摘要：2016 年 12 月在“核心素養”的引領下頒布的《高中物理課程標準》和 2017 年秋季開始新生使用的《高中物理課本》再次拉開了高中物理課程改革的帷幕。本文簡要介紹了高中物理“核心素養”的背景和基本內涵，探討了基于“核心素養”的高中物理教學改革的一些思考。
學校教育非常重要的功能，就是根據學生的終身發展和社會需要，培養學生的良好讀寫能力。如今，世界各國的教育都集中在培養人們的核心素養上。中國新一輪高中課程改革與聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織和歐盟等國際組織倡導的教育和課程改革趨勢相呼應。
1. 高中物理核心素養的背景
21世紀是“知識社會”的時代，基礎教育需要培養學生的“創造性”學術能力，而“創造性”學術能力的培養不僅是依賴于知識獲取和再生產的“記憶型”學術能力，也是可以主動培養的“思維型”學術能力。因此，隨著時代的發展，許多發達國家的教育目標發生了變化，除了學科的知識和技能外，批判性思維、決策能力、解決問題、自我調整等高階認知技能，以及溝通協調等社交技能，以及反思性思維等人格特質和態度， 強調自律、協作和責任感?！昂诵乃仞B”的研究越來越受到各國教育界的重視。經濟合作與發展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養”結構模型，旨在解決學生在基礎教育中應具備哪些核心知識、能力和情感態度的問題，以確保學生在滿足個人發展需要的同時適應未來社會并促進社會進步。
2014 年 3 月，教育部發布《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），首次提出了“核心素養體系”的概念，并將這一理念置于深化基礎教育課程改革、落實立德樹人目標的基本位置， 并成為中國新一輪基礎教育課程改革的靈魂。
《意見》強調，要根據學生成長規律和社會對人才的需求，將學生德智體美全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體提煉出來，深入回答“培養什么樣的人、怎么培養的人”的問題。因此，高中課程改革應提出學生發展的核心素養體系，并給出“核心素養”的概念定義。明確指出，“學生在接受相應階段的教育過程中，應逐步形成適合個人終身發展和社會發展的人格品質和關鍵能力”。根據《意見》的要求，教育部課程中心組織高中各學科《課程標準》開發小組，研究制定高中各學科的學術質量標準，明確提出了學生在各年級各學科學習中應達到的核心素養要求。
“核心識字系統”是學生教育目標和任務的基礎。根據《意見》的要求，“核心素養體系”提出后，這一體系自然會成為高中各學科《課程標準》修訂的基礎，也自然會成為高中物理核心素養的基礎。
2. 高中物理核心素養的基本內涵
我國基礎教育課程改革經歷了從“雙基——基礎知識和基本技能”向“立體目標——知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”的轉變，新一輪高中課程改革以“立體目標”為基礎，提出以“核心素養”為主導。其實，核心素養也屬于知識、技能和態度的綜合表現，是知識、能力、態度和價值觀的整合。
核心素養是國民教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的基礎。核心素養更能糾正過去教育的偏差，比上一輪課程改革提出的立體目標更適合當今社會的發展。
由北京師范大學、華南師范大學、河南大學、山東師范大學和遼寧師范大學林崇德教授牽頭的“中國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果中提出的“學生發展核心素養體系”總體框架包括三個領域： 社會參與、獨立發展和文化成就，以及十項核心識字指標，如下面的框圖所示。
在“核心素養體系”總體框架的基礎上，提出了高中物理核心素養，該素養包括物理概念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任四個維度。每個維度的主要元素構成了以下學科素養系統。
在即將頒布的新高中物理課程標準中，針對上述四個維度的核心素養成績水平提出了參考評價指標，每個維度分為從“1級”到“5級”五個等級。
由于核心素養具有綜合性和跨學科的特點，因此提出的關鍵指標是可以通過各學科的教學來培養的，也是學生發展最重要的事情。所以，高中物理中提出的核心素養要素，其實就是服務于學生發展的核心素養系統。例如，核心識字系統中的“語言”識字概念不再是語言、外語等語言學科的專屬概念，而這個概念的特點是有效的表達和交際，是一個遠遠超出語言學科范圍的廣義語言概念。在“語言”素養的培養方面，高中物理教育服務于“核心素養系統”，通過培養學生的“語言與交際”素養，注重培養學生有機地使用書面語言、代數語言、圖形語言和圖像語言來表達身體問題，努力將自己的研究或思考成果邏輯嚴謹、清晰地與他人交流。
核心識字對一個人的影響不是以單一的方式表現出來，而是以綜合的方式表現出來。核心識字系統中的指標不是相互孤立地發揮作用，而是在一個整體上表現出來。經濟合作與發展組織（OECD）也指出，《核心素養總框架》中列出的一系列具體指標是一個整體，指標之間存在一定的相關性，但每個指標在不同情況下的表現程度不同。
3. 高中物理核心素養的培養
核心素養和能力之間存在差異。能力可以是先天的，也可以是后天獲得的。核心素養是可教的、可學習的，并通過學習獲得。核心素養的發展是持續的、分階段的，學校教育不能錯過學生核心素養發展的關鍵時期。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任于文森教授認為，“核心素養是最基本且不斷增長的關鍵素養，就像房子的地基一樣，決定了房子的高度。核心素養的形成具有關鍵時期的特點，錯過了就很難彌補。因此，高中教育應該抓住這個階段的關鍵時期，有效地推動每個學生實現這個階段應該實現的核心素養目標。
高中物理的教學應全面體現人類在探索自然規律過程中取得的成就，以提高學生的科學素養為目標。在這個階段，物理教學既要注重科學知識和技能訓練的教學，又要注重學生學習興趣、探索能力、創新意識、科學態度和科學精神的培養。
核心素養的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段慢慢形成。為了培養高中生的核心素養，高中物理的教學應集中在以下四個方面。
1. 身心健康應該是物理教學的首要目標
在物理小組實驗的教學中，學生養成良好的習慣非常重要。當習慣形成后，自然會轉化為信念，這是物理教育對學生全面素養形成的貢獻之一。例如，在實驗中，開發獨立操作、記錄數據、清理實驗設備、整理桌椅等物品。不要以為這些都是小事，正是透過這些小事，學生才能有效推動獨立生活的習慣，學會做自己的事，將來進入社會后有自力更生的信念。
在物理課堂教學的小組討論、合作探索等學習環節中，要注重培養學生陽光的性格和積極樂觀的態度。在小組合作學習中，應特別注意學生社交情感的培養，學會尊重他人、與他人溝通、學會友好相處、包容他人、采納他人不同意見、正確處理與他人的關系、提高自我管理能力，這些都是生活在社會中的每一個人必備的“禮儀文化”。只有通過學校的長期影響力，營造這樣的校園文化，才能推動學生以陽光的心態進入社會。
2. 物理教學要培養學生的終身學習能力
通過高中物理的學習，學生不僅要獲得必要的物理知識和技能，還要理解物理學的思想和方法，形成終身發展所必需的能力，這些都是高中物理教學需要完成的基本任務。此外，培養高中生學習物理的興趣尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個在十二三歲時沒有自己的興趣和愛好的孩子必須擔心他。如果一個學生對自己正在學習的學科不感興趣，什么都不喜歡，那么他以后可能會對很多事情漠不關心，不注意自我發展，很容易成為一個平庸的人。
目前，高中生的物理水平表面上還不成問題，但不難發現，很多學生對高中物理的學習缺乏興趣，學習物理只是為了完成高中學習和應對高考，完全處于被教育、被研究的狀態。沒有興趣的被動學習無法促進學生形成終身學習的意愿，也無法培養他們為終身學習而學習的能力。興趣往往源于好奇心，因此高中物理教學應注重將生活與生產現實聯系起來高中物理名人，努力創造能夠激發學生好奇心、促進學生積極適應的物理情境。好奇心是人的天性，高中教育中過重的學業負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理老師要認真研究學生的物理負擔，特別是設計作業和考試的數量、數量和難度，做到恰到好處，達到最優均衡，既能保護學生的好奇心高中物理名人，又能增強學生的思考意識和獨立思考能力。
在物理教學中，要高度重視物理實驗，努力創造問題情境，鼓勵學生大膽提問，積極參與課堂討論。只有敢于提問、敢于提問、勤于思考的同學，才會對物理學的學習產生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟蒙，避免急切給出問題的結果，引導學生對物理問題提出質疑，然后根據學生的疑惑進行教學。在課堂上，我們應該努力創造一個在自主學習過程中不斷解決自身問題的過程，這就是高中物理教學所倡導的教學方法。
3. 物理教學要為學生走向社會奠定基礎
高中是基礎教育的最后階段，高中畢業的學生即將進入社會，這是人類的必然本性。一個人要想在社會中生存和發展，就必須了解這個社會，學會與他人共處，學會適應，學會適應，適應信息時代瞬息萬變的社會，能夠解決他遇到的各種問題，努力用自己的創造力推動社會的文明和進步。
在新一輪的高中物理課程改革中，我們依然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，在高中物理課程的實施中，教師應努力挖掘生活中的教學資源，注重科學、技術、社會和環境之間的聯系，努力體現物理教育在道德育人中的作用，在學科教學中貫徹社會主義核心價值觀的教育，用實際行動回答物理學中“培養什么樣的人”的問題。
芬蘭提出，基礎教育應去學科化，強調全面性，倡導從現象學的角度研究教育，這符合學生發展核心素養全面發展的需求。雖然高中物理難度大、學科性很強留學之路，但在教學中也要注意學科之間的有機結合。例如，高中物理和數學、化學、地理、哲學、藝術和其他科目有很多融合。
4. 物理教學應注重知識建構的過程
基于中國對“核心素養”的定義，未來學校教育必須從“知識傳遞”轉向“知識建構”，這標志著中國基礎教育的課程發展進入了一個新的階段。
高中物理的教學側重于使學生理解物理學的思維方法，體驗探究的過程，感受物理的美感，增強實踐意識，養成良好的習慣，培養創新能力。這些培訓目標的實現取決于教學的過程。學生只有在構建物理概念、探索物理規律的過程中，才能真正感受到物理學的思維方法，才能有效培養學生的物理學核心素養。高中物理教科書中設置了許多體驗式活動，其目的是讓學生通過這些活動親身體驗和感受，在活動過程中提高自己的能力，增強自己的實踐意識，培養物理素養。
根據布魯姆的弟子安德森修訂的《教育目標新分類法》，教育目標金字塔的底部是由“記憶、理解、應用”三種“低階認知能力”構成的，塔頂是由“分析、評價、創造”三種“高階認知能力”構成的。只有在高中物理課堂上，才能通過在知識建構過程中注重制造問題情境、努力工作，有效促進學生獲得高階認知能力，使學生真正獲得課堂第一手經驗。
總的來說，為了充分發揮高中物理課程在人類發展中的作用，需要努力通過物理課程的學習來培養學生的核心素養，使學生能夠利用物理思考的方式和方法來處理未來的各種實際問題。
