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2024年教師資格證考試-中學教師資格證物理（統考）考試歷年試題及答案
第一卷
1.參考題庫（共25道題）
1、“功”是一個物理概念，有直接的定義。在中學教學過程中，老師也會給出直接的定義，但學生不知道為什么功是用力與距離（或位移）的乘積來衡量的。這一段教學比較難。請思考什么樣的學習方法可以幫助學生更好地理解功？
2. 運用前概念進行中學物理教學的基本方法是什么？
3、案例：初中物理課《電路》中，李老師講解了并聯電路和串聯電路的概念，然后展示了兩張電路圖，引導學生討論。李老師：同學們，誰能說出這幾張圖是什么類型的電路？小亮：第一張圖是串聯電路，第二張是并聯電路。李老師：很好，看來這位同學已經完全掌握了今天的內容。小亮：老師，我還不明白電流怎么分串聯和并聯，所有的開關、燈都是連在一起的。李老師：沒關系，只要記住這個基本的電路圖，再做幾道題就明白了。提問：（1）結合上述案例，指出學生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上述教學片段中老師教學行為存在的問題，并說明原因。（3）結合上述教學片段中存在的問題，給出改進的教學思路。
4、一個小球從距地面一定高度自由落體，測得最后1秒內小球的位移為35m，忽略空氣阻力，g為10m/s2，則（）
A. 從??球被釋放到球落地的時間為5秒
B. 從球出手到落地的時間為4秒
C. 投球點距地面高度為125米
D.球以50米/秒的速度落地
5、案例：在講授初中物理課《牛頓第一運動定律》時，李老師提出力和物體運動的關系，并讓學生討論。 老師：同學們，我們已經學過力和物體運動。那么我想問一下你們，力和物體運動的關系是什么？力是改變物體運動的原因嗎？還是維持物體運動的原因？大家思考一下，互相討論一下。 學生A：我認為力是維持物體運動的原因。學生用手移動一本書的實驗來解釋。 學生B：力是改變物體運動的原因。他沒有做實驗，而是用書中的科學事實來解釋。 老師：的確，力是改變物體運動的原因。大家要記住這一點。 學生A：老師，我覺得不對。如果我們不給這本書施加力，它就會停止移動。 這顯然是因為力在維持物體的運動！ 學生乙：書上說力是改變物體運動的原因。 學生甲：但實際情況是，力確實是在維持運動…… 問題：（1）結合上述案例，指出學生在理解物理規律方面存在的問題。 （2）設計教學環節，幫助學生進一步掌握“力是物體運動變化的原因”這一相關物理概念。
6.簡述物理教學設計的基本程序。
7. 請簡述教學評估的作用。
8、物理課上，老師按照自己的教學設計講完規定的內容，然后問：“同學們，你們聽懂了嗎？”全班同學大聲說：“聽懂了。”老師又問：“還有誰聽不懂，請說，老師會詳細講解的。”張同學站起來，怯生生地說出自己聽不懂的問題，老師認真地一一解答。最后，老師說：“記住，以后一定要專心聽講。”請對這位老師的教學行為作出正確的評價。
9.舉例說明熱傳遞的幾種形式。
10、“注重學科滲透，關心科技發展”是《義務教育物理課程標準（2011年版）》的基本理論之一。結合初中物理課程，簡述提倡“注重學科滲透，關心科技發展”的意義。
11、一個質量為0.2kg的球，以6m/s的速度垂直下落到水平地面，然后以4m/s的速度向反方向反彈，以垂直向上為正方向，在球接觸地面的時間內，關于球的動量變化Δp和合外力對球所作的功W，下列哪項表述是正確的？
A、Δp＝2kg·米/秒W＝－2J
B. Δp = -2kg·m/sW = 2J
C, Δp = 0.4 千克·米/秒W = -2焦耳
D、Δp＝－0.4kg·米/秒W＝2焦耳
12、在初中物理課《力》教學中，有如下教學片段。師：學生甲、乙分別向相反方向拉測力計，各自受到的力都是200N，測力計上的讀數是多少？學生：0N。師：怎么會是0N呢？學生：學生甲、乙分別向相反方向拉測力計，各自受到的力都是200N，所以互相抵消了。師：不對，大家拿一個測力計試一下，看看讀數是多少。問題：（1）說明測力計的工作原理。（2）設計教學片段，幫助學生理解測力計的原理和兩種力的平衡，并對老師的教學方法進行調整。
13.舉例說明物理解題教學中常用的四種基本方法。
14、新課程標準要求加強物理與生產生活的聯系，并用實例說明如何加強物理與生產生活的聯系。
15、閱讀材料，按要求完成下列任務。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中“二力平衡”的內容標準為：“能測量力的大小，知道兩力平衡的條件。” 材料二：某版初中物理教材中“二力平衡”一節設計了如下“探究兩力平衡的條件”實驗： 為探究兩力平衡的條件，如圖8.2-2所示，將小車放置在光滑的水平桌面上，在小車兩端懸掛的托盤上加重物。觀察在什么條件下小車會保持運動？ 1.使兩托盤中的重物不等： 2.使兩托盤中的重物相等： 3.保持兩托盤中的重物相等，在水平桌面上扭轉小車，松開： 請將實驗條件及現象記錄在下表中。 與其他同學討論實驗結果，總結兩力平衡所需的條件。材料三：教學對象為初中二年級學生，已學習過引力、彈力、摩擦力、牛頓第一運動定律等。任務：（1）寫下兩力平衡的條件。（2）根據以上材料，完成《兩力平衡》的教學設計，包括教學目標、教學方法、教學過程等。（不少于300字）
16. 下列關于靜摩擦的說法中哪一個是正確的？
A.靜摩擦力的方向總是與物體運動的方向相反
B.靜摩擦力的大小與相應的法向壓力成正比
C.靜摩擦力僅當物體靜止時才會產生
D.靜摩擦力的方向與接觸物體的相對運動方向相反。
17.下列物體不能看作粒子（）
A.研究繞地球飛行的航天飛機；
B. 研究汽車后輪在不同點移動時的情況
C.將一個木箱放在水平地面上，用力推它，使它沿直線滑動。研究木箱的運動情況。
D. 研究地球公轉過程
18、閱讀材料，按要求完成教學設計。材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中“電磁學”的內容要求是：通過實驗，了解電流周圍有磁場。探究了解通電螺線管外磁場的方向。材料二：某版初中物理教科書片段如下：如圖20.2-1所示，在桌上放一根靈活轉動的小磁針，小磁針旁邊放一根直導線。讓導線接觸電池，看接通電路后小磁針有什么變化。材料三：教學對象為初中三年級學過磁現象、磁場等知識的學生。（1）簡述安培定律。 （2）基于以上材料，請從教學目標、教學方法、教學過程等方面完成《電磁學》的教學設計。
19、某物體沿直線運動，其vt圖像如圖所示，下列說法錯誤的是？
A。
第2秒與第3秒速度方向相反。
B.第2秒與第3秒的加速度方向相反。
C.第3秒內速度方向與加速度方向相反
D.5秒內速度方向與加速度方向相反
20、為了解學生對溫度、熱量、比熱容、傳熱等知識的掌握情況，教師設計了如下測試題。測試結果顯示，學生選擇了每一個選項。 問：下列哪種現象不可能發生？ A.水的沸點低于或高于100℃ B.濕衣服放在冷的地方比放在熱的地方干得快 C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會融化 D.物體吸收熱量時溫度保持不變 問題：（1）指出正確的選項，并分析對于錯誤選項學生可能存在的物理知識問題。 （2）針對其中一個錯誤選項，設計一個教學片段，幫助學生掌握相關知識。
21. 學生在學習了如何測量物體的密度后，想測量一塊大石頭的密度。由于石頭太大，無法用容量管直接測量其體積，因此學生用燒杯粗略地測量。老師發現這一現象后，叫停并詢問如果石頭太大該怎么辦。提出一種方法并解釋原因。
22、以下是老師在初中物理課上講授“牛頓第二定律”的教學片段。 師：什么是牛頓第二定律？ 生：物體加速度的大小與力成正比，與物體的質量成反比；加速度的方向與力的方向相同。 師：對，很好。如果力為零呢？ 生：那就是牛頓第一定律。 師：對，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的一個特例，描述的是物體在沒有受力時的運動狀態。 問題：（1）指出老師的不足。 （2）設計教學片段，糾正老師的問題。
23、案例：初中物理課上，李老師講授摩擦力這一課的一段教學片段如下。 李老師：同學們，大家都玩過滑冰吧？你們有沒有發現，在普通的柏油路上行走比在冰面上要輕松很多呢？你們知道為什么嗎？ 學生甲：冰面上的摩擦力太小，不利于行走。 李老師：很好！請大家坐下。 學生乙小聲問：為什么我們穿上溜冰鞋走路很快？摩擦力不是小一點嗎？ 李老師：認真聽講，不要大驚小怪！我們今天就來學習摩擦力吧。 問題： （1）指出上述教學片段中教師教學行為中存在的問題，并說明原因。 （2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進的教學想法。
24、力F1單獨作用于物體時，其產生的加速度為3m/s2，力F2單獨作用于物體時，其產生的加速度為4m/s2，兩種力同時作用于物體時，其產生的加速度不能為（）
A.1米/秒2
B.5米/秒2
平均風速4米/秒2
D.8米/秒2
25.簡述物理教師教學反思的主要內容。
第 2 卷
1.參考題庫（共25道題）
1.一導體球內充滿均勻電介質，相對介電常數為εr，設導體球表面附近的場強為E，則導體球上自由電荷面密度σ為（）
ε0E
ε0ε1E
εrE
D、（ε0εr-ε0）E
2、河寬425m，船在靜水中的速度為5m/s，水流速度為3m/s，請問船渡過這條河的最短時間是多少？
答：140 秒
B. 105s
約 85 秒
D. 53 秒
3. 教學過程中教師進行教學評估應注意什么？
4、材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于液體壓強的內容要求是：通過實驗了解與液體壓強有關的因素有哪些。材料二：小明在做液體壓強實驗時，得到幾組數據如下表所示：材料三：教學對象為初二學生，學習過壓強等方面的知識。任務：（1）請設計一個教學方案，介紹液體壓強產生的原因，并簡單說明設計意圖。（2）根據以上材料，完成與液體壓強有關的因素有哪些這一學習內容的教學設計，包括教學目標、教學方法、教學過程等。
5、均勻磁場方向垂直于紙面，定義向內的方向為正向。磁感應強度B隨時間t的變化規律如圖A所示。磁場中有一薄金屬環，環所在平面位于紙面內側如圖B所示。設I1、I2、I3分別表示線段oa、ab、bc的感應電流，f1、f2、f3表示對應于感應電流時金屬環上一很小一段所受的安培力。下列說法錯誤的是（ ）
A.I1為逆時針方向，I3為順時針方向
B. I2為順時針方向，I3為順時針方向
C. f1指向圓心，f2指向圓心
D. f2 指向遠離圓心的方向，而 f3 指向圓心的方向。
6、電流與電路是人教版八年級物理教材上冊第五章第二節的內容，該節內容是初中學生學習電學知識的基礎，是學習歐姆定律、電力的前提。在一節課中，杜老師設計了一個小組實驗，以培養學生的觀察分析和歸納能力，激發學生的學習興趣。如果你是杜老師，請為這節課設計一個教學結束片段，并闡述設計思路。
7、案例：為了解學生對浮力、二力平衡等知識的掌握情況，某教師設計了如下測試題。測試結果顯示，學生每個選項均有選擇，且多數學生選擇選項B。 問題：如圖所示，一塊重量為SN的木塊A靜止在水中，此時繩索的拉力為3N，木塊所受浮力的大小和方向分別是（）。 A.8N，垂直向上 B.5N，垂直向上 C.3N，垂直向上 D.2N，垂直向上 問題：（1）指出正確選項，并結合錯誤選項分析學生可能存在的物理知識問題。 （2）結合學生的回答，設計教學片段，幫助學生掌握此類題的正確答題思路和方法。
8、某物體作勻加速直線運動，初速度為15米/秒，方向為東，第5秒末速度為10米/秒，方向為西，物體開始向西運動的時間為（）
A.第2秒開始
B.第3秒開始
C. 4世紀初
D.第4秒結束
9、閱讀材料，根據要求完成下列任務。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于“杠桿的平衡條件”的內容標準是：“認識簡單機械，通過實驗探究、了解杠桿的平衡條件。” 材料二：以下是初中物理一節關于杠桿的教學片段。 展示：汽水瓶，問學生怎樣打開瓶蓋；生活中的杠桿（剪刀、扳手、訂書機、手動水泵等）。 問題：你見過大型機械嗎？你知道它們的用途嗎？ 多媒體展示：生產中常見的機械（如起重機、推土機等）。 摘要：生活生產中的這些機器、工具，其實都用到了“杠桿”的知識。 問題：這些工具（杠桿）為什么給我們帶來這么多的好處？（講解杠桿的概念） 多媒體展示：活塞泵手柄壓水的圖片，觀察固定點。 講解：杠桿的幾個概念。 教師檢查指導任務：（1）寫出杠桿的平衡條件。（2）根據以上材料，完成“杠桿的平衡條件”的教學設計，包括教學目標、教學方法、教學過程等。（不少于300字）
10.如何在教學中落實立體化課程目標。
11、案例：下面是老師在《壓力》一課中講授影響壓力的因素的教學片段。老師做了一個演示小實驗。如圖所示，用同樣的力去按壓氣球，氣球與手掌接觸的部分變形較小，而手指按壓的部分變形較明顯；力越大，變形越明顯，力的作用效果是不一樣的。師：壓力的作用效果和什么有關？生甲：壓力的大小和力的面積有關。師：很好，其他同學有不同看法嗎？生乙：和接觸物體的材質、硬度有關。師：你為什么會有這樣的想法？生乙：如果這個氣球是鐵皮做的，無論我們怎么按它，它都不會發生任何變化。師：生甲，請你講講。生甲：生乙的觀點是錯誤的，因為他的說法和書上說的不一樣。 書上的觀點是和壓力大小、力的面積有關。 師：學生A說的對，壓力和壓力大小、力的面積有關，大家一定要記住，這個在考試中經常考到。 問題：（1）請對以上教學片段進行評價。 （2）針對以上教學片段中存在的問題初中物理電學練習題，設計一個教學片段，幫助學生學習。
12、閱讀材料，根據要求完成下列任務。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于“浮力”的內容標準是：“通過實驗，了解浮力。探究與浮力大小有關的因素。知道阿基米德原理，利用物體上浮下沉的情況解釋生產生活中的一些現象。” 材料二：八年級物理教材《浮力》章節中關于“探究與浮力大小有關的因素”的實驗如下： 在探究與浮力大小有關的因素的實驗中，我們采用稱重法測量浮力。所用器材有彈簧測力計、長方體金屬塊、裝有適量水和酒精的量筒、細鐵絲等，可參考下表： 材料三：教學對象為已學過力的相關知識的初二學生。 任務：（1）寫出浮力的定義。浮力的大小與哪些因素有關？（2）根據以上材料，完成“探究與浮力有關的因素”的教學設計，包括教學目標、教學方法、教學過程等。（不少于300字）
13. 學習完透鏡后，老師布置了學生畫圖練習，結果很多學生把光路的透鏡類型填錯了。問題：如圖所示，兩束激光分別經過透鏡A和B到達傳播路徑，在兩幅圖中畫出正確的透鏡類型。（1）請分析學生在練習中犯錯的原因，并指出正確答案。（2）設計一個教學環節，幫助學生正確分析和回答此類問題。
14. 在做測定鹽水密度的實驗時，A同學和B同學設計了不同的實驗方案，實驗步驟如下表所示。問題：（1）A同學和B同學的實驗步驟能得出正確的結果嗎？結果與實際值相比如何？（2）請設計正確的實驗步驟來測定鹽水的密度。
15、閱讀材料，按要求完成教學設計。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中“液體的壓強”的內容要求是：“通過實驗，探究了解哪些因素與液體壓強有關。了解流體壓強與流量的關系及其在生活中的應用。” 材料二：在一本初中物理教材中，針對“探究哪些因素與液體壓強有關”設計了如下實驗： 探究哪些因素與液體壓強有關 實驗原理：液體內部壓強的大小是由U型管壓力計兩側液面高度差來體現的，壓力計兩側液面高度差越大，液體內部壓強越大。 實驗器材：U型管壓力計、燒杯、水、酒精。按圖1安裝實驗器材。 材料三：教學對象為已學過壓強等知識的初二學生。 任務：（1）什么是壓強？液體壓強的大小與哪些因素有關？（2）基于以上材料，完成“探究液體壓強與哪些因素有關”的教學設計，包括教學目標、教學方法、教學過程等。（不少于300字）
16、如圖所示，小球以初速度υ0沿水平面通過點O，進入一半徑為R的垂直半圓形軌道，忽略一切阻力，下列說法正確的是（ ）
A.小球進入垂直半圓形軌道，做勻速圓周運動
B.若小球能通過半圓的最高點P，則小球到達P點時初中物理電學練習題，其所受的向心力為零。
C.若球能通過半圓最高點P，則球落地時的運動速度為
D.若球剛好能通過半圓最高點P，則球落地處與點O的水平距離為2R。
17、初二的一位學生在學習歐姆定律后，推導出歐姆定律的表達式，并得到。他認為兩個表達式有相似之處，并按照歐姆定律的表達式進行描述：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中的電流成反比。（1）請指出學生描述中的錯誤，并分析錯誤的原因。（2）設計一個教學片段，幫助學生正確理解電阻的定義。
18、某學生設計了一個實驗方案：方案：（1）用調好的天平稱量空燒杯的質量m1；（2）往燒杯中倒入適量食用油，稱量它們的總質量m2，則食用油的質量為m2-m1；（3）將燒杯中的食用油倒入量筒中，稱量食用油的體積V；（4）計算食用油的密度ρ。問題：（1）指出此方案的不足之處。（2）設計一個教學環節，幫助學生改進實驗。
19、在探究與電流通過導體有關的因素時，某小組利用如圖所示的電路，研究通過導體的電流與電阻的關系。電源電壓保持不變。（1）該小組在連接最后一根導線時，發現電流表指針偏轉角度過大，請分析原因。為了幫助學生避免犯類似的錯誤，應加強哪些方面的教學？（2）在正確連接導線并進行實驗后，發現第四次實驗的實驗值明顯偏大，請分析該小組在實驗操作過程中可能犯的錯誤。該實驗環節必須控制的實驗條件有哪些？（3）教學中如何指導學生根據表格數據繪制比例圖形？
20、閱讀材料，按要求完成教學設計。材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中“彈力”的內容要求是：通過常見事例或實驗，理解重力、彈力、摩擦力，認識力的作用。材料二：某版初中物理教材中“彈力”部分設計了如下“彈簧測力計使用練習”實驗：彈簧測力計使用練習1、觀察彈簧測力計的量程，認識每個小格代表多少牛頓。2、檢查彈簧測力計的指針是否在零刻度線上，若不在，則將指針調至零刻度線上。3、用手拉動彈簧測力計的鉤子，使指針分別指向1N、3N、SN的位置，感受1N、3N、5N的力。 4、在彈簧測力計上測量身邊小物體的拉力。 （1）將文具袋掛在彈簧測力計的掛鉤上，文具袋對彈簧測力計的拉力F=。 （2）用彈簧測力計水平拖動桌上的文具袋，測量文具袋對彈簧測力計的拉力F=。 5、總結使用彈簧測力計時應注意的幾個操作要求。 材料三：教學對象為初二學生，已學過力等知識。 任務： （1）簡述什么是彈力。 （2）根據以上材料，完成“彈力”學習內容的教學設計，包括教學目標、教學方法、教學過程等。（不少于300字）
21、某物體作勻速減速度直線運動，初速度為10m/s，加速度為1m/s2，求該物體在停止運動前1s內的平均速度是多少？
答：5.5米/秒
B.5米/秒
C.1米/秒
D.0.5米/秒
22. 兩塊不同質量的石塊從同一高度以不同的速度水平拋出。下列哪項表述是正確的？
A. 初速度最大的那個先落地
B. 較重的會先落地
C.兩塊石頭同時落地
D.無法判斷
23.材料1：“大氣壓”在“強制性教育物理學課程標準（2011年）中”的內容1：知道大氣壓力及其與人類生活的關系。汞用手指封鎖管，然后將其倒入汞罐中，當時，當汞水平降低到一定的高度時，汞的高度差。 任務：（1）基于上述材料，寫下幾個影響大氣壓力的因素，完成了“大氣壓”的教學設計，包括教學目標，教學方法和教學過程。
24.根據要求閱讀材料，并根據浴缸的泛濫，從浴缸里溢出，從而總結了“阿基米德人的原理” 2：鋼塊中的常見物理現象。水不受浮力的影響。
回答第1卷的鍵
1.參考問題庫
1.參考答案：
高中生在抽象的思維方面已經有一個優勢，并具有一定的能力上課，指導學生分組討論，以加深對工作的理解，并增強他們獨立探索的能力。
2.參考答案：
使用先知教學物理學的基本方法是：
（1）在開始教授相關的物理內容之前，請了解學生的先入之見，教師應使用某些方法，例如小組討論，詢問，問卷調查和測試問題，以深入了解學生思想中的先入為主。