聚焦核心能力，編寫新教材
2017年底，教育部頒布了修訂后的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了相應(yīng)的新教材。 2019年秋季，這些教材將開始在全國部分省市使用。 為了幫助教師更好地理解新教材，這里我談?wù)勎覍π抡n標(biāo)相關(guān)概念的理解以及它們在教材中的體現(xiàn)。
對核心能力的理解
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)科核心能力的定義是：“學(xué)科核心能力是學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確技能、必備品格和關(guān)鍵能力主要包括“物理概念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。 。
核心能力是從個人發(fā)展和未來社會對人的要求的新角度提取的課程目標(biāo)。 它們與上一輪課改提出的“立體目標(biāo)”中提到的知識、技能、態(tài)度等非常相似。 其中重要的聯(lián)系，但并不完全相同，是三維目標(biāo)的繼承與超越。 物理學(xué)核心素養(yǎng)的四個方面中，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是物理科學(xué)教育的不同方面，而科學(xué)探究又不同于上述三個方面。 它是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一種探究能力，包括提出問題、解決問題、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄撟C能力、溝通與合作等，也是學(xué)習(xí)物理概念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。
物理概念的形成取決于對概念和規(guī)律的準(zhǔn)確把握。 因此，在教授物理概念時，首先要注重物理概念和規(guī)律的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對概念和規(guī)律的深入理解。 同時要注意學(xué)生有一定程度的理解。 建立概念和規(guī)律的基礎(chǔ)后，必須及時提煉和升華相關(guān)概念和規(guī)律，形成科學(xué)的物理概念。
物理學(xué)不僅以其概念和規(guī)律揭示了自然界基本運(yùn)動的許多真理，而且在建立這一知識體系的過程中發(fā)展了科學(xué)思維和研究方法，推動了科學(xué)進(jìn)步。 因此，在物理學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。 因此，突出核心素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“思維教學(xué)”。 思維教學(xué)的一般流程是：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——總結(jié)反思——應(yīng)用遷移。 這一過程的主要目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)生自主建構(gòu)新的認(rèn)知。 因此，核心素養(yǎng)理念下的物理學(xué)習(xí)應(yīng)該是：學(xué)生通過探究活動建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成思想、發(fā)展思維、學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成態(tài)度。
核心素養(yǎng)概念在教科書中的落實(shí)
為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的理念，教材從多方面進(jìn)行了設(shè)計，這里對其中的一些進(jìn)行說明。
1.物理概念的建立
“物理概念”是《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的物理學(xué)四項(xiàng)核心能力之首。 物理概念主要包括三個要素：物質(zhì)概念、運(yùn)動與相互作用概念、能量概念。
對于物理概念的理解，關(guān)鍵是要把握“它是物理概念和規(guī)律在心靈中的提煉和升華”。 這里概念和規(guī)律是基礎(chǔ)。 如果你掌握了概念和規(guī)律，你就掌握了這個主題。 在教學(xué)中學(xué)習(xí)物理概念時應(yīng)注意兩個方面。 一是注重物理概念和規(guī)律的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)、深入理解和靈活運(yùn)用。 二是要注意建立相關(guān)概念、法律與核心概念之間的聯(lián)系，并及時整合完善。 ，形成科學(xué)的物理概念。
比如瞬時速度、加速度、動量等概念的建立對于大多數(shù)學(xué)生來說都比較抽象。 教材不遺余力地確立這些概念，注重打牢基礎(chǔ)。 例如，關(guān)于瞬時速度，在了解了平均速度后，課本要求學(xué)生“平均速度描述了物體在一段時間內(nèi)運(yùn)動的平均速度和方向。那么，如何描述物體運(yùn)動的速度和方向”在某個時刻？” 提出問題，給學(xué)生時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓他們先發(fā)表意見。 然后，教材與學(xué)生一起分析如何處理此類問題，貫穿“極限”的思想，建立瞬時速度的概念。
當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教材對不同??地方的一些物理概念、規(guī)律、觀點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、提煉和完善，形成相應(yīng)的物理概念。
對于物理概念的學(xué)習(xí)，概念和規(guī)律是基礎(chǔ)，但概念規(guī)律并不等同于概念。 只有在教學(xué)中以概念和規(guī)律的教學(xué)為基礎(chǔ)，有意識地總結(jié)和提煉概念，物理概念的學(xué)習(xí)才能扎實(shí)。 將其付諸實(shí)踐。 例如，在必修課第一冊的“粒子參考系”部分，教材中專門有這樣的側(cè)邊欄：“我們生活的客觀世界是物質(zhì)。物質(zhì)是由分子、原子等組成的，而物質(zhì)是由分子、原子等組成的。我們看到的物體都是物質(zhì)。“機(jī)械運(yùn)動描述了物體位置隨時間變化的規(guī)律”，以加強(qiáng)對物質(zhì)和運(yùn)動概念的學(xué)習(xí)；在完成整個運(yùn)動學(xué)的第二章后，特別安排：“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的運(yùn)動有多種形式，如機(jī)械運(yùn)動、熱運(yùn)動、電磁運(yùn)動等，這些不同的運(yùn)動形式有不同的運(yùn)動規(guī)律。 我們將逐一學(xué)習(xí)，從不同的方面進(jìn)一步理解物質(zhì)和運(yùn)動的概念； 在第三必修卷《電場電場強(qiáng)度》和《電磁波的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用》中，我們還安排了“場像分子、原子等物理粒子一樣具有能量，所以場也是物質(zhì)存在的一種形式”和“ “物理粒子是物質(zhì)的一種存在形式，場是物質(zhì)存在的另一種形式，它們都是客觀存在的”等評論加深了對物質(zhì)概念的理解。
2、科學(xué)思維的培養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)思維的定義是：科學(xué)思維是從物理學(xué)的角度認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的方法； 它是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建物理模型的抽象概括過程； 它是分析、綜合、推理、論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用； 它是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理來質(zhì)疑、批評、檢驗(yàn)和修正不同意見和結(jié)論，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。 可見，科學(xué)思維的內(nèi)涵是非常豐富的。 這是近年來國際物理教育中備受關(guān)注的一個方面，也是本次高中物理課程改革的重點(diǎn)。 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，我們在教材中主要采取了以下方法。
（一）注重模型構(gòu)建能力的培養(yǎng)
科學(xué)思維中的分析、抽象、概括等思維方法是物理學(xué)習(xí)中非常重要的方法，而這些方法在模型構(gòu)建中體現(xiàn)得最為充分。 用建模的思想來處理實(shí)際問題是物理學(xué)中的重要手段和方法。 可以說，從某種意義上來說，物理學(xué)就是：用模型來描述自然，用數(shù)學(xué)來表達(dá)模型； 并使用實(shí)驗(yàn)來測試模型。 為了加強(qiáng)模型構(gòu)建能力的培養(yǎng)，教材首先在相應(yīng)的文本中突出模型構(gòu)建的思路，其次在適當(dāng)?shù)牡胤讲捎谩芭宰ⅰ钡男问教崾灸Ｐ蜆?gòu)建的思路。 例如，在分析一個物體是否可以看作粒子時，文中是從： 1、物體上各點(diǎn)的運(yùn)動存在差異，以及這種差異是否可以忽略； 2.雖然物體上各點(diǎn)運(yùn)動的差異性不容忽視，但所研究的問題重點(diǎn)在于是整體還是細(xì)節(jié)； 3、雖然物體的大小和形狀不能忽視，但物體每個點(diǎn)的運(yùn)動是否完全相同，從三個方面分析高中物理新課標(biāo)，看看物理是否可以看作粒子。
教材不僅在文中直接講解如何在實(shí)際問題中運(yùn)用模型思想解決問題高中物理新課標(biāo)，而且注重在適當(dāng)?shù)牡胤揭耘宰⒌男问娇偨Y(jié)和完善模型構(gòu)建的思想。 例如，正文中對“粒子”概念的描述中，“在物理學(xué)中，常常用來突出問題的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并將其作為粒子的理想化模型是該方法的具體應(yīng)用。 補(bǔ)充道“伽利略理想實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是想象實(shí)際存在的東西并影響物體的運(yùn)動。消除摩擦，抓住事物的本質(zhì)。這種基于邏輯推理來理想化實(shí)際實(shí)驗(yàn)的思想也是重要方法之一。研究物理問題時，這種采用正文和旁注相結(jié)合的方式來說明理想模型的思想，在課本上很多地方都是同樣的安排。
（二）加強(qiáng)科學(xué)推理、論證等科學(xué)思維培養(yǎng)
科學(xué)思維中的科學(xué)推理、科學(xué)論證也是物理學(xué)習(xí)和研究中非常重要的思維方法。 推理和論證在物理學(xué)習(xí)和研究的許多地方都有使用。 中學(xué)物理常用的推理方法有歸納、演繹、類比等，教材中很多地方都有意識地采用相應(yīng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。 例如，庫侖定律的教科書就充滿了類比推理的方法； 楞次定律的教科書充滿了歸納推理方法。
除了上面提到的一些思維方法之外，物理學(xué)中常用的一些學(xué)科方法也應(yīng)該歸類為科學(xué)思維。 例如，等效法、控制變量法、通過物理量之比定義新物理量的方法、極限法等。課程標(biāo)準(zhǔn)對這些方法都有要求，學(xué)生應(yīng)能夠了解并學(xué)習(xí)它們。
為了加強(qiáng)科學(xué)思維的學(xué)習(xí)，教材在每冊中安排了“科學(xué)方法”欄目，更詳細(xì)地介紹科學(xué)方法，包括：必修第一冊《控制變量》、必修第二冊《演繹推理》 《》，必修第三卷《通過物理量之比定義新物理量》，可選必修第一卷《分析與綜合》，可選必修第二卷《抽象與概括》，可選必修第三卷《理想》模型”。
（三）設(shè)置開放性問題，加強(qiáng)質(zhì)疑和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》把質(zhì)疑和創(chuàng)新作為科學(xué)思維的四要素之一。 質(zhì)疑與創(chuàng)新并不是指某種思維形式，而是將質(zhì)疑與創(chuàng)新的品質(zhì)因素納入科學(xué)思維之中，推動創(chuàng)新。 為了加強(qiáng)質(zhì)疑和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教材擺脫了原有的以呈現(xiàn)為主的編寫方式。 而是通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情景等方式引發(fā)學(xué)生的思考，質(zhì)疑矛盾，提出自己解決問題的方法。 在分析問題、探索規(guī)律時，我們不是指定某種方法，而是給出開放的解決問題的方法，或者給出開放的話題讓學(xué)生自主探索，或者提出問題讓學(xué)生利弊得利。 詳細(xì)說明。
3.科學(xué)探究的設(shè)計
關(guān)于科學(xué)探究，教材編者主要想強(qiáng)調(diào)的是讓研究者積極參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，突出科學(xué)探究的本質(zhì)而非形式。 為此，教材采取了一系列的做法，主要有以下幾個方面。
（一）問題導(dǎo)向
每節(jié)課開始時，課本都會提出一個有趣且與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題。 目的是激發(fā)學(xué)生的活躍思維，提出問題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維習(xí)慣。 這樣的安排不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“提問”的能力，還可以讓學(xué)生用問題來建構(gòu)概念、探索規(guī)律。 例如，在初中，學(xué)生了解到“物體之間的相互作用是相互的”。 在高中學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，大多數(shù)學(xué)生不重視，不能積極參與學(xué)習(xí)。 這類問題看似簡單，但當(dāng)讓學(xué)生分析解釋時，很多學(xué)生心里卻存在很多誤解。 教材精心挑選此類題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生理清問題，提高學(xué)習(xí)水平。 興趣和品質(zhì)。
為了貫徹這種從問題引入探究到底的思想，教材在整個寫作過程中注重適時設(shè)置“思考與討論”和“做起來”欄目，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展在“動腦”和“動手”兩個維度。 討論和詢問。
（二）設(shè)立專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究
為了避免探索的歧義，教材沒有專門設(shè)立“探究”欄目。 但對于一些較大的、需要通過實(shí)驗(yàn)探索的內(nèi)容，教材則用“實(shí)驗(yàn)調(diào)查……”來標(biāo)識，如“實(shí)驗(yàn)：“探究汽車速度如何隨時間變化的規(guī)律”就是一個以實(shí)驗(yàn)為手段引導(dǎo)學(xué)生探索的內(nèi)容類型 對于一些不以探索為基礎(chǔ)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測量實(shí)驗(yàn)，不出現(xiàn)“探索”一詞，例如“演示和觀察”。物體作曲線運(yùn)動的速度方向”和“機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”“實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體電阻率的測量”。
為了突出上述探索性實(shí)驗(yàn)的探索性，教材并沒有直接描述如何實(shí)施這些研究，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成實(shí)驗(yàn)所需的任務(wù)。 在引導(dǎo)學(xué)生明確討論思路后，為了充分體現(xiàn)探究的思想，教材并沒有給出明確的操作方案，而是給出了2到3個參考案例，以表明同一件事可以有不同的方式來完成查詢?nèi)蝿?wù)。 方法。
（三）在“課題研究”中增加實(shí)用內(nèi)容
修訂前的教材每卷末尾也有“課題研究”欄目，但欄目內(nèi)容大多是擴(kuò)展性、學(xué)術(shù)性的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容不多。 為了強(qiáng)化聯(lián)系實(shí)際的意識，教材改變了研究欄目的選題。 所研究的課題均與學(xué)生的實(shí)際生活或本冊所學(xué)的知識密切相關(guān)。 例如，普通必修和選修六卷必修科目《研究實(shí)例》的題目有：球形物體空氣阻力與速度關(guān)系的研究、揮手運(yùn)動物理原理的研究、電動勢研究等。不同功率下移動電源的力和電動勢。 內(nèi)阻研究、擺周期與重力加速度定量關(guān)系實(shí)驗(yàn)研究、半導(dǎo)體薄膜壓力傳感器特性實(shí)驗(yàn)研究、燃?xì)庠罨鹆实挠绊懙取?span style="display:none">01u物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
此外，為了更有效地發(fā)揮學(xué)生的自主研究能力，教材在每個研究實(shí)例后都提供了“參考選題”，并建議學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況確定自己的研究選題。 六冊參考專題的主題分別是：橡皮筋彈力與伸長關(guān)系的研究、標(biāo)槍投擲物理原理的研究、手機(jī)功耗因素的研究、手機(jī)運(yùn)動周期的實(shí)驗(yàn)研究。彈簧振蕩器和熱敏電阻特性實(shí)驗(yàn)。 研究，《家用燃?xì)鉄崴鞑煌訜釡囟认碌臒嵝恃芯俊贰?這些課題的開展需要具備綜合研究問題的能力，這對于提高學(xué)生的整體探究能力有很好的作用，同時也會加強(qiáng)學(xué)生對科技的關(guān)注。 、社會關(guān)系意識。
4、態(tài)度與責(zé)任的滲透
新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在態(tài)度和責(zé)任方面增加了有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容，這對于學(xué)生形成科學(xué)的知識觀非常重要。 為此，教材在適當(dāng)?shù)牡胤阶⒅伢w現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。 例如，為了讓學(xué)生理解“科學(xué)研究是人類有目的的探究活動”的科學(xué)本質(zhì)，教材在序言開頭指出：“人類自古以來就對自然世界充滿好奇。時代……這種好奇心與人類提高生產(chǎn)力的能力密切相關(guān)，構(gòu)成了自然科學(xué)發(fā)展的兩個最重要的驅(qū)動力，在它們的推動下，人類不斷探索自然規(guī)律。” 為了讓學(xué)生明白“物理學(xué)的結(jié)果是相對穩(wěn)定和普遍的，但它本質(zhì)上既是發(fā)展性的又是有限的。”教材在相對論必修第二卷等內(nèi)容中特別指出：“既不是相對論，也不是量子力學(xué)否定過去的科學(xué)，而只認(rèn)為過去的科學(xué)是建立在其自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上的。 特殊情況。”
態(tài)度和責(zé)任的傳授不應(yīng)生硬地講授，而應(yīng)自然地融入到科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。 例如，科學(xué)家在研究相關(guān)問題時所表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、持之以恒的精神，就應(yīng)該提醒學(xué)生及時學(xué)習(xí)。 為此，教材可能會專門闡述相關(guān)內(nèi)容。 例如，課本上明確指出“物理學(xué)的目的是求真，客觀事實(shí)是判斷對錯的標(biāo)準(zhǔn)。對就是對，錯就是錯。猜想和判斷必須經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”和邏輯闡述。”寫在引言中；或者在專題欄目中介紹科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；一些需要提醒學(xué)生注意的內(nèi)容放在側(cè)邊欄。
需要指出的是，核心素養(yǎng)的四個方面在物理教育中是一個有機(jī)的整體，不可分割。 物理概念教學(xué)肯定會涉及科學(xué)思維的訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)探究的應(yīng)用等。在這四種核心能力中，物理概念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是核心，科學(xué)探究是方法，科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任感是育人的必備品格和最終目的。 在教學(xué)中，要注意這四個方面的綜合設(shè)計，不能只注重某一方面而忽視其他方面。
教材考慮學(xué)習(xí)方法的多樣性
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化。 為此，教材采取一系列做法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
（一）創(chuàng)設(shè)場景，引發(fā)思考
如前所述，每本課前教材都以一個能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題開始。 這樣，學(xué)生就可以在老師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考或小組討論的方式開始學(xué)習(xí)本課。
(2)設(shè)置問題串引發(fā)思考
每堂課前的問題大多是本堂課的主要問題，或者是下課后才能解決的問題。 圍繞本節(jié)的主要問題，很多情況需要一一解決。
例如，必修課第一卷第二節(jié)開頭的問題“討論物體位置隨時間的變化，需要涉及到位置、時間等概念。如果要準(zhǔn)確地描述物體的位置”，汽車在北京長安街行駛的位置，位置，你認(rèn)為應(yīng)該用什么方法來理解時間？”這是本課要討論的主要問題之一。 要“討論物體位置隨時間的變化”，首先需要知道如何描述位置； 學(xué)會了如何描述位置后，課本接著問：“我們已經(jīng)清楚地描述了物體的位置，那么我們應(yīng)該如何描述物體位置的變化呢？” ”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考這個問題，并提出“位移”的概念。在學(xué)習(xí)了位移的概念以及如何在數(shù)軸上表示位移后，教材接著提出：“如果一個物體從點(diǎn)移動到A 到 B 點(diǎn)，坐標(biāo) xA 為 5 m，xB 為 2 m，則物體的位移是多少？ 方向怎么樣？”。在這些問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維層次會不斷加深，科學(xué)思維的習(xí)慣也會不斷養(yǎng)成。
（三）設(shè)立“思考討論”，深化思考
隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，為了讓學(xué)生能夠及時進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)，教材特意安排了“思考與討論”欄目。 比如加速度就是一個比較抽象的概念，生活中沒有相應(yīng)的術(shù)語。 為了讓學(xué)生更好地理解加速度的概念，教材在學(xué)習(xí)加速度后安排了思考和討論：“關(guān)于運(yùn)動的物體，比如你可以問‘它運(yùn)動了多遠(yuǎn)’，這是距離或位移的概念；你可以問‘它運(yùn)動了多遠(yuǎn)’，這是距離或位移的概念；你也可以問‘移動多快’，這是速度的概念，但是在日常生活中，并沒有對應(yīng)于加速度的詞語，這里通常只有“快”和“慢”的籠統(tǒng)術(shù)語。有時是指速度，有時是含糊地指加速度，您能舉出一些例子來加深學(xué)生對加速度概念的理解嗎？能夠有更好的深入思考和討論。
除了“思考與討論”欄目外，教材還設(shè)計了“Do It”欄目，讓學(xué)生動手體驗(yàn)或獨(dú)立探索； 在一些“科學(xué)漫步”和“STS”欄目中，會提出一些開放性問題，以方便學(xué)生思考、討論或進(jìn)一步自學(xué)。
加強(qiáng)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力最有效的途徑應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際。 只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與物理問題緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到物理是生活化的、有趣的、有用的。 為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，教材從以下幾個方面進(jìn)行安排。
1.引入的問題與現(xiàn)實(shí)相關(guān)
要真正啟發(fā)學(xué)生思維，就必須想辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際有用的問題。 為了讓學(xué)生從有意義的問題開始學(xué)習(xí)，教材在每個部分的開頭都設(shè)置了學(xué)生在實(shí)踐中可能遇到的、能引發(fā)學(xué)生主動思考的問題。 例如，必修卷1第一章前四節(jié)的題目是“如何描述孩子們嬉戲和翱翔的雄鷹的動作”、“如何描述長安街行駛的汽車的位置”、“如何描述類似操場跑步的運(yùn)動速度”“如何比較火車和汽車的加速度”等問題。 這些問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生會感到更加熟悉、熟悉，并愿意討論。
2. 將分析的例子與實(shí)際聯(lián)系起來
教材在分析具體問題、學(xué)習(xí)相關(guān)概念和規(guī)則時，盡量舉一些學(xué)生常見的例子，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的親和力，培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)有知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的能力。 。 例如，在學(xué)習(xí)第一必修卷《力的合成與分解》時，教材專門安排了學(xué)生提水和吊燈的兩個例子； 教材在學(xué)習(xí)第二必修卷《運(yùn)動的合成與分解》內(nèi)容時，專門分析了在電梯里行走或靜止時如何看待人體運(yùn)動； 在圓周運(yùn)動的線速度和角速度的學(xué)習(xí)中，分析了學(xué)生經(jīng)常遇到的自行車齒輪的運(yùn)動問題。
3.概念和規(guī)律的運(yùn)用與實(shí)踐相結(jié)合
概念和規(guī)律的獲取需要對實(shí)際問題的分析。 同樣，概念和規(guī)律的應(yīng)用也應(yīng)該建立在對實(shí)際問題的研究的基礎(chǔ)上，并且應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、或者聽說過的、看到的實(shí)際問題，這樣學(xué)生就會覺得自己所學(xué)的內(nèi)容是有意義的、有意義的。相關(guān)的。 為此，教材盡量安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題時熟悉的實(shí)際問題。 例如，在應(yīng)用運(yùn)動學(xué)規(guī)律研究實(shí)際問題時，教材專門安排分析航母的起降問題； 在運(yùn)用共點(diǎn)力平衡知識解決實(shí)際問題時，教材根據(jù)實(shí)際需要專門安排了如何解決實(shí)際問題。 兒童滑梯設(shè)計中的問題。 這些概念和規(guī)律在實(shí)際問題中的應(yīng)用，如果設(shè)計得好，有利于學(xué)習(xí)和進(jìn)一步理解相關(guān)物理概念，有利于解決問題能力的提高。
4.與練習(xí)相關(guān)的練習(xí)題
由于高中物理涉及到的研究對象比較簡單，比如研究的物體只能看作粒子、物體的運(yùn)動不涉及旋轉(zhuǎn)等等。這就導(dǎo)致了學(xué)生大部分的問題看到和學(xué)習(xí)??的都是物體、球等。太多的抽象問題會導(dǎo)致學(xué)生建模和解決實(shí)際問題的能力低下，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 興趣。 為了克服此類問題，教材盡量選取中學(xué)可以研究的實(shí)際問題。 例如，第一個強(qiáng)制性卷涵蓋了諸如月球末端的Chang'e-3月球探測器的著陸速度，基于航空母艦的飛機(jī)的起飛以及空調(diào)架上的壓力。 該教科書包括與練習(xí)有關(guān)的三本強(qiáng)制性書籍中的一半以上的練習(xí)。
關(guān)于促進(jìn)中國文化的考慮
中國文化包括中國人文文化和科學(xué)文化。 我國科學(xué)和技術(shù)文化的發(fā)展不僅歷史悠久，而且在現(xiàn)代做出了杰出的貢獻(xiàn)。 這些貢獻(xiàn)應(yīng)合理地反映在教材的準(zhǔn)備中。
因此，在教科書的此修訂中，已經(jīng)特別添加了一些相關(guān)內(nèi)容。 例如，有關(guān)我國“ ”導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容被添加到“科學(xué)步行全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)”中； 有關(guān)我國射電望遠(yuǎn)鏡“ Sky Eye”的相關(guān)內(nèi)容是在必需的課程中專門安排的，而科學(xué)家Nan Ren則是專門介紹的。 它講述了董如何克服困難并致力于科學(xué)的故事。 它特別增加了相關(guān)領(lǐng)域中國科學(xué)家進(jìn)行的研究的介紹，并包括中國科學(xué)家的照片。 例如，在引言中，安排了三名中國科學(xué)家，以及Qian ，Zhao 和Wu 等科學(xué)家在其他地方引入。
有意識地反映我們國家的科學(xué)和技術(shù)成就以及教科書中我們國家科學(xué)家的行為，不僅可以使學(xué)生真正感到科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展在他們周圍，而且還增強(qiáng)了民族自豪感，并幫助學(xué)生發(fā)展對我們的奉獻(xiàn)精神國家的科學(xué)原因。
關(guān)于教材的匯編有很多方面，應(yīng)該進(jìn)一步解釋，但是由于空間限制，僅選擇和解釋了主要方面。 此外，我想指出的是，教科書只是許多教學(xué)資源的一部分。 在從教材到實(shí)際教學(xué)的發(fā)展過程中，教師有一個寬敞的空間來重現(xiàn)。 這將是一個展示教師對物理和教育的理解的豐富多彩階段。 對于老師和學(xué)生在情感和智力上進(jìn)行交流的放松和和諧的地方也將是一個放松而和諧的地方。 通過這種具有智力和非智能因素的教學(xué)活動，教師的輝煌使命是使書籍中的內(nèi)容鞏固在學(xué)生的心中和手中。