牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì) 【學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)】 教學(xué)目標(biāo) 核心素養(yǎng) 物理概念： 知道力的作用是相互的； 了解作用力和反作用力的概念； 了解牛頓第三定律； 科學(xué)思維：能夠運(yùn)用牛頓第三定律分析和解決實(shí)際問題； 了解平衡力和相互作用力之間的異同； 能夠分析力和科學(xué)探究：通過實(shí)驗(yàn)探究相互作用力之間的關(guān)系 【學(xué)習(xí)點(diǎn)與難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)點(diǎn)：理解牛頓第三定律 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：區(qū)分相互作用力和平衡力 【教學(xué)過程】科學(xué)探究過程 內(nèi)容 學(xué)生思考與結(jié)論 提出問題 力量的作用是相互的。 相互作用力大小??之間有何關(guān)系？ 當(dāng)大人與孩子斷臂時(shí)，很容易將孩子的手壓在桌子上。 那么它們彼此施加的力相等嗎？ 學(xué)生猜測(cè)：生活例子 生活中有哪些例子表明力量的作用是相互的？ 學(xué)生范例：實(shí)驗(yàn)探究、開放實(shí)驗(yàn)、合作探究，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤饔昧εc反作用力的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)備：兩個(gè)氣球，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，實(shí)驗(yàn)要求：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步體驗(yàn)物體的效果力量是相互的。 ，并得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 選擇儀器： 實(shí)驗(yàn)方法： 定性詢問組通訊顯示 1 - 選擇氣球組通訊顯示 2 - 選擇彈簧測(cè)功機(jī) 實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 實(shí)驗(yàn)依據(jù)： 定量初步實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn) 教師演示 DIS 數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)（1）兩個(gè)力傳感器拉動(dòng)（ 2) 兩個(gè)力傳感器正在按壓 (3) 兩個(gè)力傳感器正在拉動(dòng)。 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： (1) (2) (3) 實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 形成結(jié)論 【結(jié)論】 【理解】 解決問題 劃船時(shí)，為什么槳向后推水，而船卻向前移動(dòng)？ 物體受力的初步分析示例：物體靜止在粗糙的斜坡上。 分析其受力，找出相互作用力與平衡力的區(qū)別： 【課后測(cè)試】 1. 在下列情況下，關(guān)于力的大小關(guān)系，下列說法正確的是（ ） A. 當(dāng)一個(gè)高值時(shí)跳傘者起飛時(shí)高中物理牛頓第三定律，地面對(duì)人的支撐力大于人對(duì)地面的壓力 B. 當(dāng)火箭向上加速時(shí)，火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的推力大于火箭的重力 C. 當(dāng)雞蛋雞蛋碰到石頭，就會(huì)碎。 雞蛋對(duì)石頭的作用力小于石頭對(duì)雞蛋的作用力。 D、當(dāng)鋼絲繩提升貨物并加速上升時(shí)，鋼絲繩對(duì)貨物的拉力大于貨物對(duì)鋼絲繩的拉力。 2、對(duì)于吊在天花板上的電燈，下列哪對(duì)力是作用力和反作用力 A、燈對(duì)電線的拉力和對(duì)燈的重力 B、燈的拉力電線上的重力和電線對(duì)燈的拉力 C. 燈上的重力和電線對(duì)燈的拉力 D. 燈上的重力和電線對(duì)天花板的拉力 3. A光彈簧垂直懸掛在天花板上，小球懸掛在下端并保持靜止。
彈簧和球所受的力如圖所示。 下列說法正確的是（ ） A、F2 的反作用力是 F4 B、F1 的受力物體是彈簧 C、F4 的反作用力是 F3 D、F3 的受力物體是一個(gè)小物體球。 牛頓第三定律。 學(xué)習(xí)情況分析。 深入了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵。 我對(duì)學(xué)生的基本情況分析如下： 知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)于互動(dòng)力并不陌生。 他們有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)定性地研究了物體之間的相互作用，知道相互作用不同于一對(duì)平衡力。 然而，他們對(duì)這些知識(shí)的理解基本上處于記憶的水平，缺乏深入的理解和靈活的運(yùn)用高中物理牛頓第三定律，頭腦中反而存在一些經(jīng)驗(yàn)性的錯(cuò)誤。 因此，迫切需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)知識(shí)的不足。 2、學(xué)生特點(diǎn)：高一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情高、參與意識(shí)強(qiáng)。 這是發(fā)揮其教學(xué)主體作用的前提。 強(qiáng)烈的好奇心是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理特征之一。 通過生動(dòng)、直觀的物理實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的接受能力。 3、學(xué)生能力：通過前面力學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生初步具備了分析總結(jié)、具體與抽象思維的能力，具備一定的分析問題、解決問題、反思問題的能力； 他們已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)中做出了初步觀察。 思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析與解決問題的能力以及歸納總結(jié)能力為本課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了探究和實(shí)驗(yàn)操作能力。
分析牛頓第三定律的作用，從日常生活中的常見現(xiàn)象出發(fā)，總結(jié)規(guī)律，然后用規(guī)律來解釋生產(chǎn)生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。 知識(shí)遷移遵循由簡單到復(fù)雜、由淺入深、由定量到定性、由個(gè)別到一般循序漸進(jìn)的原則，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，掌握要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)。 本班采用實(shí)驗(yàn)法和分層探索法為主要教學(xué)方法。 我創(chuàng)造問題情境來激發(fā)興趣并將教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。 然后圍繞問題，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探索，讓學(xué)生積極參與建立物理定律的全過程，從而堅(jiān)信所得到的結(jié)論，體驗(yàn)創(chuàng)造的成功和快樂。 學(xué)習(xí)和掌握方法是教學(xué)的最終目的。 為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，可以凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，使教學(xué)變得輕松高效。 本課主要教授學(xué)生“三技能”：觀察能力、實(shí)驗(yàn)探索能力、分析總結(jié)規(guī)律能力。 本課學(xué)生在獨(dú)立探索實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、解決實(shí)際問題等方面表現(xiàn)良好，能夠完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 牛頓第三定律的教材分析在內(nèi)容安排上遵循先定性后定量的基本思路。 首先用一個(gè)例子來說明兩個(gè)物體之間的力是相互的。 凡是有行動(dòng)的地方，就必然有反應(yīng)。 然后，通過實(shí)驗(yàn)探索作用力和反作用力的大小和方向之間的關(guān)系。 最后，通過對(duì)物體受力的初步分析，我們可以體會(huì)到牛頓第三定律的價(jià)值和意義。
到了初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)物體之間的相互作用有了定性的認(rèn)識(shí)，知道相互作用的力是成對(duì)出現(xiàn)的，也知道兩個(gè)力平衡的知識(shí)。 在高中階段，學(xué)生需要加深對(duì)作用力和反作用力的理解。 學(xué)生需要經(jīng)過定量探究的過程，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，基于證據(jù)了解作用力和反作用力等大對(duì)立面的特征，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。 在整個(gè)牛頓力學(xué)體系中占有重要地位。 本課的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步分析復(fù)雜情境下運(yùn)動(dòng)與交互的關(guān)系。 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獲取證據(jù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生基于證據(jù)推理的意識(shí)和能力。 本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是探究作用力和反作用力的大小和方向的關(guān)系。 之所以成為重點(diǎn)，主要是因?yàn)檫@部分內(nèi)容是牛頓第三定律的核心，而牛頓第三定律是整個(gè)經(jīng)典力學(xué)的重要基石。 之所以困難，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)作用力和反作用力的關(guān)系存在很多誤解。 例如，大質(zhì)量物體對(duì)小質(zhì)量物體的作用力大于小質(zhì)量物體對(duì)大質(zhì)量物體的反作用力。 牛頓第三定律觀察記錄評(píng)價(jià) 教師：在講解本課時(shí)，宋帥老師首先通過生活中的例子介紹了一對(duì)作用力和反作用力，并通過與學(xué)生的分析和交流得出了作用力和反作用力的定義。 得出定義后，王老師要求學(xué)生舉例，加深對(duì)作用力和反作用力的理解。 然后讓學(xué)生思考作用力和反作用力之間的關(guān)系。
本次教學(xué)中，趙老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)活動(dòng)——提供一對(duì)彈簧秤和一對(duì)氣球，讓學(xué)生親自操作，感知一對(duì)作用力和反作用力大小??相等、方向相反，作用在物體上。同一條直線。 畫出規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)牛頓第三定律，并舉例說明，幫助學(xué)生加深對(duì)定律的理解和應(yīng)用。 在一對(duì)作用力、反作用力和一對(duì)平衡力的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)中，以掛在樹上的猴子所施加的力為場景。 通過分析和交流，不斷完善學(xué)生的總結(jié)，總結(jié)出兩者之間的關(guān)系。 差異化，提高分析、總結(jié)問題的能力。 評(píng)課老師：耿殿林老師 本節(jié)課以生活實(shí)例的方式引入新課。 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，感受科技魅力，為新課程教學(xué)做好鋪墊。 在新課程教學(xué)中，王老師主要注重學(xué)生的交流、討論、探索，引導(dǎo)和總結(jié)作用力和反作用力的特征，從而得出牛頓第三定律。 并利用視頻讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)情感教育。 最后，學(xué)生通過交流討論總結(jié)了相互作用力和平衡力的區(qū)別，同時(shí)學(xué)生對(duì)兩種力相等的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過程循序漸進(jìn)，師生互動(dòng)積極，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 牛頓第三定律評(píng)價(jià)練習(xí)1.多項(xiàng)選擇題1.A隊(duì)和B隊(duì)正在進(jìn)行拔河比賽。 A隊(duì)獲勝。 下列說法正確的是： () A. A 對(duì) B 的拉力大于 B 對(duì) A 的拉力，所以 A 隊(duì)贏 B。只有當(dāng) A 隊(duì)勻速拉過 B 隊(duì)時(shí)，拉力才有效A對(duì)B的拉力等于B對(duì)AC的拉力 當(dāng)A隊(duì)加速將B隊(duì)拉倒時(shí)，A對(duì)B的拉力大于B對(duì)AD的拉力 A對(duì)B的拉力始終為等于B對(duì)A的拉力，但A隊(duì)面對(duì)地面的最大靜摩擦力大于B隊(duì)面對(duì)地面的最大靜摩擦力，所以A隊(duì)獲勝。 2. 關(guān)于力，下列說法正確的是（ ） A 。 用手按壓彈簧。 您的手首先向彈簧施加力。 彈簧被壓縮后，又向手施加力。 B、運(yùn)動(dòng)員投擲壘球后，壘球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍在變化。 壘球仍然是一個(gè)受力物體，但受力物體不是運(yùn)動(dòng)員。 C、施力物體對(duì)受力物體施加力。 施力物體本身可能不會(huì)受到力的影響。 D. 物體作為施力物體，不一定是受力物體。 3. 使用輕質(zhì)小球垂直懸掛在彈簧上。 球和彈簧上的力如圖所示。 下面正確的說法是 A、F3 的受力體是地球 B、F1 的受力體是彈簧 C、F4 的反作用力是 F1D。 F2的反作用力為F34。 將木塊放置在水平桌子上并保持靜止。 下列例子中正確的說法是（） A、木塊對(duì)桌面的壓力是木塊的重力，施力物體是地球 B、木塊對(duì)桌面的壓力是彈力，是由木塊變形引起的 C。木塊對(duì)桌面的壓力在數(shù)值上小于木塊對(duì)桌面的重力 D。木塊對(duì)桌面的壓力和支撐力桌面上的木塊是一對(duì)平衡力。 5、如圖所示，物體AB通過輕繩騎在光滑的定滑輪上，B與地面接觸。
其中，物體A重20N，物體B重40N，則（ ）A。繩子對(duì)A的拉力為30NB。 B對(duì)地面施加的壓力為40NC。 B拉動(dòng)繩子的力和繩子拉動(dòng)B的力是作用力和反作用力D。A重力的反作用力是繩子對(duì)A的拉力。 6、如圖所示，a水平力 F 將靜止的物體壓在垂直的墻上。 下列說法正確的是 A. 力 F 和物體對(duì)墻壁的壓力不是一對(duì)平衡力 B. 力 F 和物體對(duì)墻壁的壓力是一對(duì)平衡力 C物體的重力和墻壁對(duì)物體的靜摩擦力是一對(duì)作用力和反作用力D。物體對(duì)墻壁的壓力和墻壁對(duì)物體的壓力是一對(duì)作用力和反作用力。反作用力。 7. 人們通常認(rèn)為大人和小孩進(jìn)行拔河比賽。 孩子贏了真是天方夜譚。 如圖所示，調(diào)皮的孩子會(huì)被大人踩到。 在一次滑板拔河比賽中，孩子竟然拉著大人向左加速。 大人信服了，明白了道理： A、小孩拉大人的力一定大于大人拉小孩的力 B、大人拉小孩的力仍大于小孩拉的力對(duì)成人 C. 決定勝負(fù)的關(guān)鍵是雙方力量和質(zhì)量的較量 D. 決定勝負(fù)的關(guān)鍵是拉力與地面最大靜摩擦力的較量。 2. 選擇題 8. 對(duì)于靜止在水平桌子上的物體，下列說法正確的是（ ） A. 物體對(duì)桌子的壓力就是物體的重力 B. 物體的重力和物體的重力桌面對(duì)物體的支撐力是一對(duì)平衡力 C. 物體對(duì)桌面的壓力是由于桌面受到物體擠壓時(shí)的彈性變形而產(chǎn)生的 D. 物體對(duì)桌面的壓力桌面對(duì)物體的支撐力是一對(duì)作用力和反作用力。 9、如圖所示，電燈處于靜止?fàn)顟B(tài)。 燈和燈罩的重力為G，燈和燈罩對(duì)繩子的拉力為F1。 ，燈繩對(duì)燈和燈罩的拉力為FA。 G 和F2 是一對(duì)相互作用力BGF2C． F1、FD。 F1、F10。 在做DIS實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第三定律時(shí)，將兩個(gè)力傳感器的鉤子鉤在一起，并向相反的方向拉動(dòng)。 兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線如圖所示。 通過觀察分析該圖可以得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是()A。 作用力和反作用力的性質(zhì)可以不同 B. 作用力和反作用力作用在同一物體上 C. 作用力和反作用力的大小同時(shí)變化 D. 作用力和反作用力作用在一條直線上 3.非選擇題11、如圖所示，質(zhì)量為m的物體靜止在水平地面上。 證明物體對(duì)地面的壓力等于物體所受的重力，且方向相同。
12、畫出下圖中靜止物體A受力示意圖（球面光滑，其他粗糙）。 課后反思牛頓第三定律。 本課以實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，以問題為線索，形成思維影響鏈。 。 引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測(cè)、探索、分析。 教師作為課堂組織者，凸顯學(xué)生的主體地位英語作文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。 牛頓第三定律的結(jié)論也是建立在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)歸納總結(jié)，形成認(rèn)識(shí)的。 因此，本課的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的理解水平，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷的探索性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了大量的演示實(shí)驗(yàn)。 它是逐層遞進(jìn)、深入的，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)。 利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生同時(shí)使用視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)器官，讓學(xué)生進(jìn)入、陷入情緒中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。情緒。 這不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，也有助于學(xué)生記憶知識(shí)。 我努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。 當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探索氣球?qū)嶒?yàn)時(shí)，給了我很大的驚喜，超出了我對(duì)學(xué)生的預(yù)想。 事實(shí)上，如果我們給孩子們一個(gè)平臺(tái)，孩子們就會(huì)給他們自己的平臺(tái)。 給老師一個(gè)驚喜。 將電影中的打臉視頻引入教學(xué)，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 遺憾的是，我應(yīng)該讓學(xué)生演示DIS實(shí)驗(yàn)，以便給學(xué)生更大的自由，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。 牛頓第三定律課程標(biāo)準(zhǔn)分析 2019年人民教育出版社教材將牛頓第三定律的教學(xué)內(nèi)容安排在重力、彈力、摩擦力后面，共點(diǎn)力平衡前面。 這是非常有必要的。
一方面，有助于加深對(duì)重力、彈力、摩擦力的理解。 另一方面，為公共點(diǎn)力平衡問題中的受力分析環(huán)節(jié)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。 學(xué)好牛頓第三定律的意義是顯而易見的。 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)常常處于矛盾和尷尬的境地。 通過初中物理課的學(xué)習(xí)和普及，學(xué)生可能已經(jīng)知道了牛頓第三定律的結(jié)論，但在具體的實(shí)際情況中，對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在一些問題，對(duì)反作用力的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)。 針對(duì)這種情況，教材一開始就創(chuàng)設(shè)了問題場景。 大人和小孩扳手腕時(shí)，彼此的力量相同嗎？ 在學(xué)生帶著令人困惑的問題系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了牛頓第三定律后，教材提出了在擴(kuò)展學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中用類似的實(shí)驗(yàn)來測(cè)試扳手腕的相互作用力的計(jì)劃。 這不僅讓他們?cè)诶碚撋蠈?duì)這個(gè)問題有了抽象的認(rèn)識(shí)，而且在實(shí)踐中具體感受到了這個(gè)結(jié)論的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。 理解令人困惑的物理問題的方法。 在本文中，專門設(shè)置了“物體受力的初步分析”副標(biāo)題，以利用牛頓第三定律的知識(shí)對(duì)物體所受的力進(jìn)行初步分析。 教材除了強(qiáng)調(diào)力分析的“研究對(duì)象”，明確是“力分析”而不是“力的應(yīng)用分析”外，還重點(diǎn)區(qū)分了“作用力與反作用力”和“作用力與反作用力”概念的區(qū)別。平衡力”。 同時(shí)，練習(xí)中還設(shè)計(jì)了“作用力和反作用力有多少對(duì)”的問題。 讓學(xué)生區(qū)分物體是來自一對(duì)力和一對(duì)力的影響中的哪一個(gè)。 這些措施有利于培養(yǎng)學(xué)生分析力的能力。