1、引進現代化教學設備
用筆記本制作教學講義，實現教學內容圖文結合，同時把具體的知識具體化，促進中學生學習效果的提高。 例如，電壓和電流是肉眼很難看到的具體事物。 在制作講義的過程中，可以用水流代替電壓，讓中學生通過觀察對電壓有一個全面的認識。 例如，在講授級數知識時，用水流代替電壓自上而下下降，沖擊水流代表電流，持續兩次，高度和流量相等，促使中學生理解U= U1+U2 and 快速掌握I=I1=I2的知識。 在描述并聯知識時，也用這種方法把水流從中間分開，于是I=I1+I2，兩者剩下的高度相同，所以，U=U1=U2。 幫助中學生更好地掌握數理基礎知識，提高學習信心。
2、指導中學生做好實驗
實驗是化具體為具體，化枯燥為生動有趣的關鍵。 在小學數學教學過程中，教師要充分發揮實驗的能動性，使中學生的學習興趣和實踐能力得到激發和提高，同時體會到科學的嚴謹性，從而形成對化學實驗的熱愛。 例如，在講解摩擦電知識時，教師指導中學生做相關實驗，從而得出同電相斥、異電相吸的推論。 講解，讓中學生對熱學知識充滿了熱愛和好奇，從而不斷求知。
3、可靈活應用化學熱式的轉換
為了促進對化學熱量公式的理解，可以將其規律總結出來，與相關物理知識進行比較，發揮求同存異的學習優勢。 比如在學習化學熱I=UR的定義時，我們可以想到物理學中的a=cb，a和c成反比，a和b成正比。 上面的I和R和I和U也同理，這樣中學生就可以靈活地掌握和運用公式，為后面的問題分析打下堅實的基礎。
4、注意畫圖和理解
圖解是小學數學和熱學知識學習的基礎，也是解題的關鍵，應該引起廣大化學講師的重視。 在題目設計過程中，很多已知條件主要隱藏在圖形中，需要通過中學生的觀察間接發現和獲取。 由此可見，增加化學圖形和熱圖形的識別意義重大，同時這也是繪制電路圖的基礎。 所以，在推動中學生學習認圖的時候，一定要保證我們有足夠的耐心，為中學生打好基礎，促進后面的學習。 但是，為了讓中學生更好地學習根據已知情況畫畫，要注意提問所涉及知識的全面性。 在這種情況下，是否存在以下情況：一是開關閉合時，一個燈泡變白，另一個不亮； 其次，當開關關閉時，兩個燈泡都會變白。 讓中學生通過畫圖來證明自己的想法，提高創新思維能力，同時達到加強記憶的目的。
5.選擇合適的教學方法
老師是知識的傳授者。 在教學過程中，教師自身教學方法的有效性也決定著教學效果的好壞，影響著中學生的注意力。 可見，合適的教學方法是保證化學熱教學成功的關鍵。 要根據數學知識的特點，加大對學習技能的指導，使中學生的思維逐漸清晰。 比如在要求中學生做偏漏判斷時，在中學生對內阻了解不多的情況下物理電學實驗總結，引入形象比喻加深中學生的理解。 燈泡稱為前門，內電阻絲稱為側門。 這樣會加深中學生的理解，有效降低中學生的思維阻力。 同時，對于隱藏條件的獲取，教師可以加強中學生的繪畫和圖片識別練習，鼓勵中學生挖掘隱藏的已知條件。 比如我在指導中學生分析下面的題目時，題目設置為內阻固定，電流變化（從6V到5V），電壓也突然變化0.2A，變化為獲得。 在此過程中，功率發生變化。 于是我推動中學生畫圖，如圖1： 中學生自己畫出圖形后，很快得到0.2W的變化功率。 由此可見，正確的學習方法對于化學熱的學習是非常重要的。
6、善于對熱學知識進行歸納和歸類
隨著中學生知識面的擴大，特別是學了歐姆定理后，題型和內容也會急劇減少。 在教學過程中，經常發現中學生經常犯相同或相似的錯誤，造成這種現象的原因是教師在教學過程中沒有將相關知識點聯系起來、總結出來。 中學生學習的知識是零散的，要保證中學生熟悉化學熱學知識并靈活應用，關鍵是要加強對電功率、電阻、電壓、電壓等相關知識的應用和估算。 總結，并產生一個知識結構體系。 同時，鼓勵中學生加強預習，讓知識很好地銜接在一起，但不同的問題歸類，讓中學生更好地掌握知識。 比如開關的題目總結分析，涉及的內容主要包括開關從前到后的閉合、斷開、接通（并聯和串聯）。 在做電路分析時，加強對漏電的分析和研究，為歐姆定理的學習打下堅實的基礎。
這促進了I=U/R公式在實際學習中的靈活應用。 為了在中學數學熱中取得更好的教學效果，數學教師首先要做的是激發中學生的學習興趣，而是結合化學熱知識的特點，合理的教學內容設計，提高學習信心。中學生，同時以化學實驗為載體，實現激情和興趣； 總之物理電學實驗總結，就是以求同存異的教學理念，實現多學科知識的相互交流，加深中學生對知識的理解和規律的總結，促進知識的靈活轉換和應用。 充分認識畫圖在知識中的重要性，保證教學方法的合理性、實用性和多樣性； 最后，要定期對所學知識進行分類總結，使之成為一個有機的整體，促進中學數學教學過程的優化和教學質量的提高。