制定的。 新課程改革明確要求將學科核心能力培養融入課堂教學。 基于高中物理核心能力開展物理教學探究，不僅可以提高教學質量，而且可以提高學生的物理水平，促進學生的綜合能力。 但當前物理核心素養教學探索仍存在一些問題。 本文作者將結合自己的經驗，就如何有效地進行教學探索提供參考意見。
關鍵詞：高中物理； 主題; 核心素養； 物理教學
·榮譽證書
隨著新課程改革的全面推進，高中物理教學也將面臨一系列變革。 核心素養的培養已成為當前高中物理教學的重要教學目標[1]。 高中核心素養不僅要求學生掌握物理知識，更要求學生學會學習，促進學生的全面發展。 在這一目標的要求下，過去更加注重成績的傳統教學方法已經不再適合當前的教學要求。 因此，開展基于高中物理核心能力的物理教學實踐對于提高當前物理教學質量十分重要。 但目前物理教學的發展還存在一些不足。 本文筆者將結合自己的經歷來探討如何進行基于高中物理核心能力的課堂教學。
一、物理學科核心能力培養現狀
目前，我國教育部已明確規定，學生核心能力的培養是教育教學的重要目標。 但從我國目前的教育現狀來看，如何通過改變教學模式來統一核心能力和教學質量評價標準尚未確定。 然而，隨著新課程改革的推進，學科核心能力的培養再次成為教育教學改革的重點[2]。 物理是高中一門重要而又抽象、難點的教學科目。 教師需要思考高中物理核心能力的培養，積極嘗試教學變革。 核心能力可以簡單地概括為社會成員必須具備的一些能力。 它們與人民進步、社會發展密切相關。 雖然核心能力這個詞在當代語境中比較特殊，但其中所蘊含的思想也是從古至今流傳至今的。
2013年，LMTF提出了評估學生學習成果的七個維度，包括書面交流、技術與科學、數字與數學等。后來我國林崇德教授基于這項研究提出了發展核心素養體系[3]。 如今，核心能力已成為教育教學的重要目標，受到教育從業者的高度關注。 新的高中物理課程標準指出，物理核心能力包括概念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、責任與科學態度四個維度，為物理教學指明了方向。 但事實上，由于受傳統思想觀念的影響，很少有教師能夠真正轉變觀念、認真落實核心素養培養目標，高中物理核心素養培養水平較低。
2. 基于高中物理核心能力的教學策略
（一）真正轉變教學理念，注重核心能力培養
教學理念會對教學效果產生較大影響。 以往傳統的高中物理教育理念更注重學生的學業教育，把提高學生的學業成績作為最終的教學目標。 但現在，隨著新課程改革的推進，不僅要求學生掌握優秀的基礎知識，還需要培養學生適應社會需求的綜合能力[4]。 作為物理課堂的領導者和管理者，教師必須清醒地認識到這一點，切實轉變教學方法，以培養學科核心能力為教學目標。 為了實現學科核心能力的教學目標，首先必須明確物理學科與核心能力的關系，并在此基礎上建立完整的教學體系。 在物理學科核心能力的指導下，獲取知識和技能將不再是高中教學的最終目標。 提高學生的情感、思維、精神水平，培養他們正確的人生觀和品格才是最終的意義。 因此，物理教師需要改變傳統的教學觀念，注重培養學生的思維能力和綜合素質，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的引導作用。 只有這樣物理學科網高中物理，才能達到培養學生學科核心能力的教學目標。
（二）開展小組合作教育，培養學生自主學習能力
與初中相比，高中學生已經具備了一定的學科基礎。 因此，教師要想達到培養物理核心能力的教學目標，就必須放棄以往的灌輸式教育方式，而更多地根據學生的個性發展規律進行選擇。 能夠激發學生自主性的教學方法[5]。 高中階段，學生正處于青春叛逆期，具有獨特的學習特點和性格特點。 他們渴望獨立，但由于缺乏經驗而感到困惑。 作為一名高中物理教師，我們必須認識到這一點，并根據學生的學習特點制定有針對性的教學方法。 例如，教師可以采用小組合作學習的方式，讓每個學生參與課堂教學，為學生提供更多展示自我的平臺，尊重學生的主體地位，留出充足的討論和交流時間。 同時，它們還可以起到引導作用。 當學生在討論、溝通中遇到困難時，可以及時給予指導，幫助他們成長。
以拋物線運動教學為例，物理教師可以先讓學生思考、比較生活中與拋物線運動相關的例子，然后讓學生分組探索拋物線運動軌跡，嘗試描述自己的運動軌跡方程。 在這個過程中，不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以鍛煉學生的思維能力，有助于培養學生的核心能力。
（三）結合生活實際創設情境，提高學生綜合能力
知識來源于生活，但同時又服務于生活。 培養學生物理核心素養的最終目標是希望學生能夠基于物理知識和能力解決生活中遇到的問題[6]。 因此，物理教師在教學時應注重將現實生活融入到教學內容中，通過創設現實生活場景來提高學生的物理應用能力。 立足現實生活創設情景還可以拉近學生與物理的距離，減少學生對物理的陌生感，幫助學生更好地投入到物理學習中，調動學生的學習積極性，提高學生對生活物理的了解。 和技能。
例如，在講解電磁學內容時，教師可以引導學生借助生活中常見的物體來產生電磁場。 這不僅讓學生直觀地體驗到電磁學的樂趣，而且提高了學生對知識的理解和運用，提高了學生的綜合應用能力。 除了進行實驗之外，還可以根據現實生活場景來解釋抽象知識。 例如，在講解時間、時刻、位移、距離等概念時，教師可以舉例說明常見的話題，如上下學的時間、乘坐不同的交通工具到達同一目的地等。生活場景方便培養學生的理解和記憶能力，培養學生聯系實際理解知識的能力。
（四）注重情感和價值觀的培養，升華物理學習
學科核心素養與其他教學理念最大的區別在于，它更注重學生在學習過程中情感態度和價值觀的培養，希望通過學科教學對學生產生深刻的影響[7]。 物理學的發展經歷了長期的探索，物理學家在這個過程中發揮了至關重要的作用。 他們嚴謹的物理研究態度和對物理的熱愛是學生需要學習的良好品質。 有利于其長遠發展。 因此，教師在教授物理時，可以根據所學的知識點穿插相關物理學家的故事，引發學生的情感共鳴，潛移默化地影響學生的人生選擇。 例如，在講解自由落體運動時，可以給學生講述伽利略發現自由落體的過程以及與物理研究相關的故事。 通過故事，可以增強學生對物理學生的認同感，促進物理學生的升華。
結論
總而言之，學科核心能力的培養已成為當前教育教學的重點。 基于高中物理核心能力的物理教學不僅加強學生對基礎知識的掌握物理學科網高中物理，而且注重學生各種能力的培養，有助于提高學生的綜合素質，對物理教學具有重要意義。 因此，高中教師必須改變原有的教學觀念，注重學科核心能力的培養，調動學生的積極性，實現物理學習的升華。
參考：
[1] 黃建清. 基于高中物理核心能力的物理教學研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2018，（18）：174。
[2] 郭陽. 基于高中物理核心能力的物理教學研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020，（25）：175。
[3] 邱修德. 基于高中物理核心能力的物理教學研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020，（13）：636。
[4] 郭陽. 基于高中物理核心能力的物理教學研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020，（25）：175。
[5] 郭陽. 基于高中物理核心能力的物理教學研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020，（25）：175。
[6] 任思霞. 基于高中物理核心能力的物理教學研究[J]. 中學生數理??化（教與學），2019，（12）：17。
[7] 鄭新忠. 基于核心素養理念的高中物理課堂教學實踐研究[J]. 考試周報，2021年，（16）：131-132。
·CNKI截圖及期刊照片
周健，男，42歲，中學高級教師，在陜西省示范性高中商洛市“商南縣高級中學”任教。 參加工作以來，長期擔任班主任、年級主任，從事物理教學19年。 上任以來，先后榮獲商南縣優秀班主任、商南縣優秀教師、商洛市物理優秀教師、商洛市優秀教師、商洛市德育工作先進個人、商洛市學科帶頭人等稱號。商洛市，陜西省物理競賽優秀指導教師，陜西省優秀科技輔導員，陜西省中小學教學能手。 參與國家、省、市、縣級課題6項，在各級各類期刊發表教育教學論文10余篇。 2021年被確定為陜西省第七批學科帶頭人。
