初中物理“彈性”教案【第1部分：初中物理“彈性”教案】1 【第2部分：“彈性”教案】第2節 彈性 ●教學目的： 1.知識與技術 1）知道什么彈性是指彈性發生的條件。 2）了解彈簧測力計的原理。 3）能夠正確使用彈簧測力計測量力。 2、過程與方法 體驗和探索彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。 3.情感、態度和價值觀1）對周圍生活中彈性應用的例子有濃厚的興趣，體會科學技術的價值。 2）通過對彈簧測力計的使用探索，培養學生探索生活用品中科學原理的意愿，培養學生探索新裝置的能力。 3）在實驗中養成謹慎的科學態度。 ●重點：彈簧測力計的使用 ●難點：自制彈簧測力計 ●教具：彈簧、紙條、秤、木板等 ●教學過程： 1. 引入日常生活中的新課，用力按尺子，尺子會變形，壓力消除后會恢復原來的形狀。 拉伸橡皮筋，橡皮筋就會變長。 松手后，橡皮筋又會恢復到原來的狀態。 引入“柔韌性”觀點 二、新課教學 （一）彈性：物體受力變形，不受力恢復原狀的特性。 彈性變形：能完全恢復到原來狀態的變形。 (2)可塑性：物體在外力作用下發生變形，且不受外力作用下不能恢復到原來形狀的特性。 彈簧的彈性有一定的限度。 超過這個限制，物體就無法恢復到原來的狀態。 (3)彈力：物體彈性變形所產生的力。
經常提到的壓力、支撐、拉力、推力等本質上都是彈性。 彈力產生的條件：物體發生彈性變形。 (4)彈簧測力計的制造原理：在彈性限度內，彈簧的伸長量與其所受到的拉力成正比。 實驗：制作自己的彈簧測力計。 彈簧一端掛在木板上，另一端掛有不同重力的鉤碼，分別進行標記。 問：為什么彈簧秤的刻度是均勻的？ （五）使用測力計時應注意的事項： 1）測得的力不能超過測力計的測量范圍（量程）； 2）認識分度值； 3）使用前調整指針對準零位標記； 4) 測量重力時測力計不能傾斜放置。 三。 總結四. 布置作業：開始動手動腦學習物理：2、3、4 五、教學反思：【第三部分：高中物理必修課第一章第三節第二節“彈性”教學設計】“彈性”教學設計一、設計思維高一學生正處于初中物理向高中物理的過渡階段。 本文教材在文字表達上非常簡短，并配有大量插圖。 內容直觀、感性，更容易讓學生接受。 另外，學生在初中就已經對彈性有了一定的感性認識和理論基礎。 如果只按照課本來，教學就會很空洞。 老師覺得“無事可做”，學生則覺得“被寵壞了”。 因此，彈性課被設計為探究式學習課，采用“參與─體驗─內化─延伸”的物理課堂教學模式。 老師創造情景并讓學生提出他們想知道的問題。 在老師的指導下，我們將通過全班的討論、自評和互評不斷提高。
教師在教學中通過詳細的實例和實驗激發學生的求知欲望，讓學生主動參與探究過程，成為學習的主體，主動獲取知識和能力。 本教學設計特別注重實驗探索。 通過在新課堂設計中引入實驗，可以培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣。 通過教學中多次演示實驗的設計，特別是精心設計的研究臺上的微變形實驗，讓學生了解科學探究方法高中物理彈力教案，強化創新意識。 學生在互動和探索的過程中，培養了合作精神，獲得了探究的成功經驗，使原本平庸的講座教學變得充實、充實、井然有序。 2、教材分析《彈力》是新高中物理課程（必修課1）第三章第二節的內容。 它是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有非常重要的地位。 剖析的基礎。 重點是彈力的產生原因和彈力的方向。 困難通常在于確定彈力的方向。 教材先介紹了物體的明顯變形，然后通過放大的思想演示了“微小變形”的過程，并用實例介紹了形變、彈性形變和彈力的概念。 并且通過研究變形，可以探究彈力的產生原因、方向和作用點，探索支撐力、壓力、繩索拉力等彈力的產生原因和方向。 對于胡克定律的教學，首先要讓學生親身體驗，然后引導學生設計實驗“探究彈力大小與變形大小的關系”。 這就從感性認識開始，上升到理性認識，然后通過實驗檢驗和研究方法的具體應用非常重要，并要注意其在教學過程中的滲透。
3、學業情況分析 通過前期《引力與相互作用》的學習，學生已經對力的三要素及其作用有了一定的了解。 而且，在初中階段的學習過程中，我也對彈性有了初步的感性認識和一定的概念基礎。 在高中教學中，有必要進一步幫助學生對彈性有更深入的認識。 彈性的原因和方向對于學生來說一般較難掌握。 為此，本課教學中應精心設計實驗，用直觀的實驗教學幫助學生克服困難，讓學生在學習過程中體驗探索未知世界的樂趣，理解科學探究的真諦。個人詢問的過程。 四、教學目的 (1)知識與技術。 了解變形和彈性變形，并能夠識別常見的變形。 要知道任何物體都會變形。 2、了解彈性以及彈性發生的條件英語作文，可以確定彈性的存在和方向。 ． 知道胡克定律的表達式，理解剛度系數的單位、符號和物理意義，能夠運用胡克定律解決相關問題。 理解胡克定律圖像的含義，掌握用圖像法計算剛度系數的方法。 (2)流程和方法。 培養學生根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。 2. 通過“探索彈簧彈力與變形關系”的分組實驗，培養學生自主設計和操作實驗的能力，提高學生的自主性、探究性和合作學習能力。 ． 了解實驗數據管理中常用的方法高中物理彈力教案，并嘗試使用圖像方法來管理數據。
(3)情感態度和價值觀。 真實、正確地記錄實驗數據，體會科學精神和態度在科學探究過程中的重要作用。 在利用簡單設備顯示微小變形的過程中，可以體驗放大的實驗思想，感受學習物理的樂趣。 2.通過學習彈性在生產生活中的應用，培養知識為人類服務的愿望。 認識事物本來面目、不被表面現象所迷惑的科學態度。 五、重點和難點 （一）教學重點。 判斷有無彈性以及彈性方向。 ． 獨立設計實驗，探索彈簧力與伸長率的關系及實驗操作。 (2)教學難點是判斷有無彈性以及彈性的方向。 六、教學策略與方法本課程以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發法、總結法、多媒體輔助法等教學方法。 （1）本課流程設計：實驗介紹（產生問題）→設計實驗→學生探索→分析總結→得出結論（解決問題）→拓展應用（產生新問題）。 2）對于探究性實驗，設計實驗的內容、程序和表格，以方便學生探究。 3）教學中，我們通過設計演示實驗和多媒體課件動畫演示，創設物理場景，將復雜抽象的問題形象化，方便學生思考和分析。 7.教學準備細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙、插有橡皮塞的細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡和支架（兩套）、手推車、橡皮筋、氣球、纖維板、演示胡克定律的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等。
8. 教學過程 （1）活動中的親身體驗（課前每組發一根細鋼絲，讓學生課前自己繞一個小彈簧）（學生實驗）用細鋼絲繞的小彈簧重量輕，重量輕。輕輕一拉或一壓，感覺彈簧被拉伸或壓縮，手受到力的作用。 【思考】這股力量的本質是什么？ 它發生的條件是什么？ 它的大小、方向和作用點又如何呢？ 讓學生親身感受彈性的存在，進而揭示“彈性”這個話題。 （示范實驗）讓學生了解物體的變形。 （小組討論）以上變形有什么特點：有的變形可以恢復到原來的狀態，有的不能恢復到原來的狀態 【結論】能恢復到原來狀態的變形稱為彈性變形； 不能恢復到原來狀態的變形稱為不可恢復。 彈性變形。 讓學生舉例說明日常生活中發現或觀察到的一些變形，看看哪些是彈性變形，哪些是非彈性變形。 （播放視頻）：釣魚時，魚竿的變形、繩子的扭曲、球與地面的接觸、網球與球拍的接觸都變形。 觀看視頻并形成印象。 物體的變形以及變形產生的彈性在現實生活中是常見的。 讓學生感受到物理非常實用，物理就在他們身邊，從而激發他們學習物理的興趣。 （二）放大變形，突破困難。 桌子上放著一本書。 我們知道書對桌子施加壓力，桌子支撐書。 [提問]那么壓力和支持是如何產生的呢？ 難道是彈簧之類的物體變形造成的？ 這種變形和彈簧、膠條的變形有什么區別呢？ 【學生猜測】不，可能發生了變形，但變形量太小，肉眼看不出來。
我們如何體現微小的變??形量。 在課堂教學中引導滲透微觀放大的物理思維方法。 設計微變形實驗。 將兩個平面鏡放在一張大桌子上。 用小型激光源發射激光照射平面鏡m。 用力按壓桌子，使兩塊鏡子依次反射一束光。 通過鏡子的放大原理，墻上的光可以將光點移動很大的距離。 通過放大的理念展示“微小變形”的過程，讓學生認識到任何物體在受到外力作用后都會發生變形。 【體驗】如下圖，用手按壓扁瓶半長軸的不同部位，以細線標記為參考點，發現細管內液位上升或下降。 通過觀察液面的升降，可以判斷瓶子的變形情況。 邀請幾位學生上臺體驗表演，激發了學生們的熱情和信心，讓他們進一步領略了自然科學的樂趣，理解了科學探究的真諦。 （演示實驗）彈簧在很大的力作用下始終處于拉伸狀態，無法恢復到原來的狀態。 究其原因，彈性變形的物體恢復到原來狀態是有條件的。 它不能超過一定的限度。 超過一定限度，即使解除外力，也不會恢復到原來的狀態。 這個極限稱為彈性極限。 這進一步解釋了為什么彈簧秤無法稱量過大的物體。 【觀點介紹】我們把彈性變形的物體由于彈性變形恢復到原來狀態而施加在與其接觸的物體上的力。 這種力稱為彈力。 上述眾所周知的拉力、壓力和支撐力是最常見的彈力。 （3）以此類推分析引出條件（對照實驗） 彈簧被拉伸使小車向右移動，原長度的彈簧使小車保持靜止，橡皮泥被小車壓縮，小車不動放手后。 引導學生分析實驗現象，得出彈力產生的條件有兩種：直接接觸和彈性變形。
