《巨人之旅》精心征集了3本中學物理課件并提交至本站。 以下是小編為大家整理的中學物理課件。 歡迎大家分享。
第一章：中學物理課件：《焦耳定律》
一、教學目標：
1.知識技能目標：了解電流的熱效應，了解焦耳定律的內容、公式和應用，了解電加熱器的原理和結構。
2.過程與方法目標：要求學生從感知事物→提出問題→自己設計→用手和腦探索科學規律，了解科學研究的方法，學習科學探究和知識轉移的方法，培養學生' 科研能力。
3、情感態度和價值目標：激發和培養學生科學探究、創新的思想和精神，培養學生辯證唯物主義精神，滲透實事求是、科學奉獻的教育，激勵學生刻苦學習。
二、教學重點與難點
如何引導學生進行科學探究； 如何讓學生在科學探究中掌握科學研究方法，培養科研能力。
3. 教學與學習
將學生分組在教師的指導下進行科學探究，加強小組內學生之間的合作、討論和交流，加強師生之間的相互反饋，將提問和小組交流貫穿于教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。新問題。 學年開始時，學生被分成四人一組。 男女生分成小組后，可以自由組合，方便討論和交流。 隨著研究的進展，可以適當調整小組成員。 每個小組至少有一名能夠發揮作用的好學生。 小學教師的作用是帶領學生小組進行自主學習。
4. 教具和學具
學生用：烙鐵架、學生電源、大試管和溫度計三個、電線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐姆各一根，老師用電爐絲剪焊）課前接線）。 每組一組。
教師：與學生基本相同，溫度計改為數字式，加上各種電加熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件和教學平臺。
5、研究實驗：
研究通電導體產生的熱量與電流、電阻和時間的函數關系。
6、教學活動記錄（部分）：
（一）新課程介紹
師：（老師展示電飯鍋、白熾燈、電風扇）這些電器的作用是什么？
學生：做飯、照明、吹風。
師：雖然這些電器的功能不同，但它們有什么共同點嗎？
（學生小組討論，請三名學生上來，每人拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并讓他們觸摸電器和風扇的電機部分）
（每當老師提出問題時，老師都會留出一定的時間讓學生同桌或四人一組討論）
學生：它們工作時都會產生熱量。
老師：是啊！ 當電流通過任何電器或導體時，電器和導體都會產生熱量。 這種現象稱為電流熱效應。 （老師
板書：當前加熱效果）
師：這個現象中能量是如何轉化的？
學生：電能轉化為內能。 （老師板書：電能轉化為內能）
師：它們產生的熱量有什么不同？
學生：（學生討論后）它們產生多少熱量？
（“產生多少熱量？”這個問題自然而然地出現在學生的腦海中。）
【點評】結合學生日常生活創設問題情境、提出問題、建立問題預期，可以有效激發學生的學習動力。
（二）焦耳定律的科學探索：
師：由于電流通過電器產生的熱量不同，學生會想到什么問題？
（學生發言較多，舉手發言，老師引導）
學生：電流通過導體時產生的熱量與哪些因素有關？ （學生提出自己的問題）
師：你認為與哪些因素有關？ （引導學生猜）
（學生發言較多，舉手發言，老師引導）
學生：可能與電壓、電流、電阻、時間或者其他因素有關。 （學生猜測）
師：同學們討論得很熱烈！ 猜對了嗎？ （引導學生進行實驗研究）
學生：我們用實驗來驗證一下吧！ （通過日常教學，學生都明白實踐是檢驗真理的標準，任何問題都要通過實驗事實來判斷）
【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出，而不是由教師強加，充分體現了學生的主體作用，學生對解決所發現的問題充滿興趣和動力。
你好老師！ 接下來，要求你們以小組形式設計一個實驗計劃（學生設計實驗）
（學生小組討論高中物理教學課件，討論時間可以長一些）
【點評】教師一開始不要給出任何提示，以免禁錮學生的思維，讓學生自由思考，培養學生開放性思維能力。
師：哪一組來匯報你設計的實驗方案？
（同學們講了很多，但真正能設計出完整方案的不多，這時候就需要老師的指導了）
師：請您告訴我做這個實驗首先要解決哪些問題？ （教師指導學生如何設計實驗）學生：如何通過實驗證明熱量的大小？
學生：如何用實驗來驗證熱量、電流、電阻和時間之間的關系。
學生：實驗應該使用什么樣的電路？
學生：
師：大家想一想，有沒有辦法反映前面學習的卡路里量呢？
學生：（學生討論發言）有比較熱脹冷縮的方法、測量溫度的方法、比較熱量的方法等。
老師：請XX同學說說你的方法。
學生：我們用熱脹冷縮的方法：找兩個一模一樣的燒瓶？ ？
師：很好！ 因為為了比較，條件必須是一樣的，所以一定要用同一個燒瓶？ ？ 對于其他群體還有哪些其他方法？
【點評】滲透科學的比較方法：條件相同。
學生：上面燒瓶中的空氣膨脹可以用液體（水或煤油）代替
師：也很好！ 測量溫度的比較熱量法怎么樣？
學生：可以直接用溫度計來測量升高的溫度。 相同質量的煤油溫度越高，吸收的熱量就越多？ ？ 師：××同學說得很好！ 只不過上面提到的前幾種方法是定性討論方法，只能說明有多少種關系。 最后一種方法是從定量的角度考慮的。 我們就用他今天說的實驗方法吧？
【點評】滲透教學民主理念。
師：現在我們來看看如何用實驗來驗證熱量、電流、電阻和時間之間的關系。 想一想：在以前的研究中，我們經常了解到某個物理量是由幾個物理量決定的。 在討論它與其中一個量的關系時，必須使其他量相同或不變。 這是什么方法呢？
學生：這就是控制變量法。
【點評】重新滲透科學比較法和控制變量法：條件是一樣的。
師：那我們可以把上面的問題分成三個問題來研究嗎？ 它分為哪三個問題？
學生：熱與電流、熱與電阻、熱與時間這三個關系問題。
師：如何用實驗來研究熱與電阻的關系？
學生：讓相同的電流通過兩個不同的電阻（可以串聯），比較兩個電阻同時產生的熱量。
師：如何用實驗來研究熱與電流的關系？
學生; 讓兩個相同的電阻流過不同的電流（可以并聯），比較兩個電阻同時產生的熱量。
師：如何用實驗來研究熱量與時間的關系？
學生：選擇任意一個電阻，連續通電，觀察溫度是否隨著通電時間的延長而持續升高。
師：根據大家的意見，我們要做三個實驗。 時間太長了。 為了節省實驗時間，能否將以上三個實驗合并為一個實驗？ 看哪一組先設計實驗電路。
（學生分組討論，畫出初步的實驗電路圖，并不是每組都是正確的，老師用投影儀展示某組設計的實驗電路圖，并請該組代表講解設計思路）
學生：
（利用多媒體教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。老師用這張圖來總結學生設計實驗的過程，統一理解和改進實驗電路）
【點評】通過以上的引導和展示圖解，教會學生如何分解和合并問題，學會如何一步步解決問題，提高解決問題的能力。 此外，還提倡開放思維和多元解決方案。
師：請按照我們上面設計的實驗方案開始實驗。
注：學生分組實驗并記錄相關實驗數據，教師隨時指導實驗。 （進行實驗）
實驗記錄：煤油初始溫度：T0=____。
煤油終止溫度：T1=____、T2=____、T3=____（三個終止溫度應同時為同一溫度）。
（老師巡視各組，有選擇地將某組的實驗數據在投影儀上展示，并要求該組的學生將數據換算成下表）
師：雖然其他組的實驗數據和這個不一樣，但是和這個數據是類似的，我們可以看出其中的規律。 有同學能告訴我從這個數據中你能看出什么嗎？ （數據分析、總結）
學生：（學生不一定能準確地說出來，但他一定能說出大概的意思）。
老師：XX同學發現了一個規律。 我們不妨稱這條規則為XX法則。 大家紛紛鼓掌，向他表示祝賀。 事實上，這個定律是物理學家焦耳在很多年前按照剛才提到的研究方法，經過多年的實驗研究得出的。 因此，該定律又稱為焦耳定律。
（教師利用教學平臺投影焦耳定律的內容、公式、單位等）
注：在現實的中學實驗條件下，本實驗可以產生更準確的定量關系。
【點評】開展成功激勵教育還強調我們的研究方法和物理學家進行科學研究的方法是一樣的，潛意識里讓學生認同科學探究的方法。
老師：有的同學會問：這個定律我們一節課就可以學完，但是焦耳卻花了很多年才學完。 難道是有什么問題嗎？ 這里有幾個問題：
第一：當時的實驗條件不夠好；
第二：缺乏必要的導師，因為在他之前沒有人研究和了解這個問題；
第三：缺乏與其他科學家的合作與交流。 基本上都是我一個人閉門學習，要走很多彎路。 而且我們有老師指導，有小組溝通合作，集體智慧無窮；
第四：很重要的一點就是實驗一定要準確。 實驗數據沒有錯誤。 如果誤差較大，必須重做，否則就不叫規則。 焦耳在簡單的實驗條件下重復了這個實驗數千次，直到實驗非常準確，他才得出了焦耳定律。
師：你們哪一組的實驗沒有出現錯誤？
學生：有一個很大的錯誤。
【點評】通過焦耳故事的介紹，可以教育學生科學精神和實事求是的精神，培養學生的科學奉獻精神，激勵學生勤奮學習。 同時也告訴了學生科研中合作與交流的重要性，也為后面的評價做好了鋪墊。
師：你能找出錯誤的原因以及改進的方法嗎？ （實驗探究的評價）
學生：（學生討論后發言）有熱量損失，所以試管外面要包上隔熱材料。
學生：有可能是電阻絲的阻值不準確。 可以用阻值準確的電阻絲代替。
學生：當溫度計讀數不同時，盡量同時讀取。
學生：三個試管中煤油的質量有誤差。 使用天平準確測量。
學生：溫度計本身不是標準的。 應提前選擇三個標準溫度計。
學生：
師：同學們分析得很好！ 由此也可以告訴我們，今后在進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，在設計實驗和實驗操作時也要時刻考慮如何減少實驗誤差，這樣才能更好地推導出規則。
【點評】考核的過程也是對學生思維訓練的過程，也讓學生認識到考核的重要性。
（三）自學培訓
學生自己閱讀課本中的例題，培養學生的自學能力。
【點評】這道例題并不難。 課本上解題過程非常清晰，學生可以自己理解。 學生能自學的東西，就應該留給學生自己去獲取。 無需添加教師作為中間環節，逐步培養學生自身的學習能力。
（四）溝通與思考
使用投影儀投射以下問題，并要求學生互相分享他們的意見。
1、焦耳定律中有一句話：“電流通過導體時產生的熱量??與導體的電阻成正比??” 小李想：如果想讓電爐在一定時間內釋放出更多的熱量，就應該增加電阻絲。 反抗。 他說得對嗎？ 為什么？
2、電風扇通電后會產生熱量。 這就是人們想要得到的熱量嗎？ 電風扇的能量轉換形式是什么？ 你能想出一些方法來減少電風扇的能量損失嗎？
【點評】第一題考察學生對焦耳定律和科學比較方法的理解。 第二個問題是回應開頭，讓學生思考電熱和電力的區別。
（五）總結與作業
使用投影儀投影教學流程圖，并利用圖表重點總結上述科學探究的步驟和方法。
【點評】每節課都是這樣。 學生逐步掌握科學探究的步驟和方法，潛移默化地了解科學探究。
布置作業：將上述思考題作為作業，記在作業本上，老師看完后保存在學習檔案袋中。
【點評】學生的作業不能總是算過去的。 經常給學生布置一些文本性、開放式的作業，可以促進學生更全面的發展。 同時，運用所學的科學知識聯系社會、生活，用科學知識解釋現象，在日常生活中尋找所學知識的應用，培養學生的創新意識。
第二部分：中學物理教學課件
尊敬的各位評委：
大家好！
我叫_____，我班的課名“”是人民教育出版社出版的_____年級物理卷____卷____章__節的內容。 下面我就講課本，從教學方法、教學方法、教學程序、板書設計、教學等方面來談談這節課。 《高中物理課手稿模板》
1、教材分析（談教材）：
一、教材的地位和作用：
本節內容是學生在學習求和等知識的基礎上引入的一堂課（概念課、法律課或實驗探究課）。本節內容也是學生學習后續知識的基礎。 sum等，所以本節的內容在整個章節中起著承前啟后的重要作用。
通過本課的學習，主要讓學生掌握知識，了解研究物理問題的方法（如：控制變量法、變換法、等價替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等）。 ），初步學會運用知識解決問題的方法，培養學生的能力。
高一學生正處于初中物理定性分析向高中物理定量討論的過渡過程中； 從初中的形象思維到高中的抽象思維； 從初中簡單的邏輯思維到高中復雜的分析推理。 從心理學的角度來看，他們的綜合能力已經具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象力、想象力。 但其創新能力還比較缺乏，利用現有知識創造新概念、新理論的能力很弱； （創新能力：運用現有知識創造新概念、新理論的能力。在學習過程中，知識點掌握不是很準確，數學推理能力較弱；但學生對感性材料和材料的認知能力較強）接受新知識的能力也處于發展階段，需要不斷加強。
2、教學目標的確定：
根據《課程標準》的要求、本部分教材的特點以及學生現有的認知水平，確定本部分的教學目標為：
知識和技能目標
1、
2、
（這部分目標一般就是本課的知識點）
過程和方法目標
1、
2、
（這部分的目標一般是通過學生自主學習或合作探究的方式培養學生的能力（動手能力、分析和解決實際問題的能力、閱讀和分析圖片的能力、收集和處理信息的能力、團結協作、語言表達能力等））
情感態度和價值觀目標
1、
（這部分的目標一般是介紹科學家的生活，學習科學家對科學的奉獻精神，勇于探索真理的精神，激發學習熱情；或者通過學習什么知識、 ETC。）
3、教學重點和難點的確定：
根據《課程標準》的要求和本節教材的實際，結合學生的實際情況，本課主要是讓學生理解，所以本課的重點是； 對于知識點來說，受限于學生的認知水平，他們自己不一定能夠理解，需要老師的合理指導，所以確定為本課的難點。
2、教學策略（講法、學法）
1、教學方法選擇：
教學方法一：現代素質教學理論強調學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對學生的學習能起到顯著的促進作用。 動機對于有效、長期、有意義的學習至關重要。 本課程采用演示實驗，巧妙設置物理場景作為動機，培養學生學習的主動性； 學生小組實驗激發動機，培養學生學習熱情； 最后通過實例加深動機，培養學生的創造力。
或教學方法二：為了貫徹以學生為中心的教育，貫徹以學生為中心、以學為本的教育理念，結合教材實際，本課擬采用啟發、歸納、引導的教學方法和疑問，以及合作學習和教學。
2、法律學習指導：
作為一名教師，“授人以魚不如授人以漁”。 教學生如何學習、培養能力是物理教學的立足點。 因此，本班采取自主學習發現問題、合作探索尋找方法的學習方法，從而最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力、合作能力、動手實驗能力、采集能力。數據并提取信息。 。
3. 教學程序和假設：
1.創設情境并引入新知識：（2分鐘）
為了順利導出本節的概念（或規則），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，復習題采用類比法設計：？ （例如密度、壓力、功率的引入需要用速度來類比）
為了更好地貫徹“從生活到物理，從物理到社會”的新課程理念，將教學內容轉化為具有潛在意義的問題，引入這節新課，采用引入故事或引入生活現象或引入示范實驗。 這種方法可以讓學生形成強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜測”然后進行激烈的思考。 （故事是……或者生活現象是……或者演示實驗是……）
2.任務驅動、獨立預覽和演示：（5分鐘）
學生閱讀教材的Px頁---Py頁，獨立完成下發學習計劃的獨立預習題。 為了最大程度地培養學生的基本自學能力和信息提取能力，結合實際教材和確定的目標，本課設計的預習題如下：問題1. . 。 。 。 。 。 。 。 。 。
問題2。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
問題3.. 。 。 。 。 。 。 。 。 。
（喜歡：）
學生在規定時間內完成學習后，教師投影學生的學習計劃，學生對學習計劃進行補充和完善，順利完成這一環節。
3. 協作探索、展示與交流（20分鐘）
針對學習計劃中設計的探究問題，學生們分組討論解決問題，然后到黑板前進行黑板表演，為演示和交流做準備。 然后本組進行講解，其他組傾聽并發現自己的不足并加以改進。 在此過程中，教師及時引導，注重總結思想、滲透學科概念。
本次會議設計的協作研究問題和處理方法是：
（以“ ”部分為例：
4. 課堂總結及體系搭建（5分鐘）
對應本課的目標，讓學生描述本課的收獲，包括知識、方法和能力的收獲。 然后師生共同構建本課的知識體系，使學生對本課所學的知識有一個整體的了解。 對它的把握也有機地體現了學科知識的建構思想。 該系統是使用屏幕投影構建的。
5、課堂測試、鞏固、升華：（10分鐘）
學生獨立完成學習計劃上的試題后，教師通過教學生、教老師的方法，投射答案并解決錯誤和疑點。
6.學后反思：（3分鐘）
學生根據所學的內容和本節的目標，在自己的學習計劃中構建自己的本節知識樹。
4、黑板設計：
最后說一下本課的黑板設計。 。 。 。 。 。 。 。 （需要注意的是，大部分黑板都是給學生展示的，所以老師的黑板內容不宜過多，基本應包括標題和簡單的知識樹，并告訴評委這樣設計的理由：以學生為本，突出顯示學生所學的內容等）。
第三部分：中學物理講座課件
1. 教材
（一）教材的地位和作用
《動能與勢能》是上海科技版八年級物理第八章第六節《機械能的合理利用》的一部分。 主要介紹能量、動能、勢能、機械能的初步概念。 重點是確定動能、勢能因子。 本節內容是在學生學“功”的基礎上講授的。 也是以后學習各種形式能源的起點。 因此，引導和組織學生學好它，可以為后續的教學打下堅實的基礎。
（二）教學目標
1、知識目標：
（1）初步了解動能、勢能、機械能的概念；
（2）通過實驗探索，讓學生了解決定動能和勢能大小的相關因素。
2、能力目標：
（1）在實驗探索過程中，通過對現象的觀察和思考，培養學生分析和總結物理規律的能力；
（2）進一步了解利用“控制變量”研究物理問題的基本思想和方法，培養學生設計實驗的能力。
3.情感目標：
（1）培養學習物理的興趣和發現、探索問題的良??好習慣；
（2）培養學生重視實踐，養成嚴謹的科學態度和敢于創新的心理品質；
（三）自覺用辯證唯物主義視角貫穿教育。
（三）教學重點和難點
1.教學重點：了解動能、勢能和機械能； 了解決定動能和勢能大小的因素。
2、教學難點：利用控制變量法研究決定動能和勢能大小的因素。
2、宣講方法：
1. 實例教學法
能量是物理學中最重要的概念之一。 因為比較抽象，所以在介紹能量的概念時，我們用實例來教學，結合實例中并存的“做功能力”的因素，可以推導出動能、勢能和機械能的概念。活力。
2.實驗探究法
觀察和實驗是學生了解物理定律、獲得物理知識的重要途徑。 采用實驗探究的方法對決定動能和勢能大小的因素進行教學。 實驗探究的方法讓學生自主探索物理資源網，培養學生的操作和分析能力。 回答問題并總結問題的能力。
3、溝通討論方式
對于實驗結論是否正確、是否具有普遍性、科學性，采用交流討論的方式，讓學生就實驗情況進行相互交流，形成共識，得出可靠、正確的實驗結論，這也培養學生的溝通與合作意識。
另外，采用講授與實踐相結合的方式，鞏固本節知識，掌握分析問題、解決問題的思路和方法。
三、講授方式
通過本課的學習，學生應了解控制變量的研究方法，并在教學過程中指導學生如何進行實驗設計和實驗操作，如何分析實驗數據得出實驗結論，總結物理規律。 這就需要引導學生主動地對實驗進行一一觀察和分析，進而進行綜合考察、綜合分析，實現從實踐到理解的飛躍。 此外，要求學生充分利用教材的“加油站”，幫助理解和拓寬知識面。
4、教學方案設計
(一)復習題：
1. 物理學中的功是什么意思？ 它包括哪兩個必要因素？
2. 工作單位是什么？
（準備引入能量概念和能源單位的教學）
（2）舉例說明介紹問題并建立物理概念，例如能量，動能，勢能等。
1.首先，通過關于“能量”的普通諺語來介紹“能量”的概念，而這些“能量”經常在日常生活中聽到高中物理教學課件，例如風能，水能，電能，電能，太陽能，能源，等等。
2.從示例中提取能量的基本含義。 例如，流動的水，風，開放的弓，壓縮的彈簧，抬高的錘子等可以在其他物體上施加力，并且可以使它們朝力的方向移動一定的距離，也就是說，它們都可以在其他物體上工作對象。 ，因此總結了能量的概念：如果一個物體可以起作用，則據說具有能量。 它的工作越多，它擁有的能量就越多。 人們強調的是，進行工作的過程是能量的轉換過程，因此指出能量單位與工作單位相同，這也是Jiao（J）。
3.鑒于示例中存在的共同因素“有效的工作能力”，并與示例中的對象相結合是否能夠由于運動，舉重，彈性變形等而進行工作，可以獲得勢能和機械能。 概念。
在解釋了這個概念之后，舉例說明學生分析以加深對概念的理解。
示例：在道路上奔跑的汽車具有能量； 在空中飛行的飛機具有能量。 彎曲的桿有能量。 （3）進行探索和發現物理定律的實驗
實驗查詢1：哪些因素與動能的大小有關？
在教科書中探索圖8-35和8-36中的實驗，并指導學生使用受控的變量方法來研究和探索確定動能大小的因素和法律。
實驗1：使用相同的鋼球控制相同的質量并從不同高度（不同速度）滾動。 觀察撞擊的木塊在水平面上移動的距離，以確定鋼球的工作量，即它具有的動能。 可以得出的結論是，動能與運動速度有關。 速度越大，動能越大。
實驗2：使用木球和一個鋼球（不同的質量）從相同的高度（以相同速度控制）滾動，觀察命中型木塊在飛機上移動的距離，并判斷所做的工作量通過木球和鋼球。 從動能的大小來看，我們可以得出結論，動能與物體的質量有關 - 質量越大，動??能越大。
基于“加油站”中提供的兩個結論完成了上述兩個實驗。 請注意指導學生在“加油站”中閱讀信息。
實驗探索2：哪些因素與重力勢能的大小有關？
在教科書中探索圖8-37和8-38中的實驗，并指導學生使用受控的變量方法來研究和探索確定勢能大小的因素和法律。
實驗1：相同的重物從不同的高度自由地落到特殊的小方形桌上。 觀察小方形桌子的腿的深度，然后推斷出重物的勢能與重物的高度有關 - 高度越高，高度越高。 勢能越大；
實驗2：讓兩個帶有不同質量的木塊和鐵塊從相同高度自由地落在一個小方形上，觀察小方形桌子的腿的深度，然后推斷出重物的勢能相關對重物的質量 - - - - 質量越大，勢能越大。
實驗探索3：哪些因素與彈性勢能的大小有關？
將彈簧水平放在T形架子上，固定一端，然后用另一端用小鋼球向固定端壓縮彈簧。 請學生仔細觀察放手后可以將小鋼球推開多遠。 用不同的力量壓縮兩次彈簧，然后引導學生探索，并最終獲得決定彈性勢能的因素。
（4）摘要和合并練習
1.讓學生在本課程中總結知識的關鍵點，并培訓學生總結知識的能力。
2.合并練習：
示例1：當跳傘運動員以恒定速度下降時，動能，勢能和機械能如何變化？
示例2：物體的機械能為35J，勢能為27J。 它的動能是什么？
示例3：灑水車以恒定的速度沿著街道行駛，在道路上噴水。 在此過程中，它的動能將是因為__。
3.分配作業：課后作業的問題1； （1）和（2）在“學生書”的P116的補充練習中
5.黑板設計：
第6節：動能和勢能
1.能量的定義：如果對象可以在其他對象上使用，則可以說具有能量。
動能：一個物體由于運動而具有的能量
勢能：一個物體由于抬高或彈性變形而具有的能量。
機械能：動能和勢能的集體術語
2.決定動能大小的因素：
物體的動能與物體的質量和速度有關。 質量越大，速度越大，對象具有的動能越大。
3.決定勢能大小的因素：
物體的重力勢能與物體的質量和高度有關：質量越大，提升越高，其具有的重力勢能越大。
物體的彈性勢能與對象的彈性變形有關：彈性變形越大，其彈性勢能越大。
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