北師大版初中物理新教材分析（一）八年級教材整體分析北師大版初中物理新教材是新《課程標準》下編寫的一套全新的教材，與傳統教材相比，這套教材有著很大的不同八年級下冊物理書，本文試圖通過對教材的整體分析，探討對它的一些初步認識。1.教材編寫的意圖是構建一套有利于實現新課程目標、體現物理科學基本思想、符合初中生認知規律和心理特點的教材結構體系。初中物理教材整體結構設計圖體現出教材由物質、物質運動與相互作用、能量三大主題構成，構成了不同層次、相互聯系的結構體系，從自然界和日常生活中的物理現象出發，回歸生活和社會。 教材編寫意圖如下：1、教材充分考慮學生的認知特點和學習興趣，內容安排主要從熱、力、聲、光四種生活中容易感知的物理現象入手，逐步拓展物理知識。有以下意圖：（1）從日常生活中感知最密切的物理現象入手：物理狀態變化現象是日常生活中常見的現象，與實際生活聯系密切，學生的感性認識較多，因此本教材從熱現象入手，依次介紹認識物質世界所必需的一些物質性質物理資源網，以及運動世界、聲世界、光世界、熟悉和陌生的力、力與運動、壓力與浮力等。這些知識貼近學生，讓學生感到物理知識就在身邊，物理知識是生活知識的一部分，消除了學生的陌生感和恐懼感，增加了親切感和興趣。
（2）從自然現象到人工現象：教材從聲、光、熱等自然現象開始，到飛機飛上天空等人工現象結束。這樣的安排有利于學生的認知過程，讓學生感受到物理知識無處不在，無論是自然現象還是人工現象，都蘊藏著大量的物理知識，認識到物理的偉大威力。（3）注意保護學生的學習興趣：教材把一些比較抽象的知識如電磁學、能量等安排在九年級，也就是第三冊，讓學生更好地理解和掌握物理知識。總之，教材在內容選取上貼近學生生活，注重學生已有的生活經驗，注意激發和維持學生的學習興趣，加強與社會、現實生活的聯系。 2.教材在每一章節安排了“問題與思考”、“觀察與思考”、“實驗與思考”、“實驗探究”、“思考與討論”、“交流與討論”、“實踐活動”、“做”、“作業”等學習導航欄，引導學生主動參與，親身體驗和體會知識建立與運用的過程，培養學生的問題意識、信息意識、科研意識、創新意識和合作意識，強調“做”科學的理念，突出學習方法的培養。3.教材適當增加了學生的實踐活動，為充分發揮學生的自主性、主動性和創造性創造了條件。 例如要求學生粗略測量祖父母老花鏡的度數，調查班級近視發病率，了解發病原因，提出預防近視的措施等。4.教材的編排，從宏觀上講，遵循了人類認識客觀世界的基本思路：由宏觀到微觀、由靜態到動態、由簡單到復雜。
從微觀上看，突出學生的探究活動：根據知識內容特點和學生能力特點，為每章設計了“大探究”（即完全探究，章目中冠以“探究”二字）和“小探究”（即“實驗探究”）兩種探究類型，力求通過這些探究活動，使學生體會科學探究的過程，培養學生的探究能力。學生的探究活動是改變學生學習方式和教師教學方式的載體。5.教材編寫以學生發展為中心，充分利用來自教學一線和教育理論研究領域的教育資源，將物理課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合，將求真求真的科學精神與求善求美的人文精神相結合，充分發揮教育的綜合功能八年級下冊物理書，服務于學生的全面發展。二、 教材基本內容概述1.教材的知識結構體系八年級物理實驗教材的體系堅持由淺入深、由現象到本質、由宏觀到微觀、由簡單到復雜的教學內容安排思路，符合學生的認知規律和物理課程標準的改革精神。整體框架共分五章，分別是：第一章：學習物理——從認識物質開始。學習物質的狀態及其變化，初步了解物質的一些性質和宏觀物體的運動，為第二章學習物質的復雜運動奠定基礎。本章共分為三部分：第一部分：第一章“物質的狀態及其變化”，主要介紹生活中與物理狀態變化有關的熱現象，包括物質的三態、溫度的測量、物質三態的相互轉化、水的循環等熱學知識。
第二部分：第二章“初步了解物質的性質”，介紹秤、量筒、天平的使用，物質的性質——密度和新材料及其應用。第三部分：第三章“簡單的物質運動”，重點介紹物體的運動，主要包括速度、勻速直線運動、平均速度、世界在運動等運動學知識。第二部分：多彩的世界——復雜的物質運動。學習比較復雜的運動，重點是如何描述物理現象，但不會過多涉及物理本質原因的分析。這部分分為兩部分：第一部分：第四章“聲音現象”，介紹聲音的產生、聲音的傳播、音樂聲的特點、噪聲以及人耳聽不到的聲音等相關知識。 第二部分：由第五章《光現象》和第六章《常用光學儀器》組成，主要介紹光的顏色、色彩的奧秘、光的傳播、光的反射、平面鏡的成像、光的折射、透鏡及其奧秘、凸透鏡成像的規律、眼睛與視力矯正以及光學知識在生活中的應用，如幻燈機和投影儀、照相機、顯微鏡、視覺等。 第三部分：從現象到本質——物質的運動與相互作用。即從現象到本質，研究物質的運動和相互作用，并著重研究運動變化的原因。 本文分為兩部分： 第一部分：第七章《運動與力》，主要介紹力學的基礎知識，包括力的概念、彈簧測力計（應加上彈力）、重力、摩擦力、二力平衡、運動與力的關系等力學的初步知識及其應用。
第二部分：第8章“壓強和浮力”，介紹壓強、液體和氣體壓強、浮力以及流體壓強和流量的關系及簡單的應用。第四部分：人與物理——機械與能源利用。學習一些力學、熱力學的基礎知識，從更深層次上認識物質運動和相互作用的本質。突出從生活走向物理、從物理走向社會的基本概念，體現人類對物理規律本質的認識及其在生活和生產中的應用。本部分共分為兩部分：第一部分：第9章“機械與功”，介紹簡單機械、功和能量的知識，主要包括杠桿和滑輪及其應用，功的初步概念、功率、機械效率等基礎知識和實際應用。第二部分：第10章“能量及其轉化”，是九年級學習的內容，本文不再介紹。 2.各章的編排方式（即教材編寫格式） （1）教材編寫格式以章為單位，章下設章，章下設節。 （2）章的編排方式：每章基本由以下內容組成：情況介紹—認識現象—探索規律—知識應用。這種編排方式符合辯證唯物主義的認識論，為學生自學提供了科學有效的參考程序。每章開頭精心安排“引導性問題”，并附上與本章知識相關的背景圖片，有利于激發學生學習物理的興趣和大膽提問探究的精神。 （3）節的編排方式：每節大致安排一至兩個課時，為便于學生在閱讀過程中掌握知識內容，如果某一節涉及多個知識內容，一般會列出知識點標題，以突出學習重點。
各節的教學指導大多包括“問題與思考”、“觀察與思考”、“實驗與思考”、“實驗探究”、“交流與討論”、“實踐活動”、“做”、“作業”等，起到指向性的作用，有利于激發學生學習的主動性，更有利于教學活動中師生的合作，突出學習的探究過程和合作參與過程，有利于學生科學探究能力的培養。值得一提的是，各節內容還運用了大量的圖片來提供知識信息，或補充相關的物理概念，圖片選取盡可能貼近學生的實際生活，有利于幫助學生感知物理現象，引起學生對學習對象的注意和興趣，降低知識理解的難度。 同時，在教材各章中還穿插安排了“小信息”“科學之窗”“你知道嗎”“閱讀材料”等欄目，向學生呈現延伸和拓寬的知識點，體現了教材的開放性。（注：以上欄目中的內容，原則上不是一般教學所要求的，屬于擴展內容。）3.教學指導名稱與定位（1）實驗探索這是“小探索”本義上的內容，主要指知識形成過程中學生進行的大規模實驗，或者探索環節比較齊全的實驗。（2）實驗與思考在知識形成過程的開始階段，以學生實驗（區別于“小探索”）來激發學生思考、提出問題。注意它與“觀察與思考”的區別是，學生實驗更多的是側重于操作或者具有操作技能訓練意義的內容。
（3）觀察與思考：在知識形成過程的開始階段，通過小實驗（不同于“小探索”）、教師演示實驗、教材插圖中展示的物理現象等，鼓勵學生進行思考和提出問題。注意它和“實驗與思考”的區別在于學生實驗的側重點不同，這里的學生實驗不具備操作技能訓練的功能，而只是單純地用于發現問題。 （4）提出問題與思考與“觀察與思考”類似，但不同之處在于鼓勵學生基于已有的知識和經驗，通過回憶頭腦中必要的物理過程，進行思考和提出問題。 （5）交流與討論：在知識形成過程中，學生需要就獲取知識、理解知識的過程相關問題進行交流和討論；或者在知識形成之后，學生需要就應用知識的過程相關問題進行交流和討論。 （6）實踐活動：非動手的實驗和生產活動，如調查、信息收集等。 （7）做動手操作的小實驗、小制作。 通過“做”，學生可以訓練基本的操作技能（實現測量儀器的使用）、觀察物理現象、推導物理規律等。即在知識形成過程中，操作和觀察為主，思考量相對較小。 （8）作業：學生課后完成的知識點和活動題。 三、教材的主要特點 1、內容呈現多樣化，特別是提倡探究式學習方法。在體現探究作為內容標準重要組成部分方面，教材有以下特點： （1）探究范圍廣：從《給學生的一封信》中的“小女孩用電”、“往杯子里吹硬幣”實驗和伽利略對單擺等時性原理探索的介紹，到第二冊中對流體壓強與流速關系的探索，整本教材幾乎每一章、每一個隱含規律的知識點都以探究的形式體現出來。 即在每一節中，編者根據教學的需要，盡可能地安排“小探究”，而在每一章中，則安排至少一個“大探究”，讓人感覺到這本教材在培養學生能力方面下了很大的功夫。
（2）探究內容由簡單到復雜，探究思維過程由部分環節到完整探究。在教材第一部分中，探究內容簡單，思維過程只是完整探究過程中的幾個環節。例如：探究物質熔化和凝固的條件，物體運動快慢的比較，聲音和光是怎樣傳播的，顏料混合的規律是否與色光混合的規律相同等。這些內容的探究一般只經過提出問題—猜測和假設—進行實驗等步驟。隨著學生對知識和方法的不斷理解，探究內容越來越復雜，探究思維過程越來越完整。例如：在學習本書第六章探究凸透鏡的成像規律時，要求學生用相對完整的探究步驟去探究復雜的問題。 （3）探究主題豐富：教材中的探究內容并不局限于教材中設計的探究知識點，還體現在“你知道嗎？”“試一試”、“實踐活動”、“作業”等各個欄目中，出現或暗示的探究內容很多，有些內容還需要學生運用很多課外手段、花很長時間才能完成。這些內容已經與探究性學習有機聯系在一起。例如：“查找資料，進一步了解超聲波的應用”、“自己動手做水杯鋼琴”等。（4）創造力：教材充分體現了培養學生創造力的特點和功能，具體表現在以下幾個方面：探究過程：探究過程本身就是一個創造過程，學生通過設計自己的探究方案，運用自己的手腦，“發現”物理規律和現象，這是創造力的有力體現。
“你知道嗎？”“試試看”、“實踐活動”、“家庭作業”等欄目也為學生提供了許多發揮創造力的素材和機會。由此可見教材力求在不同的欄目和內容中為學生發揮創造力提供條件。這些探究活動從學生已有的生活經驗，或觀察、實驗出發，發現并提出問題；學生根據經驗和已有的知識進行猜測和假設，并制定計劃、進行探究，以驗證自己的猜測和假設；通過觀察、實驗收集數據，或通過公開的信息資源收集信息，然后進行分析、論證、得出結論和解決問題。學生在獲得知識后，學會運用知識把生活、技術中的相關問題聯系起來。在這個過程中，學生不僅體驗和體驗了“做”科學的探究過程，而且學習了物理學及其應用的初步知識。 同時有利于培養學生的問題意識、信息意識、科研意識、創新意識和合作意識，也有利于培養學生樹立科學觀、科學態度和科學習慣。從長遠看，不但培養學生科學探究的興趣，而且培養科學服務人類的意識和振興中華的使命感和責任感。2.貼近學生生活，體現學生的認知特點。本書每章每節的開頭都力圖介紹學生日常生活中見到的事物或現象，引起學生共鳴，激發學生興趣，逐步引導學生去探究事物或現象背后隱藏的本質規律。第1章第1節物質狀態：從圖1-1所示的學生熟悉的場景開始講起
