超重與減肥（稱重） 超重問題解決辦法 超重現(xiàn)象 條件：舉升 加速度 向上 減肥解決辦法 減肥現(xiàn)象* 用牛頓運動定律解決問題（二） 淄川一中 張書宏解析教材牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本定律，是動力學的基礎。 運用牛頓運動定律解決相關問題，對于學生學好物理、掌握機械知識、提高分析問題和解決問題的能力非常重要。 本課利用牛頓運動定律解決兩類實際問題：一是公共點力的平衡，二是常見的超重和失重。 我在處理這本教材時有兩個指導思想。 一是從現(xiàn)實生活中抽象物理問題，引起學生的興趣。 二是注重總結(jié)和歸納，講授與實踐相結(jié)合，便于學生理解和記憶。 第一個教學目標是知識遷移：能夠解決共點力的平衡問題，了解超重力和失重現(xiàn)象，并利用牛頓第二定律研究超重力和失重問題。 二是智力訓練：培養(yǎng)學生運用牛頓第二定律分析問題、解決問題的能力。 三是思想教育：滲透“學以致用”的思想，鼓勵學生多觀察生活中遇到的物理現(xiàn)象，學以致用。 分析并解決這些物理問題。 教學方法第一：注重激發(fā)學生的學習動機，通過各種形式的實驗、觀察、討論激發(fā)學生的學習興趣。 第二：注重思維訓練，讓學生手繪受力分析圖。 通過板書表演、提問、討論，發(fā)揮學生多個器官的協(xié)調(diào)配合作用，充分發(fā)揮學生的主體地位用牛頓運動定律解決問題一，應對重點難點領域的共同力量。 平衡時的受力分析要全面，不能用力過大，但也不能用力過大。
對超重和失重的認識，超重和失重時支撐物所受的壓力和懸掛物所受拉力的計算和分析。 幾乎每年的高考都有共同點的平衡，但是這里的學生的得分率很低。 究其原因，并不是不能掌握共點力的條件，而是某些力的生成和分析不到位，所以這里更強調(diào)對彈性和摩擦力有無的判斷。 學生可以通過分析自己的學業(yè)狀況以及超重和失重來記住這兩個概念。 然而，當涉及到具體的例子時，學生往往忽略了首先找出加速度方向這一點，而是根據(jù)自己認為理所當然的情況進行選擇。 所以在談論這個話題的時候用牛頓運動定律解決問題一，必須強調(diào)一點，物體是否處于超重力狀態(tài)或者失重狀態(tài)，是由加速度的方向而不是物體的運動方向決定的。 平衡公共點力的教學過程如右圖所示。 用網(wǎng)袋將足球掛在光滑的墻壁上的 A 點。 足球與墻壁的接觸點為B。足球的質(zhì)量為m。 吊繩與墻壁的夾角為，網(wǎng)袋的質(zhì)量不計入。 求懸掛繩對球的拉力和墻壁對球的支撐力。 將上面的例子展開： 1、當物體受到三個力平衡時，任意兩個力的合力與第三個力大小相等且方向相反。 2、當物體被幾個公共點力平衡時，任意(n-1)個力的合力必定與第n個力大小相等且方向相反。 v G 電梯勻速上升（或靜止）時 F 樓層對人的支撐力 人對樓層的壓力 秤所指示的重量，又稱視覺重量。 超重、失重電梯以0.5m/s2的勻速加速向上。 電梯內(nèi)物體的質(zhì)量為50kg。 物體在電梯層上的壓力是多少？ 如果將一個物體放在電梯的測力計上，測力計上的讀數(shù)是多少？ 【解】假設已知：m=50kg，va GF a向上，a=0.5m/s2，求人對底板的壓力 【分析】以人為研究對象，人受兩個力：重力G，以及電梯樓層對人的支撐力F。支撐力根據(jù)牛頓第二定律求得。 支撐力是人對地板的壓力（即測力計讀數(shù)）。 結(jié)論：物體對電梯樓層的壓力大于人的實際重力v GF a 【分析】人體研究對象，人受到兩個力：重力G，和電梯樓層的支撐力F在這個人身上。 根據(jù)牛頓第二定律，支撐力是支撐力和人在地板上的壓力（即測力計讀數(shù)）。 條件：電梯加速下降。 結(jié)論：物體對電梯施加壓力。 地板上的壓力小于人實際感受到的重力。 指出什么是完全失重。 回到一開始的實驗，讓學生討論水不流出來的原因。
老師總結(jié)了處理此類問題的一般思路：1、確定研究對象； 2、對研究對象進行運動分析和受力分析； 3. 列出方程或方程組； 4. 求解方程并對結(jié)果做出必要的解釋。 在完全失重的情況下，所有與重力相關的儀器都無法使用！ 彈簧測力計無法測量物體的重力，但仍然可以測量張力或壓力的大小。 物體的質(zhì)量無法用天平測量。 師生共同在黑板上寫下培訓總結(jié)并反饋。 課堂訓練可以讓學生鞏固本部分的知識，并測試和反饋學生的掌握情況。 題目難度適當。 前兩個是基本問題。 90%的學生能夠獨立完成。 兩者都有一定的難度，是為有學習空間的同學準備的。 題目是分級的，學生可以靈活選擇。 訓練量適中。 課堂小結(jié)作業(yè)謝謝！ *