楞次定律：感應(yīng)電流有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。下面是我為大家整理的一套完整的高中物理楞次定律教案，希望大家喜歡！
高中物理楞次定律教案 1
1. 教材分析
法拉第電磁感應(yīng)定律與楞次定律都是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)決定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)決定感應(yīng)電流的方向，兩者緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
楞次定律是電磁感應(yīng)性質(zhì)的體現(xiàn)，是客觀存在、發(fā)展變化的，由于它體現(xiàn)的是事物本質(zhì)的規(guī)律，所以被稱為物理學(xué)定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，嘗試運(yùn)用科學(xué)探究方法研究物理問(wèn)題、驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程方面，留給師生以廣闊的思考和設(shè)計(jì)空間，有助于激發(fā)新思維、發(fā)現(xiàn)新方法、提出新問(wèn)題、得出新結(jié)論，反思新課程。
從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生認(rèn)識(shí)中的“場(chǎng)”概念由“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到了“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且涉及的物理量很多、關(guān)系復(fù)雜，給教學(xué)帶來(lái)很大難度。
楞次定律是電磁學(xué)中的一個(gè)重要定律，是學(xué)生日后分析、解決電磁問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考中經(jīng)常以綜合題的形式呈現(xiàn)高中物理3-2實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。
2.學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)電磁感應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，但理解還比較膚淺，尤其是對(duì)感應(yīng)電流方向的判斷。教材的這一部分試圖通過(guò)學(xué)生的自主探索高中物理3-2實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出電磁感應(yīng)中判斷感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律。
長(zhǎng)期以來(lái)，在教育教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位。
本課為常規(guī)探究課，呈現(xiàn)給學(xué)生的是現(xiàn)象和問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，如果課前就告訴學(xué)生本課內(nèi)容，學(xué)生會(huì)記住結(jié)論，上課時(shí)會(huì)機(jī)械地、照本宣科地配合老師，不會(huì)進(jìn)行深入的思考，達(dá)不到教學(xué)目的。因此，本課不要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
面對(duì)新現(xiàn)象、新問(wèn)題，且沒(méi)有單一固定的答案，學(xué)生有很強(qiáng)的探究欲望，這為學(xué)生的發(fā)散思維提供了很大的空間。從另一個(gè)角度看，本部分內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算、物理理論要求不高，適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)難度。選擇探究式教學(xué)是最好的方式。
探究式教學(xué)注重探究過(guò)程和方法，而非探究結(jié)論。探究過(guò)程是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的土壤。過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，容易使探究熱情喪失，扼殺學(xué)生探索的欲望。
知識(shí)和技能
a)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，可以得到感應(yīng)電流與磁通變化的關(guān)系，描述楞次定律的內(nèi)容。
b) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放與分析，理解楞次定律中“阻礙”一詞的含義，感受“磁通量改變”的方式與方法。
c)通過(guò)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀對(duì)比，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流的產(chǎn)生過(guò)程依然可以遵循能量轉(zhuǎn)換和守恒定律。
過(guò)程和方法
a)觀察實(shí)驗(yàn)，體會(huì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。
b) 嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)指示感應(yīng)電流方向的方案，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
c)關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，尋找實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中逐漸積累探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索的勇氣；
參與：養(yǎng)成積極參與科研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；
交流：在自由、開(kāi)放、平等的探索與交流空間中，相互合作、相互鼓勵(lì)、友好評(píng)論、和諧相處。
哲學(xué)思維：能用因果關(guān)系、矛盾論的正確觀點(diǎn)理解楞次定律；
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：探討楞次定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。
難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的關(guān)系。
理解“妨礙”二字在法律內(nèi)容表述上的意義。
5. 設(shè)計(jì)理念
這堂課，老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索和思考，從教材、學(xué)生、教法等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造“安全”的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)辟交流渠道，讓學(xué)生的思維與老師的引導(dǎo)產(chǎn)生共鳴。
整個(gè)課堂主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把獲得定律的過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置。整體教學(xué)布局如下：
形狀
6.教學(xué)過(guò)程
（一）引入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生猜測(cè)、假設(shè)，激發(fā)探究欲望
老師：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，大家可能注意到，不同情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。我們?cè)僦貜?fù)一下上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。
教師（演示）：當(dāng)把磁鐵插入和移出螺線管時(shí)，靈敏的檢流計(jì)的指針就會(huì)來(lái)回?cái)[動(dòng)。
老師：大家有沒(méi)有注意到，當(dāng)我把磁鐵插入螺線管和從螺線管中取出時(shí)，回路中感應(yīng)電流的方向是不一樣的。那么，什么因素決定了感應(yīng)電流的方向？它遵循什么規(guī)律呢？我們通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)來(lái)猜一下。
學(xué)生：可能和線圈導(dǎo)線的繞制方向、原磁場(chǎng)的方向、原磁通的變化方向有關(guān)。
師：我們用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探索和驗(yàn)證大家的猜測(cè)。
（二）學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程
1. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，制作自己的線圈，并找出線圈線的繞制方向
師：同學(xué)們認(rèn)為，感應(yīng)電流的方向和線圈的繞制方向有關(guān)，所以一定要搞清楚線圈的繞制方向。在使用現(xiàn)成的線圈時(shí)，由于導(dǎo)線松動(dòng)等原因，有時(shí)很難搞清楚導(dǎo)線的繞制方向。現(xiàn)在我們自己動(dòng)手繞制一下線圈，這樣有助于我們搞清楚線圈導(dǎo)線的繞制方向。“紙上談兵總是淺薄的，必須親身實(shí)踐才能深諳其道”！
小組實(shí)驗(yàn)：（分成6組，每組選出一名組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)道員，注重合作探索）
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：長(zhǎng)約20cm的塑料管一根（兩端鋸有鐵絲槽）；長(zhǎng)約2米的電線一根
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在老師指導(dǎo)下自行繞制線圈
2. 老師啟發(fā)你完成電流方向指示器的設(shè)計(jì)
老師：線圈現(xiàn)在已經(jīng)繞好了。我們還需要弄清楚什么？
笙：指示感應(yīng)電流的方向。
老師：怎么指導(dǎo)？可以用什么實(shí)驗(yàn)器材？
學(xué)生：有兩個(gè)可能的答案：
答：用儀表做電路改造實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有電流時(shí)，指針在表盤中央，當(dāng)電流流進(jìn)不同的端子時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不同，根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向即可判斷電流的輸入方向。
B：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕瑢⒍O管串聯(lián)成閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光時(shí)，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)通方向一致。
嵌入
（學(xué)生的知識(shí)得到運(yùn)用，能力得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情大增）
老師：要設(shè)計(jì)什么樣的電路才能找出電流方向與電表端子之間的關(guān)系，或者電流方向與二極管發(fā)光之間的關(guān)系？
學(xué)生活動(dòng)：（與同學(xué)溝通，共同完成設(shè)計(jì)，并對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)估）
師：（從學(xué)生的設(shè)計(jì)中找出最佳、最合理的設(shè)計(jì)）如圖：SHAPE
師：按設(shè)計(jì)方案連接電路，辨別所指方向，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
老師：通過(guò)發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向通電就發(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
3. 教師主導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集
老師：我們要研究感應(yīng)電流的方向。下一步我們?cè)撛趺醋瞿兀?span style="display:none">cj7物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
生：接上閉合回路，使磁通量發(fā)生改變，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)儀器指示
老師：為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)什么解決方案？
學(xué)生：（溝通與互動(dòng)，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，最有可能的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示）
形狀
師：請(qǐng)利用你們小組的設(shè)備，選擇一個(gè)電路，連接設(shè)備，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄。
（兩種選擇，兩種學(xué)習(xí)計(jì)劃）
高中物理楞次定律教案 II
1.教科書(shū)分析？
“楞次定律”是高中物理選修課3-2《電磁感應(yīng)》一章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及到的要素多、關(guān)系復(fù)雜（磁場(chǎng)方向、磁通量變化、線圈繞制方向、電流方向等），其規(guī)律比較隱蔽、抽象、籠統(tǒng)，因此學(xué)生理解楞次定律比較困難，成為本章教學(xué)的難點(diǎn)。本課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，總結(jié)出感應(yīng)電流方向所遵循的一般規(guī)律——楞次定律，對(duì)定律內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。本章教學(xué)內(nèi)容的處理以第二節(jié)“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”為基礎(chǔ)，雖然教材中的實(shí)驗(yàn)都是在前面的教學(xué)中做過(guò)的，但從確定“感應(yīng)電流方向”的角度，需要重新溫習(xí)第二節(jié)中的兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 楞次定律對(duì)于確定感應(yīng)電流的方向、理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量轉(zhuǎn)換的規(guī)律具有普遍的重要性，對(duì)理解右手定則也很有幫助，屬于高考大綱中的二級(jí)要求。?
2.教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)和技能：
（1）理解楞次定律的內(nèi)容。
（2）能初步應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
（3）理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)。
（4）理解楞次定律中“障礙”一詞的含義。
（1）通過(guò)觀察和演示實(shí)驗(yàn)，探索和總結(jié)感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以體驗(yàn)楞次定律的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)和概括物理規(guī)律的能力。
3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀？
（1）它是認(rèn)識(shí)事物的重要科學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從個(gè)別事物的個(gè)性出發(fā)，認(rèn)識(shí)一般事物的共性。?
（2）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
（3）讓學(xué)生參與問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是什么？
重點(diǎn)：了解楞次定律，并能利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
難點(diǎn)：理解楞次定律“抵抗變化”？
4、學(xué)習(xí)情況分析？
我們的學(xué)生在全市七所高中中排名墊底，普遍數(shù)學(xué)薄弱，理解能力較差，每節(jié)課都存在學(xué)生已有知識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟罹唷＿@就要求我們?cè)诮淌谛抡n程前，要深入理解教材、熟悉學(xué)生，充分挖掘信息技術(shù)的最大潛力，利用物理實(shí)驗(yàn)融入高中物理教學(xué)，做好教學(xué)準(zhǔn)備。通過(guò)上一課《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件有了更清晰的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課將對(duì)感應(yīng)電流的方向進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都可以得到更好的培養(yǎng)。?
5.教學(xué)方法？
1.實(shí)驗(yàn)方式：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。2.案例式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法
六、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1.學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指南、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備。？
2.教師教學(xué)：多媒體課件制作、課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃、課內(nèi)探究學(xué)習(xí)計(jì)劃、問(wèn)題設(shè)計(jì)。?
3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布局：小組合作學(xué)習(xí)，分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。?
7. 教學(xué)流程是怎樣的？
（一）檢查準(zhǔn)備情況并提出問(wèn)題
檢查了解學(xué)生的備課情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，以便教學(xué)更有針對(duì)性。 ?
1、場(chǎng)景介紹的展現(xiàn)目標(biāo)是什么？
創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)景？
視頻介紹了電磁感應(yīng)新技術(shù)；楞次定律演示器的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；磁鐵穿過(guò)鋁管的實(shí)驗(yàn)。?
eq oac(○, 1) 為何閉口鋁環(huán)與開(kāi)口鋁環(huán)會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)？
eq oac(○, 2) 為什么強(qiáng)磁球和鐵球穿過(guò)鋁管后不會(huì)同時(shí)落地？
2. 實(shí)驗(yàn)建設(shè)問(wèn)題介紹
eq oac(○, 1) ，插入和移除磁鐵時(shí)指針的偏轉(zhuǎn)是否相同？左偏轉(zhuǎn)和右偏轉(zhuǎn)意味著什么？
eq oac(○,2) 、電流表指針的偏轉(zhuǎn)有規(guī)律嗎？
eq oac(○,3) ，如何找到感應(yīng)電流的方向
3.確定主題，做計(jì)劃？
eq oac(○, 1) ，指針的不同偏轉(zhuǎn)表示電流的不同方向，那么電流的方向和指針的偏轉(zhuǎn)之間有什么關(guān)系呢？
eq oac(○, 2) ，猜猜感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)
（1）與線圈的連接方法有關(guān)； （2）與磁鐵的運(yùn)動(dòng)有關(guān)； （3）與原磁場(chǎng)的方向有關(guān)； （4）......？
eq oac(○,3) ，制定計(jì)劃（如何完成上面的驗(yàn)證）？
（1）如何獲得感應(yīng)電流？本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是線圈對(duì)應(yīng)的閉合回路。（2）需要求出電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向之間的關(guān)系。（3）要確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，必須知道線圈的繞制方向。（4）如何選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備（5）實(shí)驗(yàn)中，需要記錄線圈中磁場(chǎng)的方向、穿過(guò)線圈的磁通量的變化、感應(yīng)電流的方向及其產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向等。
引導(dǎo)學(xué)生討論、解決以上以前學(xué)過(guò)的問(wèn)題，并提出本節(jié)課的主題：
1. 電流方向和指針偏轉(zhuǎn)有啥關(guān)系？
2.如何判斷感應(yīng)電流的方向？并作出猜測(cè)。?
3.確定計(jì)劃的具體內(nèi)容？
（1）條形磁鐵和線圈之間存在幾種可能的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
（2）為了探究感應(yīng)電流的方向和磁通量的變化與原磁場(chǎng)方向的關(guān)系，物理學(xué)中通常用什么方法依次控制各變量？
（二）協(xié)作研究，細(xì)致講解指導(dǎo)。
探索一：研究感應(yīng)電流的方向？
（1）研究目標(biāo)：哪些因素與感應(yīng)電流的方向有關(guān)？
（2）研究方向：從磁鐵與線圈之間的磁力出發(fā)。
（3）研究方法：小組實(shí)驗(yàn)（設(shè)備：螺線管、靈敏檢流計(jì)、條形磁鐵、導(dǎo)線）？
（4）研究流程：見(jiàn)教材第10頁(yè)圖4.3-2。
?(實(shí)驗(yàn)記錄，填寫(xiě)表格內(nèi)容)
N極和S極磁鐵靜止在管子上時(shí)，磁鐵在管子中靜止。插入拔出。插入拔出。N向下？S向下？N向下？S向下。原磁場(chǎng)B的方向是向下。向下？向上？？向下？向上？向下？向上。原磁場(chǎng)磁通Φ的變化是增加？減少。增加。減少？無(wú)變化？無(wú)變化？無(wú)變化。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B的方向是？向上。向下。向下。向上。無(wú)。無(wú)。原磁場(chǎng)B與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B方向相反。同。相反。同。 （5）學(xué)生分組討論：？
高中物理楞次定律教案 3
1.教材分析：
本課的教學(xué)內(nèi)容為人民教育出版社教材《高中物理選修課3-2》第一章第三節(jié)《感應(yīng)電流的方向——楞次定律》。楞次定律是電磁感應(yīng)定律的重要組成部分，與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣，也是本章的教學(xué)重點(diǎn)，是分析、處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩大重要支柱之一。
由于該定律涉及的物理量和物理定律較多，只有正確判斷原磁場(chǎng)方向、原磁通量的變化、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，運(yùn)用安培定律，才能得到正確的感應(yīng)電流方向。同時(shí)，學(xué)生還必須能夠正確運(yùn)用安培定律、左手定則、安培定律來(lái)解決問(wèn)題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的難點(diǎn)。
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。
3、學(xué)習(xí)情況分析：
掌握磁通量的概念，能分析磁通量的變化，了解條形磁鐵的磁通線分布，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備（條形磁鐵、檢流計(jì)、線圈等）研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
4.教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)和技能？
（1）能表達(dá)感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化的關(guān)系。
（2）能用自己的語(yǔ)言解釋“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的改變”中“阻礙”的含義。？
（3）能利用楞次定律判斷電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向。
2. 流程與方法
（1）通過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生將了解科學(xué)探究的要素，例如提出問(wèn)題、做出猜測(cè)和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析和論證、驗(yàn)證等。
（2）通過(guò)楞次定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的作用。
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索方法研究物理問(wèn)題。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）通過(guò)介紹楞次注意法拉第的研究成果和發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛和快樂(lè)。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人溝通、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
5.設(shè)計(jì)思路：
作為一堂物理定律課，本部分內(nèi)容著重引導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何利用實(shí)驗(yàn)研究物理定律。為此，本課采用學(xué)生分組進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的操作模式，在老師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)。
為了克服這一困難，本課采用了“引導(dǎo)式探究”教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索性實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己做的探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→推導(dǎo)楞次定律→課堂講授與練習(xí)→課堂實(shí)踐。
在教學(xué)過(guò)程中，要把握知識(shí)生成的過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
6.設(shè)備準(zhǔn)備：
多媒體平臺(tái)、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏檢流計(jì)、楞次定律演示器。
7.教學(xué)過(guò)程：
1. 設(shè)定場(chǎng)景，引入主題
[教師演示場(chǎng)景]：（介紹主題實(shí)驗(yàn)-三個(gè)比較實(shí)驗(yàn)）
1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)一：一個(gè)強(qiáng)磁力球和一個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度自由釋放。
2、對(duì)比實(shí)驗(yàn)2：將強(qiáng)磁力球與鐵球分別通過(guò)鋁管A、B從同一高度同時(shí)自由釋放。
3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)三：將強(qiáng)磁球與鐵球分別通過(guò)鋁管B和鋁管A從同一高度同時(shí)自由釋放。
【學(xué)生思考回答】：
強(qiáng)磁球和鐵球會(huì)同時(shí)落地嗎？
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)一中，兩個(gè)球同時(shí)落地；在對(duì)比實(shí)驗(yàn)二和三中，兩個(gè)球并未同時(shí)落地。
【老師的啟發(fā)與指導(dǎo)】：
1、為什么強(qiáng)磁球和鐵球穿過(guò)鋁管后不會(huì)同時(shí)落地？
（我們先學(xué)習(xí)第4章第3節(jié)楞次定律）
2. 回顧實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題
[教師演示場(chǎng)景]：（回顧并介紹實(shí)驗(yàn)）
【學(xué)生思考回答】：
1、注意靈敏電流表指針是否偏轉(zhuǎn)？向什么方向偏轉(zhuǎn)？
偏轉(zhuǎn)；向左或向右。
2、靈敏電流表指針的偏轉(zhuǎn)說(shuō)明什么？偏轉(zhuǎn)方向不同，表示什么？
線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流；感應(yīng)電流的方向會(huì)改變。
3、感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？
3. 對(duì)比實(shí)驗(yàn)與合理推測(cè)
[老師演示場(chǎng)景]：（兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)）
對(duì)比實(shí)驗(yàn)1：如圖（4）所示，N極插入與N極拔出。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)2：如圖（5）所示，N極插入與S極插入。
【學(xué)生的想法和猜想】：
1.猜測(cè)哪些因素可能與感應(yīng)電流的方向有關(guān)？
A.感應(yīng)電流的方向可能與磁通量的變化有關(guān)；
B.感應(yīng)電流的方向可能與原磁場(chǎng)的方向有關(guān)；
【老師的啟發(fā)與指導(dǎo)】：
1、感應(yīng)電流的方向可能與原磁場(chǎng)的方向、磁通量的變化有關(guān)。
2.接下來(lái)我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究感應(yīng)電流的方向和磁通量的變化與原磁場(chǎng)方向的關(guān)系。
4.實(shí)驗(yàn)探索與總結(jié)
目的：
探究感應(yīng)電流的方向、磁通量的變化與原磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系，即感應(yīng)電流的方向遵循什么規(guī)律？
思考與討論：
1. 條形磁鐵和線圈之間有多少種可能的相對(duì)運(yùn)動(dòng)？
2、物理學(xué)中通常用什么方法探究感應(yīng)電流的方向和磁通量的變化與原磁場(chǎng)方向的關(guān)系？
控制變量
研究計(jì)劃：
順序控制：（1）磁通量的變化 （2）原始磁場(chǎng)的方向 （3）感應(yīng)電流的方向
實(shí)驗(yàn)前，確定：
1、指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系：
指針向右偏轉(zhuǎn)——電流從正極流入靈敏的電流表；
指針向左偏移 - 電流從負(fù)極流入靈敏的電流表。
2.然后“順藤摸瓜”，確定線圈中感應(yīng)電流的方向。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1、靈敏檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)與電流方向的關(guān)系。
2、實(shí)驗(yàn)按磁通量的變化情況，分為磁通量增加實(shí)驗(yàn)和磁通量減少實(shí)驗(yàn)兩大類。
3. 小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄結(jié)果。
4.教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格。
團(tuán)體探索：
數(shù)據(jù)采集??：
尋求“中介”歸納律：
（讓學(xué)生感受到科學(xué)家嚴(yán)肅、無(wú)畏的科學(xué)態(tài)度）
1.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
總結(jié)并得出結(jié)論：
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