《實驗：探索加速度、力與質(zhì)量之間的關(guān)系》教學(xué)思路及教案
根據(jù)教材的安排，本部分分兩堂課完成。 第一堂課有小組實驗：分別測量幾組加速度、力、質(zhì)量的數(shù)據(jù)。 第二課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
關(guān)于“加速度、力與質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)，以前的教材安排為“驗證性實驗”高中物理求加速度，新教材則改為“探索性實驗”。 這一變化體現(xiàn)了新教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰途C合分析問題、解決問題的能力。 我就是根據(jù)這一要求設(shè)計了本節(jié)的教學(xué)。 下面我只講第一課的教學(xué)思路。
首先用兩張圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：速度變化的快慢與那些因素有關(guān)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題：加速度、力和質(zhì)量之間的數(shù)量關(guān)系是什么？ 這就引出了本節(jié)的主題。
然后，老師提出加速度與力和質(zhì)量有關(guān)，那么如何進(jìn)行實驗研究呢？ 這就產(chǎn)生了“控制變量法”的科學(xué)方法。 在研究加速度與力的關(guān)系時，首先提出如何提供和測量力以及如何測量加速度？ 然后組織學(xué)生討論解決方案。 對實驗設(shè)備、實驗流程、記錄數(shù)據(jù)的表格設(shè)計進(jìn)行了小組討論英語作文，學(xué)生討論的結(jié)果在實物展示臺上展示。 隨后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，并提出了可行的解決方案。 最后組織學(xué)生進(jìn)行小組實驗。
總之高中物理求加速度，本課緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的探究模式，分層深入開展教學(xué)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題的能力，實驗。
需要補充的是，在實驗之前，我故意沒有強調(diào)實驗中需要平衡摩擦力，也沒有強調(diào)沙子（桶）的質(zhì)量要遠(yuǎn)小于汽車的質(zhì)量（重量）。 ）。 相反，我讓學(xué)生進(jìn)行實驗，然后根據(jù)獲得的圖像來引導(dǎo)學(xué)生分析為什么圖像沒有到達(dá)原點，以及為什么當(dāng)外力很大時圖像會彎曲。 我認(rèn)為這樣的安排更能體現(xiàn)“探索”模式。
以上只是我的一些粗淺意見，歡迎各位專家批評指正。
附教學(xué)計劃：
實驗：探索加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系（課程計劃）
話題
第二節(jié) 實驗：探索加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系
講師
王冠
教學(xué)目標(biāo)
比較法測量加速度
探索加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系
能夠分析圖像并根據(jù)圖像分析物理問題
重點
探索加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系
困難
實驗計劃的制定和實驗數(shù)據(jù)的分析
教具
打點計時器、小車、砝碼、線、木板、鉤碼、砝碼、紙帶
情感態(tài)度
價值觀
實驗是探索物理定律最重要的手段
學(xué)會用實驗來分析和解決問題是一種身體素質(zhì)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
加速度與力的關(guān)系
基本思想：保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同力作用下的加速度。
實驗器材：打點計時器、小車、砝碼、線、木板、鉤碼、砝碼、紙帶
實驗次數(shù)
加速度
汽車的力量
玩法：（1）戰(zhàn)斗機進(jìn)入戰(zhàn)斗狀態(tài)
扔掉副油箱
(2)普通小型車和賽車同時啟動
指導(dǎo)意見：從上面兩個例子可以發(fā)現(xiàn)什么問題？ 以上兩個問題可以用物理語言來概括嗎？
啟示：同學(xué)們提出的“靈活、快速”的物理意義是什么？
總結(jié)引出主題，
新課程教學(xué)
啟示與指導(dǎo)：一個量與兩個量相關(guān)。 如何用實驗來研究它們的數(shù)量關(guān)系？
可以得出結(jié)論，利用控制變量法
實驗：探索加速度和力之間的關(guān)系
提出問題：如何提供和測量物體上的恒定力？
討論：彈簧可以用來拉動物體嗎？
總結(jié)出一個可行的方案：用鉤碼通過細(xì)鐵絲拉動小車，鉤碼（圓盤）的重力就是小車的拉力。
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