【摘要】：小學數學是中學的難點學科。 它的知識比較具體，很多中學生都覺得看不懂。 其中，熱是數學教學的重點，其知識內容也十分復雜。 中學生要著重掌握與熱有關的知識和理論，加深中學生對相關內容的理解，班主任能夠發揮化學實驗的作用是很有必要的。 之后，可以有效提高學生的實驗操作能力和探究能力。 本文對小學數學熱實驗教學進行了研究，并提出了相應的有效教學方法。
關鍵詞：小學數學； 熱實驗； 有效教學
新課程標準提出，小學數學課教師必須能夠通過化學教學過程有效提高中學生的理解、推理和分析能力。 為達到這一要求，班主任必須能夠重視化學實驗的作用，在實際教學中通過適當的實驗設計，培養中學生的能力。 熱學是中學化學學習的重要內容。 在學習過程中，為了達到中學生對相應知識內容的理解，班主任需要能夠運用大量的實驗教學設計進行輔助。
1. 借助有效設計提高演示實驗的趣味性
在實際實驗教學中，演示實驗是實驗教學的重要組成部分，必須能夠得到班主任的重視。 其實，演示實驗本身也有很多不足之處，但它卻是實驗教學中不可或缺的一部分。 一些中學階段的實驗風險很高。 如果班主任不給中學生示范，讓中學生對實驗設備的正確操作有一個清晰的認識，那么中學生在操作實驗設備時很可能會因為錯誤的操作而導致自己受傷。設備。 跌落或損壞儀器，因此實驗教學也是必不可少的。 在實驗教學方面，現在存在一個問題，就是實驗設計效率低下。 班主任在設計實驗時并沒有過多考慮中學生的觀察體驗。 一些關鍵操作步驟學生可能難以理解，但班主任為了追求教學進度而迅速跳過，造成教學設置不合理。 現在，要改變這一點，需要班主任重視實驗設計的作用，在備課階段對相應的實驗方法進行深入研究，結合教學實踐改進實驗。中學生的具體情況，力爭通過實驗。 該過程可有效提高實驗的趣味性。
比如在《磁化率與磁通路》這節課的教學中，班主任可以試著讓中學生思考，如果磁場的硬度不同，感應電壓會發生什么變化？ 隨后，班主任以此向中學生展示磁場的硬度和導體在磁場中的粗細，讓中學生感受所形成的感應電壓的變化。 中學生們看到電壓的明顯變化，不由得瞪大了眼睛。 中學生觀察到相應現象后，班主任用幻影kt板向中學生展示了上述肉眼難以看到的磁場變化，以幫助中學生學生實現對相應知識的理解，闡明磁通量與磁場硬度之間的關系。
2、發動中學生動手做，著力提高中學生動手能力
為提高實驗教學的療效，提高中學生的實際操作能力，班主任應在中學生熟練使用和調整后，讓中學生親自參與實驗。實驗設備。 實驗的樂趣。 在開展涉及中學生的實驗時，班主任可以把實驗教學的主體部分交給中學生，在課堂上只給中學生提供一個探究的課題，然后讓中學生討論。以小組為單位，提出自己探索結果的方法，并嘗試以特定的方式設計相應的實驗方案。 在這個過程中高中物理電學實驗電路圖，班主任要能夠給予中學生合理的啟發和引導，實現對中學生思維的引導，釋放中學生的創造力。
例如，在“測量電源的電動勢和內阻”課中，班主任可以在中學生理解了電阻和電動勢的內涵后，讓中學生對本課內容進行實驗。電池本身的力量。 在實驗探索之前，班主任可以讓中學生分組討論如何借助巧妙的實驗設計來測量電磁電動勢和內點電阻。 對于電路圖，班主任會根據相應的電路圖判斷各組的實驗方案是否可行，確認無誤后讓中學生進行實驗。
3.結合多媒體舉辦虛擬實驗室教學
由于多媒體是一種在教學中得到廣泛應用的教學工具，班主任教師也應努力開拓自己的思維，擴大多媒體教具的使用范圍。 一般來說，班主任使用多媒體教具是將其運用到理論知識的教學中，利用多媒體實現知識的直觀形象化高中物理電學實驗電路圖，從而幫助中學生理解。 不過現在，班主任可以試著開闊思路了。 在教學實踐中，由于數學熱學儀器的精密性，中學生如果操作失誤，極易損壞儀器。 因此，在進行實驗時，中學生經常被綁起來。 這時，如果班主任能夠巧妙地運用多媒體，就可以有效地解決這個問題。 班主任可以讓中學生用多媒體模擬實驗過程，學生可以大膽操作虛擬設備進行連接，不用擔心損壞儀器，從而進行更有效的實驗探索，快速找到正確的實驗方法，對提高實驗教學質量具有十分重要的意義。
例如，在教授《邏輯電路與手動控制》這門課時，班主任可以讓中學生借助多媒體教具對內容進行虛擬實驗。 讓它通過虛擬實驗進行探索，可以讓中學生充分發揮自己的見解，而不用擔心錯誤的操作或見解會導致儀器損壞。 這樣可以更有效地發揮中學生的創造性思維，使他們的思維更加活躍。
4、注重規范操作，培養中學生嚴謹的實驗態度
規范化操作是中學數學實驗教學的重要內容。 在實際實驗教學中，班主任要讓中學生培養規范操作、慎重實驗的精神。 讓中學生明白嚴謹的實驗心態對于科學研究的重要性。 在實際教學中，班主任可以在每次實驗教學結束后總結實驗操作過程中出現的錯誤，并給予具體指導，使他們清楚地了解自己錯誤的地方和原因。 錯了，幫它改正。
例如，探索串并聯電路規律的相應實驗結束后，班主任可以花一節課時間糾正中學生在實驗過程中的錯誤操作。 其中，班主任可將操作問題分為輕、中、重三個等級，根據不同等級的問題讓中學生了解錯誤操作的嚴重后果。 最后，班主任還可以通過多媒體展示相關實驗的標準操作流程，讓中學生反思自己的錯誤。
綜上所述，為提高小學數學熱實驗的教學效果，小學數學課堂教師應反思自身的實驗教學策略。 在實際教學中，班主任要能夠合理運用演示實驗，結合有效的教學設計，發揮其教學作用。 班主任還應該能夠通過發動中學生參與實驗，有效提高中學生的動手能力。 為了進一步開發中學生的創造力，加深中學生的認知，班主任還應該能夠發揮多媒體的作用，舉辦虛擬實驗室教學。 此外，班主任要能明確規范的實驗操作和嚴謹的實驗精神對中學生的作用，并通過具體的實驗指導糾正中學生的實驗操作。
參考：
[1] 李青． 論小學數學熱實驗教學策略[J]． 課程教育研究，2015（33）：161-162。
[2]周建新． 新課改下中學化學實驗教學現狀及有效策略[J]． 實驗教學與儀器, 2018 (S1): 5-6.
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