【摘要】教學的主要陣地是課堂。如何創造高效的課堂教學一直是我校師生共同追求的課題和現實目的。理論和實踐都告訴我們，只有把課堂交給學生，把粉筆交給學生，把發言權交給學生，才能實現45分鐘的高效課堂教學！這就是“學生是主體，教師是引領者”新教學理念的雙主體體現。經過十年的探索和研究，我校提出了一種教學“模式”——四階段教學法。我以電容電容這節課為例，談談我自己的感悟。
關鍵詞：學生為主體，“四分教學”，高效課堂先學后教，小組合作學習
題目：高中物理人教版選修3-1§1.8電容器的電容值
1.【教材及教學方法分析】
【教材解析】本節學生將學習電容器這一電氣元件。了解電容器的組成和特性以及描述電容器的物理量，以及常見的電容器。其中，高考中出現頻率最高的就是并聯電容。另一方面，現實生活中很多電器都會用到電容器，因此本節內容是教學的重點。
根據本節內容的特點以及學生的思維和認知特點，本節的教學重點定??位于電容概念的理解和應用。教學難點定位于電容的介紹以及平行板電容器電容影響因素的實驗研究。
【教學方法】為了提高學生的學習興趣，本節結合實際引入新課。同時，在本節的教學中，采用了觀察法、教學法、類比法、探究實驗法、互動探究法、網絡檢索法等，使學生從各個角度充分認識電容器，能夠很好地突出重點。教學，突破教學難點。
【課前準備】
1、學生先學準備：先指導學生學習的內容和要求：“閱讀教材第8章電容器的電容，完成與學習計劃相關的預習題，課前檢查！”
2、教師課前準備：所需實驗設備、白皮書、PPT、實驗視頻、初步教學設計
【教學目標】
(一)知識與技能
1.了解什么是電容器以及電容器充放電時的能量轉換；
2、了解電容器電容的概念和定義，并能利用其進行相關計算；
3.掌握平行板電容器的決定因素，并能夠利用它們討論相關問題。
(二)流程與方法
1.通過影響平行板電容器電容因素的實驗探索過程，了解所涉及的物理方法：受控變量法，并能夠對問題進行定性分析和定量分析；
2.能夠利用網絡搜索學習新知識。
(3) 情感態度和價值觀
了解電容器在現實生活中的廣泛應用，培養學生探索新事物的興趣。
【新課程教學設計及實踐記錄】
【新課介紹】老師：我們用相機拍照時，光線不足時我們會打開閃光燈，但你知道閃光燈的能量從哪里來嗎？下圖是一個內置閃光燈的相機，相機內部有一個大容量的電容器。不僅相機中含有電容器，日常生活中的許多電器也含有電容器。 （旨在以興趣引導學生！激發學生的學習熱情。）
【新課程教學】
教學一【基礎知識自學檢查】
初檢1：教師檢查預習題，隨機抽取學生號，投影并讀出基礎知識。 （旨在讓學生通過閱讀教材完成最基本知識的認知學習。）
（記錄：我發現學生對電容器的分類不太清楚，對電容的定義理解有些混亂，不明白為什么電容C也等于相應變化的比值）電量Q和電壓U。第三個是電容的行列式，認知比較陌生）
深入考試2：結合預習題，請簡要梳理一下你通過自學學到了哪些知識、技能或思維方法。 （這是一種學習方法的刻意培養，讓學生不成為書呆子，而是能夠跳出課本，建立知識框架。這是一個讓課本變薄的過程，可以培養學生的自學能力、組織和概括能力。）
（記錄：本節學生可以講比率定義法和控制變量法，但不能講類比法，教師會進行適當的補充介紹。）
教學環節2【重難點互動探索】
研究一：電容器的充電和放電
（小組討論、交流、匯報）-
師：觀察電容器充放電過程中電壓表和電流表指示的變化，回答下列問題：
【實驗研究】——創設情境
充電和放電時電路中是否有電流？方向有什么重要？
“電容器在充放電過程中容量和電壓如何變化？
【理論探索】-自主深化-團體合作探索
?充電后電容器兩極電壓與電源電壓有什么關系？
④充放電過程中電容器兩極板的場強如何變化？
⑤充放電過程中電源的電能和電容器的電場如何變化？
【師生互動2：問題討論】
（記錄：這部分出現問題：
1）實驗無法完成，只能是理論探索。學生的思維跨度太大，難以理解。
2）學生不了解電源恒壓的特性，因此學生對第三題的結論不一致。老師用等勢點來講解這部分，效果不錯！ ）
【總結與預測】
1. 將電容器的一個極板連接到電池組的正極，另一極板連接到負極。兩個極板將攜帶等量的電荷，但符號不同。這個過程稱為充電。
充電過程中：電荷逐漸向兩極板積累，電路中存在短時充電電流高中物理-電容器與電容，兩極板間Q增大，電場強度E增大，電勢差U增大，直至電勢差等于電源電壓。
2．當帶電電容器的兩極板用導線連接時，電流也流過導線，兩極板上的電荷被中和，電容器不再充電。這個過程稱為放電。
放電過程中：電路中存在短時放電電流，兩極板間電量減少，電場強度E減小，電勢差U減小，直至E、U為零。
注：我們將極板所帶電荷的絕對值稱為電容器的電荷 Q。
【練習鞏固】學習案例【例1】-學生在課堂上進行練習，學生對每一項進行一一講解。
【總結轉折】老師：電容器可以儲存電能，需要的時候釋放電場能量！電容器可以無限期地儲存能量嗎？電荷可以無限地充入電容器嗎？以閃電為例，誰能告訴我這是一個電容模型？
（幫助學生培養建模意識?。?span style="display:none">Yyu物理好資源網(原物理ok網)
探索2.電容器的容量
（一）基礎知識回顧（PPT展示）
1、定義：電容器所帶的電荷Q與電容器兩極板之間的電位差U的比值稱為電容器的電容量。
2. 定義：
3. 單位：法拉（F）、微法拉（μF）、皮法（pF）
4、物理意義：反映電容器保持電荷的能力。
（2）【自主深化】：“請告訴我你認為需要注意理解的地方。”
1.你了解比率的定義嗎？
2、電容的“反映電容器保持電荷能力的物理量”是什么？
（教學實錄：本組學生基本能自行掌握老師的指導。）
【鞏固訓練】案例練習10
【理解過渡】老師：如果電容不充電，C=0嗎？ （不），那個
【類比探索】水杯可以盛水，可以稱為水容器。當它不能盛水的時候，這個杯子不就具備了盛水的能力了嗎？不，水杯儲存水的容量是由杯子的容積決定的。哪些因素決定電容器存儲電荷的能力？
[學生活動] 電容器的電容與極板之間的電壓和極板所帶電荷量無關。那么與哪些因素有關呢？我們以平行板電容器為例來研究一下。
討論 3. 平行板電容器的電容
【創設情境】
【師問】這個實驗采用了什么思維方法？ ——采用控制變量法。
【實驗步驟】
(1)儀器簡介：靜電計是在驗電器的基礎上制成的，用于測量電位差。使用時，將其金屬球與導體相連（或同時接地），從指針的偏轉角度即可測量出兩個導體之間的電位差。
教學環節3【互相借鑒，鞏固提高】
【典型問題1】平行板電容充電后，繼續接通電源。那么，如果增大兩極板之間的距離d，那么兩極板之間的電勢差U、電容器中的電荷Q、以及兩極板之間的電場強度E將如何變化呢？
注意：如果兩塊板始終連接到電源 - U 保持不變
【處理方式】師生互動完成。教師示范推理過程。 （課堂記錄：這里的定量搜索對于學生來說還是不太容易理解，雖然之前已經打好了知識，但是學生還是不明白電源電壓的特性，任務電壓等于0）
【典型問題2】平行板電容充電后，與電源的連接被切斷。那么，如果d增加，U、Q、E會如何變化？ 【小組合作學習】
【處理方法】教師首先引導學生分析找出量化：如果充電后斷開電源-Q保持不變，然后讓學生獨立分析，然后完成討論。
（課堂實錄：學生根據老師上一題的演示高中物理-電容器與電容，基本上可以推導出相應物理量的變化。但是，當達到場強E時，問題就開始出現，經過學生討論，仍然沒有結果，所以這個地方的處理表明，新知識的應用一定有一個適應過程，老師在回答問題和演示方面的作用是無法替代的，學生自己推導了場強E的決定因素，與d無關。在學生的指導下，他們有一種成就感。這里老師擴展介紹了另一種電場線的方法，學生很容易接受。）
研究四：常用電容器（略）
【學生活動】觀看PPT感受電容器實際情況
教師： 1、用課件展示互聯網鏈接的圖片——電視、電腦、VCD等電路板。讓學生直觀地感知電容器并了解其在日常生活中的作用。
2.【示教板顯示】常用電容：
教學環節4：鞏固實踐，完成案例3和拓展1、拓展2
（課堂記錄：由于實驗調查過程的延誤，這部分內容未能按時完成。）
【作業】
1、【網絡作業】通過網絡搜索相機閃光燈的工作原理，了解電容器的作用。
2.【書面作業】完成本節的學習計劃以及書末的練習
3.【預習指導】預習第9節內容，完成學習計劃中的“預習檢查”。
【教學反思】
基于“四階段教學法”評價的教學反思
新一輪課程改革下，課堂教學應以學生先學、帶著問題聽課為主。與傳統的教學方法相比，本課做了減法和加法。課堂學習減去基礎知識變成了學生的課后學習，小組合作學習取代了老師的“全班授課”。本課從組織教學、學習方法、教學內容等方面都能完美體現新課改精神，更好地實現我校提出的“四階段教學法”，每個環節都詳細和適當的。手段方法靈活多樣，學生參與度高，思考深入，更好地實現課堂效益最大化。具體體現在：
1.使用案例指導學生并檢查學生的學業狀況
“學生課前根據學習計劃進行預習，課前可以主動梳理和深化個人預習成果。教師可以靈活運用多種形式，在課前、課開始時進行預習檢查，及時掌握學生的學習情況?！?span style="display:none">Yyu物理好資源網(原物理ok網)
本班教師可以充分利用維果茨基的“最近發展區”理論為指導，制定符合高中生“現有發展區”的自學內容，并可以進行靈活多樣的檢查和實施。此舉大大增加了課堂利用時間，長期堅持一定會提高學生的自學能力。
1、節省了老師“講課”的時間，讓老師在課堂上真正“講課”。老師要求學生通過自學、看書來梳理自己對電容器的認識、電容的定義公式以及平行板電容器的電容測定公式。這部分內容可以由高中生通過自學完成。老師不需要在課堂上教它。這就是所謂的“學生可以自己學習，不要教他們”。
2、教師在課開始時利用多種形式——課堂巡視、隨機展示、溝通匯報等方式檢查學習狀況，掌控學生自學情況，發現學生近期發展的領域，打好基礎為今后的高效教學提供保障。基石！
3、教師采用隨機報告的方式進行檢查，并讓學生投影、朗讀。除了檢查學業情況之外，也是一個基礎知識的學習過程。講臺上的學生和講臺下的老師之間的角色轉換提高了學生的學習效率。主動意識。
4、老師隨機抽取學號讓學生答題，增加了學生的危機意識，倒逼全體學生做好課前準備。同時，也增強了小組合作學習模式的公平性，有利于小組合作學習積分獎勵制度的實施。
2.自主深化創作環境
“在教師的指導下，學生可以針對個人預習中的重點、問題或即將學習的內容，通過互動進行自主學習，產生新的理解和問題；教師可以營造積極的氛圍，有效組織和促進學生互動，并及時了解學生的學業狀況，準確判斷學生近期發展的領域。
1、學生分組合作學習，實現自主深化。教師可以靈活運用生生互動、師生互動等方式，抓住學生預習中的關鍵問題，開始學習。多次采用小組合作學習的方式，完成學習難點和重點。例如，在“探究1個電容器的充放電過程”的教學環節，教師首先進行師生互動，讓學生觀看實驗完成預習，加深對電流、電壓變化的理解。在電容器的充電和放電過程中。本次討論是為了學生自學的深化。在隨后的理論探索中，老師讓學生分組進行合作學習，然后進行報告和呈現。這實際上是教學方式的逆轉——課堂是學生群體的研究基地。對任何一件事的參與程度越高，收獲就越大。
2、教師積極創設情境，分解重點難點。本課在學習電容器的電容時，老師用了在杯子里盛水的技巧來比較電容的大小，非常容易讓學生理解和接受；在研究平行板電容器電容量的決定因素時，老師積極利用演示實驗，讓學生形象化、客觀地感知書本知識的介紹。在介紹常見電容器時，采用示例圖片和教學板，讓學生從二維到三維感知什么是電容器，激發學生的學習熱情，讓學習更加實用。
3. 通過強化教學和指導來學習提高
教師可以以學習計劃為平臺和主要依據，根據課程標準的要求和學習內容的內在規律，針對學生的常見問題，在最近發展區進行有針對性的互動，從而做到“三講三不講”；學生能夠集中注意力、主動思考、主動提問、主動互動，主動構建和完善知識網絡，培養分析、綜合和應用能力。
1、慎言、適時說話，解決困難。教師可以準確把握學生最近發展的學習區，對學生學習中的困惑進行有針對性的指導和解釋，真正提高課堂有效性。當學生討論“電容器穩定充電后，電容器的電壓與電源電壓有什么關系？”這個問題時，老師發現了學生思維的盲點，并能及時指出同學們從等電位點開始逐步找出：什么是充電完成？ ？——電路中無電荷運行；充電未運行是什么意思？ ——導線兩端電勢相等。 。 。 。 。 。這樣循序漸進的介紹可以讓學生從深層次上了解電容器充電后的特性。在討論平行板電容器結構動態變化的問題時，老師的演示是非常有必要的，因為理解任何新知識都是一個過程，而將新知識應用到實際問題中則是思維能力的飛躍。因此，考慮到學生的學習能力，老師演示一種情境的變化，讓學生轉移到另一種情境，這是非常有效的。當時學生們學習的成功感是難以言喻的。
2、指導，提升能力。教學過程中，老師并不是把所有的難點都解釋一遍，而是給予指導，讓學生能夠克服困難，獨立完成思維過程，能力得到很大的提高。該學生在探索電容器電容的動態變化時遇到了障礙。導出時
當 , 兩個物理量被發現
全部都增加了貝語網校，學生們此時已經無法進行下去了。一些學生猜測它們是相等的，但他們似乎無法用數學嚴謹性證明這一點，還有一些學生表示他們不確定。在此情況下，老師及時給出了“請將電容器C的相關公式帶進來試一試”的指導，引導學生完成自己的研究。當學生們經過一番推導后，終于發現場強與兩塊板之間的距離無關。 ，當僅僅取決于電荷的表面密度時，如果老師“倒”給學生，學生就無法獲得成功的喜悅。在這個過程中，學生應用數學解決物理問題的能力得到了提高，學生也鍛煉和理解了新學的物理公式。因此，教師在課堂上的作用不是教書，而是引導和啟發。老師越霸道，學生成長就越慢。
4、遷移實踐與評估的成果
“教師可以根據學習的重點、難點，以學習計劃為主，及時組織各種形式的培訓，在課堂上完成，并及時提出意見。還可以及時組織二次糾正（鞏固、提高）培訓，或安排（指導）課后個性化學習；學生可以根據老師的指導認真訓練、深入思考、糾正（深化、遷移、鞏固），了解基本要求，記住基本知識，掌握基本方法。 ，同時了解和理解老師的個性化A課后指導學習?！?span style="display:none">Yyu物理好資源網(原物理ok網)
學完每個重點或難點知識后，老師及時安排鞏固練習，讓學生深入理解物理概念和公式。例如，在學習了電容器電容的基本概念后，老師要求學生完成學習計劃上相應的選擇題，通過思考問題加深對電容物理意義的理解——電容是描述電容器保持電荷能力的物理量，與電容器類似。它是否帶有電荷或帶有多少電荷并不重要。在探究了電容器的決定因素后，教師可以及時組織學生進一步探究電容器的動態變化，讓學生在應用中熟悉物理公式，鞏固和理解所學知識，提高學生的應用能力。
[缺點和假設]
1、本課學生對內容的課前檢查效果不是很好。我覺得我們可以設置課前5分鐘的檢查，來發現問題，鞏固基礎知識。如果以此代替學生的報告，效果會不會更好？
2、小組討論的話題可以更開放一些，但老師還沒有完全放開。設想學生可以通過課前自學直接自制一個電容器，然后在課堂上學習不同電容器的持電能力與什么有關，以及如何知道自制的電容值。電容器。然而，教室的容量可能無法得到保證。下次有機會我想嘗試完成它。
3、本課的學習效果沒有體現出來。不知最后一個環節是否可以設計成測試課堂學習效果：5分鐘完成，3道典型題也可以，一個是對電容器的認識（自學檢查），一個是對電容器的認識，一個是對電容器的認識，一個是對電容器的認識。另一個是平行板電容器的動態分析（課堂互動學術考察）。
案例評價：
本案例基于“如何實現高效課堂”的思考，考慮學習者的認知特點，設計了首次學習內容和學習要求以及課堂討論的知識點。教學方法靈活多樣，充分運用“學習金字塔理論”、“與人同教”、“適時應用”，讓學生多次進行小組合作學習，處理知識的及時應用。這使得學生將課外自學與課內互學緊密結合起來，最大限度地提高學習效率。也迎合了當今流行的“翻轉課堂”的教學理念。
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