牛頓第三定律教學設計 【學科素養及學習目標】 教學目標 核心素養 物理概念： 知道力的作用是相互的； 了解作用力和反作用力的概念； 了解牛頓第三定律； 科學思維：能夠運用牛頓第三定律分析和解決實際問題； 了解平衡力和相互作用力之間的異同； 能夠分析力和科學探究：通過實驗探究相互作用力之間的關系 【學習點與難點】 學習點：理解牛頓第三定律 學習難點：區分相互作用力和平衡力 【教學過程】科學探究過程 內容 學生思考與結論 提出問題 力量的作用是相互的。 相互作用力大小??之間有何關系？ 當大人與孩子斷臂時，很容易將孩子的手壓在桌子上。 那么它們彼此施加的力相等嗎？ 學生猜測：生活例子 生活中有哪些例子表明力量的作用是相互的？ 學生范例：實驗探究、開放實驗、合作探究，實驗目的：作用力與反作用力的關系，實驗設備：兩個氣球，兩個彈簧測力計，實驗要求：設計一個實驗方案，進一步體驗物體的效果力量是相互的。 ，并得出相關實驗結論。 選擇儀器： 實驗方法： 定性詢問組通訊顯示 1 - 選擇氣球組通訊顯示 2 - 選擇彈簧測功機 實驗結論： 實驗依據： 定量初步實驗結論： 準確實驗 教師演示 DIS 數據實驗（1）兩個力傳感器拉動（ 2) 兩個力傳感器正在按壓 (3) 兩個力傳感器正在拉動。 記錄實驗現象： (1) (2) (3) 實驗結論： 形成結論 【結論】 【理解】 解決問題 劃船時，為什么槳向后推水，而船卻向前移動？ 物體受力的初步分析示例：物體靜止在粗糙的斜坡上。 分析其受力，找出相互作用力與平衡力的區別： 【課后測試】 1. 在下列情況下，關于力的大小關系，下列說法正確的是（ ） A. 當一個高值時跳傘者起飛時高中物理牛頓第三定律，地面對人的支撐力大于人對地面的壓力 B. 當火箭向上加速時，火箭發動機的推力大于火箭的重力 C. 當雞蛋雞蛋碰到石頭，就會碎。 雞蛋對石頭的作用力小于石頭對雞蛋的作用力。 D、當鋼絲繩提升貨物并加速上升時，鋼絲繩對貨物的拉力大于貨物對鋼絲繩的拉力。 2、對于吊在天花板上的電燈，下列哪對力是作用力和反作用力 A、燈對電線的拉力和對燈的重力 B、燈的拉力電線上的重力和電線對燈的拉力 C. 燈上的重力和電線對燈的拉力 D. 燈上的重力和電線對天花板的拉力 3. A光彈簧垂直懸掛在天花板上，小球懸掛在下端并保持靜止。
彈簧和球所受的力如圖所示。 下列說法正確的是（ ） A、F2 的反作用力是 F4 B、F1 的受力物體是彈簧 C、F4 的反作用力是 F3 D、F3 的受力物體是一個小物體球。 牛頓第三定律。 學習情況分析。 深入了解學生是上好課的關鍵。 我對學生的基本情況分析如下： 知識準備：學生對于互動力并不陌生。 他們有足夠的生活經驗，在初中階段，學生已經定性地研究了物體之間的相互作用，知道相互作用不同于一對平衡力。 然而，他們對這些知識的理解基本上處于記憶的水平，缺乏深入的理解和靈活的運用高中物理牛頓第三定律，頭腦中反而存在一些經驗性的錯誤。 因此，迫切需要進一步學習，以彌補知識的不足。 2、學生特點：高一實驗班學生積極主動、學習熱情高、參與意識強。 這是發揮其教學主體作用的前提。 強烈的好奇心是實驗班學生的心理特征之一。 通過生動、直觀的物理實驗，可以調動學生的學習興趣，全面提高學生的接受能力。 3、學生能力：通過前面力學內容的學習，高一學生初步具備了分析總結、具體與抽象思維的能力，具備一定的分析問題、解決問題、反思問題的能力； 他們已經在實驗中做出了初步觀察。 思維能力、實驗探究能力、分析與解決問題的能力以及歸納總結能力為本課的學習準備了探究和實驗操作能力。
分析牛頓第三定律的作用，從日常生活中的常見現象出發，總結規律，然后用規律來解釋生產生活現象、解決實際問題，體現了理論與實踐相結合的原則。 知識遷移遵循由簡單到復雜、由淺入深、由定量到定性、由個別到一般循序漸進的原則，最終實現教學目標，掌握要點，突破難點，澄清疑點。 本班采用實驗法和分層探索法為主要教學方法。 我創造問題情境來激發興趣并將教學引導到心理層面。 然后圍繞問題，讓學生自主實驗、探索，讓學生積極參與建立物理定律的全過程，從而堅信所得到的結論，體驗創造的成功和快樂。 學習和掌握方法是教學的最終目的。 為學生提供適當的學習方法指導，可以凸顯學生在教學中的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學變得輕松高效。 本課主要教授學生“三技能”：觀察能力、實驗探索能力、分析總結規律能力。 本課學生在獨立探索實驗、分析實驗結果、得出實驗結論、解決實際問題等方面表現良好，能夠完成本課的學習目標。 牛頓第三定律的教材分析在內容安排上遵循先定性后定量的基本思路。 首先用一個例子來說明兩個物體之間的力是相互的。 凡是有行動的地方，就必然有反應。 然后，通過實驗探索作用力和反作用力的大小和方向之間的關系。 最后，通過對物體受力的初步分析，我們可以體會到牛頓第三定律的價值和意義。
到了初中階段，學生已經對物體之間的相互作用有了定性的認識，知道相互作用的力是成對出現的，也知道兩個力平衡的知識。 在高中階段，學生需要加深對作用力和反作用力的理解。 學生需要經過定量探究的過程，獲得實驗數據，基于證據了解作用力和反作用力等大對立面的特征，進一步理解牛頓第三定律。 在整個牛頓力學體系中占有重要地位。 本課的學習可以幫助學生進一步分析復雜情境下運動與交互的關系。 培養學生設計實驗和獲取證據的能力，增強學生基于證據推理的意識和能力。 本節教學的重點和難點是探究作用力和反作用力的大小和方向的關系。 之所以成為重點，主要是因為這部分內容是牛頓第三定律的核心，而牛頓第三定律是整個經典力學的重要基石。 之所以困難，主要是因為人們對作用力和反作用力的關系存在很多誤解。 例如，大質量物體對小質量物體的作用力大于小質量物體對大質量物體的反作用力。 牛頓第三定律觀察記錄評價 教師：在講解本課時，宋帥老師首先通過生活中的例子介紹了一對作用力和反作用力，并通過與學生的分析和交流得出了作用力和反作用力的定義。 得出定義后，王老師要求學生舉例，加深對作用力和反作用力的理解。 然后讓學生思考作用力和反作用力之間的關系。
本次教學中，趙老師為學生設計了一項活動——提供一對彈簧秤和一對氣球，讓學生親自操作，感知一對作用力和反作用力大小??相等、方向相反，作用在物體上。同一條直線。 畫出規則后，引導學生總結牛頓第三定律，并舉例說明，幫助學生加深對定律的理解和應用。 在一對作用力、反作用力和一對平衡力的聯系與區別教學中，以掛在樹上的猴子所施加的力為場景。 通過分析和交流，不斷完善學生的總結，總結出兩者之間的關系。 差異化，提高分析、總結問題的能力。 評課老師：耿殿林老師 本節課以生活實例的方式引入新課。 增強學習興趣，感受科技魅力，為新課程教學做好鋪墊。 在新課程教學中，王老師主要注重學生的交流、討論、探索，引導和總結作用力和反作用力的特征，從而得出牛頓第三定律。 并利用視頻讓學生產生學習興趣，加強情感教育。 最后，學生通過交流討論總結了相互作用力和平衡力的區別，同時學生對兩種力相等的認識從感性認識提升到理性認識。 教學過程循序漸進，師生互動積極，突出重點，突破難點。 牛頓第三定律評價練習1.多項選擇題1.A隊和B隊正在進行拔河比賽。 A隊獲勝。 下列說法正確的是： () A. A 對 B 的拉力大于 B 對 A 的拉力，所以 A 隊贏 B。只有當 A 隊勻速拉過 B 隊時，拉力才有效A對B的拉力等于B對AC的拉力 當A隊加速將B隊拉倒時，A對B的拉力大于B對AD的拉力 A對B的拉力始終為等于B對A的拉力，但A隊面對地面的最大靜摩擦力大于B隊面對地面的最大靜摩擦力，所以A隊獲勝。 2. 關于力，下列說法正確的是（ ） A 。 用手按壓彈簧。 您的手首先向彈簧施加力。 彈簧被壓縮后，又向手施加力。 B、運動員投擲壘球后，壘球的運動狀態仍在變化。 壘球仍然是一個受力物體，但受力物體不是運動員。 C、施力物體對受力物體施加力。 施力物體本身可能不會受到力的影響。 D. 物體作為施力物體，不一定是受力物體。 3. 使用輕質小球垂直懸掛在彈簧上。 球和彈簧上的力如圖所示。 下面正確的說法是 A、F3 的受力體是地球 B、F1 的受力體是彈簧 C、F4 的反作用力是 F1D。 F2的反作用力為F34。 將木塊放置在水平桌子上并保持靜止。 下列例子中正確的說法是（） A、木塊對桌面的壓力是木塊的重力，施力物體是地球 B、木塊對桌面的壓力是彈力，是由木塊變形引起的 C。木塊對桌面的壓力在數值上小于木塊對桌面的重力 D。木塊對桌面的壓力和支撐力桌面上的木塊是一對平衡力。 5、如圖所示，物體AB通過輕繩騎在光滑的定滑輪上，B與地面接觸。
其中，物體A重20N，物體B重40N，則（ ）A。繩子對A的拉力為30NB。 B對地面施加的壓力為40NC。 B拉動繩子的力和繩子拉動B的力是作用力和反作用力D。A重力的反作用力是繩子對A的拉力。 6、如圖所示，a水平力 F 將靜止的物體壓在垂直的墻上。 下列說法正確的是 A. 力 F 和物體對墻壁的壓力不是一對平衡力 B. 力 F 和物體對墻壁的壓力是一對平衡力 C物體的重力和墻壁對物體的靜摩擦力是一對作用力和反作用力D。物體對墻壁的壓力和墻壁對物體的壓力是一對作用力和反作用力。反作用力。 7. 人們通常認為大人和小孩進行拔河比賽。 孩子贏了真是天方夜譚。 如圖所示，調皮的孩子會被大人踩到。 在一次滑板拔河比賽中，孩子竟然拉著大人向左加速。 大人信服了，明白了道理： A、小孩拉大人的力一定大于大人拉小孩的力 B、大人拉小孩的力仍大于小孩拉的力對成人 C. 決定勝負的關鍵是雙方力量和質量的較量 D. 決定勝負的關鍵是拉力與地面最大靜摩擦力的較量。 2. 選擇題 8. 對于靜止在水平桌子上的物體，下列說法正確的是（ ） A. 物體對桌子的壓力就是物體的重力 B. 物體的重力和物體的重力桌面對物體的支撐力是一對平衡力 C. 物體對桌面的壓力是由于桌面受到物體擠壓時的彈性變形而產生的 D. 物體對桌面的壓力桌面對物體的支撐力是一對作用力和反作用力。 9、如圖所示，電燈處于靜止狀態。 燈和燈罩的重力為G，燈和燈罩對繩子的拉力為F1。 ，燈繩對燈和燈罩的拉力為FA。 G 和F2 是一對相互作用力BGF2C． F1、FD。 F1、F10。 在做DIS實驗驗證牛頓第三定律時，將兩個力傳感器的鉤子鉤在一起，并向相反的方向拉動。 兩個力傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線如圖所示。 通過觀察分析該圖可以得到的實驗結論是()A。 作用力和反作用力的性質可以不同 B. 作用力和反作用力作用在同一物體上 C. 作用力和反作用力的大小同時變化 D. 作用力和反作用力作用在一條直線上 3.非選擇題11、如圖所示，質量為m的物體靜止在水平地面上。 證明物體對地面的壓力等于物體所受的重力，且方向相同。
12、畫出下圖中靜止物體A受力示意圖（球面光滑，其他粗糙）。 課后反思牛頓第三定律。 本課以實驗為起點，以問題為線索，形成思維影響鏈。 。 引導學生思考、猜測、探索、分析。 教師作為課堂組織者，凸顯學生的主體地位英語作文，實現知識的有效建構。 牛頓第三定律的結論也是建立在大量事實的基礎上，經過科學歸納總結，形成認識的。 因此，本課的設計是根據學生的理解水平，結合學生親身經歷的探索性實驗，設計了大量的演示實驗。 它是逐層遞進、深入的，在現有的基礎上構建新的知識。 利用多媒體輔助教學，結合演示實驗和探究實驗，讓學生同時使用視覺、聽覺、觸覺等多個器官，讓學生進入、陷入情緒中，讓學生在快樂中學習。情緒。 這不僅可以幫助學生理解知識，也有助于學生記憶知識。 我努力體現“以學生發展為本”的教學理念。 當學生獨立探索氣球實驗時，給了我很大的驚喜，超出了我對學生的預想。 事實上，如果我們給孩子們一個平臺，孩子們就會給他們自己的平臺。 給老師一個驚喜。 將電影中的打臉視頻引入教學，再次調動學生的積極性。 遺憾的是，我應該讓學生演示DIS實驗，以便給學生更大的自由，讓學生真正成為課堂的主體。 牛頓第三定律課程標準分析 2019年人民教育出版社教材將牛頓第三定律的教學內容安排在重力、彈力、摩擦力后面，共點力平衡前面。 這是非常有必要的。
一方面，有助于加深對重力、彈力、摩擦力的理解。 另一方面，為公共點力平衡問題中的受力分析環節奠定了必要的知識基礎。 學好牛頓第三定律的意義是顯而易見的。 。 學生在學習牛頓第三定律時常常處于矛盾和尷尬的境地。 通過初中物理課的學習和普及，學生可能已經知道了牛頓第三定律的結論，但在具體的實際情況中，對力的認識存在一些問題，對反作用力的認識存在很多誤區。 針對這種情況，教材一開始就創設了問題場景。 大人和小孩扳手腕時，彼此的力量相同嗎？ 在學生帶著令人困惑的問題系統地學習了牛頓第三定律后，教材提出了在擴展學習實驗中用類似的實驗來測試扳手腕的相互作用力的計劃。 這不僅讓他們在理論上對這個問題有了抽象的認識，而且在實踐中具體感受到了這個結論的真實性，引導學生將理論與實驗結合起來。 理解令人困惑的物理問題的方法。 在本文中，專門設置了“物體受力的初步分析”副標題，以利用牛頓第三定律的知識對物體所受的力進行初步分析。 教材除了強調力分析的“研究對象”，明確是“力分析”而不是“力的應用分析”外，還重點區分了“作用力與反作用力”和“作用力與反作用力”概念的區別。平衡力”。 同時，練習中還設計了“作用力和反作用力有多少對”的問題。 讓學生區分物體是來自一對力和一對力的影響中的哪一個。 這些措施有利于培養學生分析力的能力。