這
新高中語(yǔ)文教材的編纂，以德育為根本目標(biāo)，以語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)組為抓手，既貫徹了新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，又繼承了中國(guó)母語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)， 把社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入其中。新教材創(chuàng)新了寫(xiě)作風(fēng)格，打破了文體上的限制，不再是過(guò)去的單一課程，而是呈現(xiàn)了整體性、系統(tǒng)性、全面的知識(shí)和內(nèi)容，因此大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)顯得尤為重要。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)貝語(yǔ)網(wǎng)校，就是要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握課本結(jié)構(gòu)，梳理內(nèi)在邏輯，按照培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情境對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為。它突破了以往單篇閱讀密集分析的固定模式，設(shè)置真實(shí)情境、多項(xiàng)任務(wù)，形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)組，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。它的優(yōu)勢(shì)在于打破知識(shí)之間的壁壘，重視學(xué)習(xí)者，具有整體意識(shí)，抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)用性。這種單元式教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，有助于教師將教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)把握，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，更便于學(xué)習(xí)者厘清知識(shí)之間的關(guān)系、理解個(gè)體性、把握共性，形成更加完整、清晰的知識(shí)體系，有助于向?qū)W科的深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。
立足于學(xué)習(xí)情境，以課程標(biāo)準(zhǔn)的概念驅(qū)動(dòng)思維第一
在新高考綜合改革和高中課程改革的背景下，一線教師要帶頭思考，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新教材，找到新教材的教學(xué)特點(diǎn)與具體學(xué)習(xí)情境的銜接點(diǎn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)， 從而開(kāi)展合理的總體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)。
學(xué)習(xí)情境分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本、最重要的一環(huán)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需求、認(rèn)知基礎(chǔ)，為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供一定的依據(jù)，也是建立單元教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)，只有準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)情境，才能達(dá)到設(shè)計(jì)需要的效果， 根據(jù)教學(xué)能力，進(jìn)而提高大單元教學(xué)效率。
新教材還是以單元作為學(xué)習(xí)的基本單元，單元之間、課間有著內(nèi)在的聯(lián)系。從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，教師需要改變傳統(tǒng)的“越多越好，不留死角”的教學(xué)理念，以單元為核心，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，以單元設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，將單元設(shè)計(jì)連接起來(lái)，銜接起來(lái)，做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的引領(lǐng)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)， 從一個(gè)例子中推論，將“教材”變?yōu)椤笆褂媒滩摹焙汀敖虒W(xué)方法”，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)“教什么”、“怎么教”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正在教學(xué)中發(fā)生。
主題引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與系統(tǒng)思維相結(jié)合
新教材采用兩行字的構(gòu)成，主題是單元之魂，指向具體的教學(xué)目標(biāo)。教師必須根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境和單元分析，圍繞這個(gè)靈魂確定具體的教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，按照一定的教學(xué)策略，對(duì)單元內(nèi)的幾篇文章進(jìn)行整合和規(guī)劃。什么可以保留，什么可以留下，采用什么樣的教學(xué)主題，將課文和課程相互銜接，從而實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元主題和教學(xué)主題引領(lǐng)下的教學(xué)中，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如，必修課第一冊(cè)第七單元選取《古都之秋》《荷塘月光》《我與大地壇》《赤壁賦》《泰山的故事》五篇散文，均是書(shū)寫(xiě)抒情場(chǎng)面的名文，吟唱著古都的秋氣息;有荷花池上月光的描寫(xiě);有一個(gè)生命故事，取材于北京的地神廟;今天有赤壁掛古傷夜游;升登東月的想象，折射出作者的審美傾向和人生思考，折射出民族的審美傳統(tǒng)。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)單元的主題“自然感受”確定自己的教學(xué)主題。例如，“一花一草永遠(yuǎn)相關(guān)”或“山河都在那里”等人文學(xué)習(xí)主題，適合引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的精彩段落，分析場(chǎng)景交融、情感與理性相結(jié)合的技巧，讓學(xué)生在作品中反復(fù)咀嚼和感受作者的真實(shí)感受， 在欣賞和學(xué)習(xí)中得到情感的熏陶和心靈的凈化。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)，具有學(xué)習(xí)腳手架，可優(yōu)化您的學(xué)習(xí)方式
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，而深度學(xué)習(xí)課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，因此教師還需要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在探索中合作，不斷實(shí)踐， 不斷認(rèn)知，在活動(dòng)中不斷改進(jìn)。例如，在必修學(xué)習(xí)課程的第六單元中，單元的主題是“學(xué)習(xí)之道”，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)由四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的大單元來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)1：我的儀容儀表
重點(diǎn)：梳理內(nèi)容，把握觀點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，集中精力理解文章中的“學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)中，要求學(xué)生通讀課文、填表或繪制思維導(dǎo)圖，從學(xué)習(xí)的意義、作用、目的、方法、態(tài)度等方面梳理文章內(nèi)容，進(jìn)而掌握文章的主要思想。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2：我的理解
重點(diǎn)：欣賞推理方式，學(xué)習(xí)比喻論證和比較論證。教師指導(dǎo)學(xué)生將“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”結(jié)合起來(lái)，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何解釋“學(xué)習(xí)之道”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的推理，重點(diǎn)分析隱喻論證和比較論證的應(yīng)用及其表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3：我的詢問(wèn)
重點(diǎn)：分析語(yǔ)篇的針對(duì)性和概括性，將自讀課文與教學(xué)課文進(jìn)行比較分析。教師指導(dǎo)學(xué)生將“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)方法”相結(jié)合，學(xué)習(xí)自讀課文，并與教學(xué)課文進(jìn)行比較分析，在探究中深化學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)4：我的演講
重點(diǎn)：展示學(xué)習(xí)成果，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們和學(xué)生共同根據(jù)活動(dòng)1-3的學(xué)習(xí)情況，制定演講的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成長(zhǎng)情況。
以上四項(xiàng)任務(wù)形成的學(xué)習(xí)腳手架，優(yōu)化了學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生既有效掌握了單元文章的主要思想，學(xué)會(huì)了論證的方法，又深刻理解了“學(xué)習(xí)之道”，也為后續(xù)的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用， 讓中文學(xué)習(xí)不再是空中樓閣。
促進(jìn)評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在大單元的整體設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該作為一個(gè)整體貫穿全過(guò)程來(lái)實(shí)施，而不是像過(guò)去那樣對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)伴隨著持續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)估，以便將評(píng)估貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制定，要注意目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、方法和工具之間的密切關(guān)系，以及形式的多樣性。在實(shí)踐中，應(yīng)摒棄打分、排名等傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，給學(xué)生明確的提升方向、一定的上升目標(biāo)和具體的成長(zhǎng)策略，從而吸引學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。