羅平
區域：廣東省-南昌市-天元區
中學：武漢市天元區馬家河小學
共1節課
第三節大氣浮力中學數學人文教學2011年課程標準版
1 重點難點 2 教學過程 2.1 第一學期教學活動 1 【導論】《大氣浮力》教學設計
【設計理念】
新課程理念下的教學目的是為每一位中學生提供公平的學習機會，幫助每一位中學生有效地學習。 在新課改的課堂教學中，班主任的職責就是為知識注入生命，帶著中學生去美麗的學科殿堂去旅行。 把課堂還給中學生，把講臺還給中學生，創造一個讓每一位中學生充分詮釋自我、發揮創造力、開展探究的空間，讓每一位中學生走上人生的舞臺。上臺發表自己的意見。 為了尊重中學生的個體差異，小組合作探究學習成為化學新課改下非常有效的教學方法。 我認為數學課堂教學應注意以下三個環節：
1. 創造情境。 是點燃中學生思維火焰，激發中學生學習興趣和探索欲望的“導火索”。 根據中學生的年齡特點和認知水平，結合教材，可以采用豐富多彩的方法，如實驗、史料、故事等，創設好的問題情景，引發中學生的思考，激發中學生的求知欲和參與意識，調動他們的學習積極性。 例如，在這節課中，我們利用實驗的樂趣，創設了“領頭人”的情境，教學效果較好。
2.滲透方式。 化學教學中強調科學探究的目的不僅是要教會中學生學習數學知識，更重要的是要教會中學生學會學習、學會探索，通過學習數學知識養成正確的價值觀. 在小學階段，中學生的實驗設計能力比較薄弱，這就需要我們作為老師的及時指導。
比如在提到“大氣浮力測量”環節時，小組討論交流了為什么實驗不用水，腦洞大開。 班主任在中學生交流的基礎上稍作指導分析：水管要11米長才能做實驗。 不方便。 這樣恰當的引導，不僅給中學生的設計帶來了思路，也培養了他們思考問題的能力。
3、注重應用。 這個環節是班主任指導中學生升華所學知識的重要環節。 在這個環節中，通過新舊知識的融合、知識與技能的融合、理論與實踐的融合，讓中學生體會到知識的價值和奧秘。 ，對激發其學習興趣有積極作用。
例如，在本課的知識整合中，班主任如何指導中學生梳理和檢測大氣的浮力？ 原則是什么？ 兩個實驗都使用了哪種科學方法？ 本題致力于幫助中學生總結兩次實驗的優缺點，加深對實驗的理解，鞏固本課知識點和難點。
【教學目標】
1.知識和技能
(1) 知道大氣浮力的存在。
(2)了解大氣浮力形成的原因。
(3)了解托里切利測量大氣浮力的方法、實驗原理、實驗過程及其推論。
(4) 能借助大氣浮力知識解釋日常生活中的一些簡單現象。
2.工藝與技巧
(1) 觀察與大氣浮力有關的現象，將大氣浮力視為客觀存在。
(2)通過實驗探索測量大氣浮力，讓中學生感受等效置換的科學方法。
(3)感受化學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜測、實驗驗證。
3.情緒心態和價值觀
(1)感受科學探究之道，了解實驗在化學中的地位和作用。
(2)體驗和分享探究成功的喜悅，形成科學探究的興趣。
(3)使中學生感受到化學知識與生活的緊密聯系，使他們能夠學以致用，增強學習化學的興趣。
【重點難點】
1. 教學重點：認識大氣浮力的存在。
2. 教學難點：理解托里拆利測量大氣浮力的實驗。
【教育資源】
班主任工具：多媒體教案、吸盤、模擬馬格德堡半球、紙、水、玻璃杯、試管。
中學生用具（中學生1組4人）：試管、紅墨水、小皮碗（2個）。
【教學過程】
1. 示范實驗創設場景，引入新課
實驗一：紙能裝水
實驗二：大氣壓力壓垮電信
實驗三：用燒瓶吞豬肉
通過示范實驗一的引導，激發了中學生的探究熱情，在小組中引起了激烈的討論和大膽的猜想，為本課主題的順利導入鋪平了道路。
2.學生探索新課教學
(1) 探索——大氣浮力的存在
1.了解氣氛
講義上顯示：月球周圍的大氣層，簡介大氣層可達上空數千公里，而我們人類就生活在這片厚厚的大氣海洋底部。
需要思考的問題：這個厚厚的大氣層是否受重力影響？ 我們有壓力嗎？ 有浮力嗎？
推測：大氣浮力的特征？
2.中學生自主探索，感知大氣浮力的存在
①引入啟發思考的問題：如何利用桌上提供的設備設計實驗來證明我們的猜測？
說明：中學生經過一段時間的學習，具備了一定的化學素質。 在設計實驗驗證推測的環節中，可以充分調動中學生思維的積極性，提高團隊協作能力，培養小組的獨立決策能力。
②自主探索小組交流展示
A。 兩個小吸盤擠在一起后就分不開了。
B． 挖出小吸盤進入空氣后，吸盤很容易拉開。
二、擠壓的目的是把吸盤里的空氣擠出來，這樣內部的二氧化碳浮力就會降低； 實驗現象是拉不開，因為吸盤作用外有大氣壓。 從而得出經過驗證的推論：大氣層具有浮力。
此鏈接是中學生暢所欲言、發表意見的鏈接。 教師要鼓勵中學生大膽表達自己的觀點，這也為培養中學生的表達能力和交流能力提供了機會。
小結：以上實驗證明大氣層具有浮力和各個方向的浮力。 我們經常將大氣浮力稱為大氣壓或氣壓。 日常生活中有很多現象可以證明大氣壓的存在。 歷史上曾經有一個經典的實驗，生動大膽地證明了大氣壓的存在。 請看多媒體講座——馬格德堡半球實驗。
3.模擬馬格德堡半球實驗
① 利用講義重現馬格德堡半球的實驗過程。
說明：提高中學生對化學歷史的認識，培養中學生對科學的尊重，重視中學生的情感教育和價值觀的培養。
總結：16匹馬沒能分開馬格德堡半球。 大氣壓力有多大？ 朋友們，回想一下我們學過的關于浮力的知識，想一想我們可以用什么方法來檢測大氣浮力的大小？ 說出你的看法和理由。
(2) 探索大氣浮力的價值
1.托里拆利實驗
啟發思考，引入問題：大氣壓力有多大？
托里切利實驗過程的多媒體解讀。
思考：①為什么玻璃管中的水銀沒有全部流出？ 它上面的真空是如何產生的？ ② 如何估算水銀柱在玻璃管中上升的部分所形成的浮力？ ③等壓面的構造是基于什么液體浮力知識？ 科學家托里切利是如何巧妙地測量大氣浮力值的？
說明：因為這個實驗的原理比較難，在中學生獨立交流后，老師要引導中學生從熱的角度分析，玻璃管里的水銀沒有完全流出的原因，并明確指出是大氣的浮力支撐了高低。 液柱的一部分，而大氣浮力的大小決定了它所能支撐的液柱的高度，這樣就可以借助液柱形成的浮力來估算大氣浮力。 這些科學方法被稱為等效替代法。
2.實驗不用水的原因分析
引導中學生復習液體浮力的特點、液體浮力的影響因素和液體浮力的估算方法。
小組討論交流后，老師對解題技巧進行了規范。
標準大氣壓的取值：小組借助教材，自主學習標準大氣壓的規定和大小。
總結：大氣壓的測量早已經完成了，得出的結果大約是105pa，也說明了小伙伴們實驗的準確性。 現在我們還有測量大氣壓力的專用實驗儀器——氣壓計。 我們將在下一節學習晴雨表的課程中詳細學習。 連接起來之后，小伙伴們可以想想生活中有哪些現象是依賴于大氣浮力的知識呢？
(3)大氣浮力在生產生活中的應用
講座介紹：用吸管吸啤酒的過程，小組討論交流喝啤酒的原理。
說說生活或生產中利用大氣浮力的其他現象？
說明：大氣壓力和浮力與人們的日常生活和生產技術密切相關。 本課從生活場景走向數學學習，從數學學習走向社會應用，突出化學與生活、社會的密切關系。 在交流過程中，學生對大氣壓力在日常生活中的應用了解較多，但對生產中的相關應用了解較少。 老師可以準備一些相關的講義，幫助中學生了解生產中如何利用大氣壓移動大玻璃板、燈泡等實際問題。 這不僅能提高中學生對大氣壓的認識，還能大大提高他們的學習積極性，感受到有意識數學知識的價值。
3. 課堂總結與測量
說明：這個環節分為兩個進程。 首先，以小組為單位，對本課的知識進行梳理，確保每個小伙伴都清楚本課要達到的知識目標。 然后，通過小組交流和展示，通過相互評價和互補，可以幫助朋友們查漏補缺。 班主任的改進總結必不可少。 中學生交流的重點是知識，班主任的作用是歸納知識體系和技能。
【教學反思】
本課教學過程以中學生為主體，以問題為中心，班主任為引導，小組為主要形式，讓中學生觀察、分析、理解、應用，真正讓中學生學校學生“住”和“動”。 同時在教學中結合多媒體講義，引導中學生科學探究過程，降低探究難度。
第三節大氣浮力
課程設計 課堂記錄
第三節大氣浮力
1 第一學期教學活動 1 【導論】《大氣浮力》教學設計
【設計理念】
新課程理念下的教學目的是為每一位中學生提供公平的學習機會，幫助每一位中學生有效地學習。 在新課改的課堂教學中，班主任的職責就是為知識注入生命，帶著中學生去美麗的學科殿堂去旅行。 把課堂還給中學生，把講臺還給中學生，創造一個讓每一位中學生充分詮釋自我、發揮創造力、開展探究的空間，讓每一位中學生走上人生的舞臺。上臺發表自己的意見。 為了尊重中學生的個體差異，小組合作探究學習成為化學新課改下非常有效的教學方法。 我認為數學課堂教學應注意以下三個環節：
1. 創造情境。 是點燃中學生思維火焰，激發中學生學習興趣和探索欲望的“導火索”。 根據中學生的年齡特點和認知水平，結合教材，可以采用豐富多彩的方法，如實驗、史料、故事等，創設好的問題情景初中物理大氣壓強PPT，引發中學生的思考，激發中學生的求知欲和參與意識，調動他們的學習積極性。 例如，在這節課中，我們利用實驗的樂趣，創設了“領頭人”的情境，教學效果較好。
2.滲透方式。 化學教學中強調科學探究的目的不僅是要教會中學生學習數學知識，更重要的是要教會中學生學會學習、學會探索，通過學習數學知識養成正確的價值觀. 在小學階段，中學生的實驗設計能力比較薄弱，這就需要我們作為老師的及時指導。
比如在提到“大氣浮力測量”環節時，小組討論交流了為什么實驗不用水，腦洞大開。 班主任在中學生交流的基礎上稍作指導分析：水管要11米長才能做實驗。 不方便。 這樣恰當的引導，不僅給中學生的設計帶來了思路，也培養了他們思考問題的能力。
3、注重應用。 這個環節是班主任指導中學生升華所學知識的重要環節。 在這個環節中，通過新舊知識的融合、知識與技能的融合、理論與實踐的融合，讓中學生體會到知識的價值和奧秘。 ，對激發其學習興趣有積極作用。
例如，在本課的知識整合中，班主任如何指導中學生梳理和檢測大氣的浮力？ 原則是什么？ 兩個實驗都使用了哪種科學方法？ 本題致力于幫助中學生總結兩次實驗的優缺點，加深對實驗的理解，鞏固本課知識點和難點。
【教學目標】
1.知識和技能
(1) 知道大氣浮力的存在。
(2)了解大氣浮力形成的原因。
(3)了解托里切利測量大氣浮力的方法、實驗原理、實驗過程及其推論。
(4) 能借助大氣浮力知識解釋日常生活中的一些簡單現象。
2.工藝與技巧
(1) 觀察與大氣浮力有關的現象，將大氣浮力視為客觀存在。
(2)通過實驗探索測量大氣浮力，讓中學生感受等效置換的科學方法。
(3)感受化學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜測、實驗驗證。
3.情緒心態和價值觀
(1)感受科學探究之道，了解實驗在化學中的地位和作用。
(2)體驗和分享探究成功的喜悅，形成科學探究的興趣。
(3)使中學生感受到化學知識與生活的緊密聯系，使他們能夠學以致用，增強學習化學的興趣。
【重點難點】
1. 教學重點：認識大氣浮力的存在。
2. 教學難點：理解托里拆利測量大氣浮力的實驗。
【教育資源】
班主任工具：多媒體教案、吸盤、模擬馬格德堡半球、紙、水、玻璃杯、試管。
中學生用具（中學生1組4人）：試管、紅墨水、小皮碗（2個）。
【教學過程】
1. 示范實驗創設場景，引入新課
實驗一：紙能裝水
實驗二：大氣壓力壓垮電信
實驗三：用燒瓶吞豬肉
通過示范實驗一的引導初中物理大氣壓強PPT，激發了中學生的探究熱情，在小組中引起了激烈的討論和大膽的猜想，為本課主題的順利導入鋪平了道路。
2.學生探索新課教學
(1) 探索——大氣浮力的存在
1.了解氣氛
講義上顯示：月球周圍的大氣層，簡介大氣層可達上空數千公里，而我們人類就生活在這片厚厚的大氣海洋底部。
需要思考的問題：這個厚厚的大氣層是否受重力影響？ 我們有壓力嗎？ 有浮力嗎？
推測：大氣浮力的特征？
2.中學生自主探索，感知大氣浮力的存在
①引入啟發思考的問題：如何利用桌上提供的設備設計實驗來證明我們的猜測？
說明：中學生經過一段時間的學習，具備了一定的化學素質。 在設計實驗驗證推測的環節中，可以充分調動中學生思維的積極性，提高團隊協作能力，培養小組的獨立決策能力。
②自主探索小組交流展示
A。 兩個小吸盤擠在一起后就分不開了。
B． 挖出小吸盤進入空氣后，吸盤很容易拉開。
二、擠壓的目的是把吸盤里的空氣擠出來，這樣內部的二氧化碳浮力就會降低； 實驗現象是拉不開，因為吸盤作用外有大氣壓。 從而得出經過驗證的推論：大氣層具有浮力。
此鏈接是中學生暢所欲言、發表意見的鏈接。 教師要鼓勵中學生大膽表達自己的觀點，這也為培養中學生的表達能力和交流能力提供了機會。
小結：以上實驗證明大氣層具有浮力和各個方向的浮力。 我們經常將大氣浮力稱為大氣壓或氣壓。 日常生活中有很多現象可以證明大氣壓的存在。 歷史上曾經有一個經典的實驗，生動大膽地證明了大氣壓的存在。 請看多媒體講座——馬格德堡半球實驗。
3.模擬馬格德堡半球實驗
① 利用講義重現馬格德堡半球的實驗過程。
說明：提高中學生對化學歷史的認識，培養中學生對科學的尊重，重視中學生的情感教育和價值觀的培養。
總結：16匹馬沒能分開馬格德堡半球。 大氣壓力有多大？ 朋友們，回想一下我們學過的關于浮力的知識，想一想我們可以用什么方法來檢測大氣浮力的大小？ 說出你的看法和理由。
(2) 探索大氣浮力的價值
1.托里拆利實驗
啟發思考，引入問題：大氣壓力有多大？
托里切利實驗過程的多媒體解讀。
思考：①為什么玻璃管中的水銀沒有全部流出？ 它上面的真空是如何產生的？ ② 如何估算水銀柱在玻璃管中上升的部分所形成的浮力？ ③等壓面的構造是基于什么液體浮力知識？ 科學家托里切利是如何巧妙地測量大氣浮力值的？
說明：因為這個實驗的原理比較難，在中學生獨立交流后，老師要引導中學生從熱的角度分析，玻璃管里的水銀沒有完全流出的原因，并明確指出是大氣的浮力支撐了高低。 液柱的一部分，而大氣浮力的大小決定了它所能支撐的液柱的高度，這樣就可以借助液柱形成的浮力來估算大氣浮力。 這些科學方法被稱為等效替代法。
2.實驗不用水的原因分析
引導中學生復習液體浮力的特點、液體浮力的影響因素和液體浮力的估算方法。
小組討論交流后，老師對解題技巧進行了規范。
標準大氣壓的取值：小組借助教材，自主學習標準大氣壓的規定和大小。
總結：大氣壓的測量早已經完成了，得到的結果大約是105pa，也說明了小伙伴們實驗的準確性。 現在我們還有測量大氣壓力的專用實驗儀器——氣壓計。 我們將在下一節學習晴雨表的課程中詳細學習。 連接起來之后，小伙伴們可以想想生活中有哪些現象是依賴于大氣浮力的知識呢？
(3)大氣浮力在生產生活中的應用
講座介紹：用吸管吸啤酒的過程，小組討論交流喝啤酒的原理。
說說生活或生產中利用大氣浮力的其他現象？
說明：大氣壓力和浮力與人們的日常生活和生產技術密切相關。 本課從生活場景走向數學學習，從數學學習走向社會應用，突出化學與生活、社會的密切關系。 在交流過程中，學生對大氣壓力在日常生活中的應用了解較多，但對生產中的相關應用了解較少。 老師可以準備一些相關的講義，幫助中學生了解生產中如何利用大氣壓移動大玻璃板、燈泡等實際問題。 這不僅能提高中學生對大氣壓的認識，還能大大提高他們的學習積極性，感受到有意識數學知識的價值。
3. 課堂總結與測量
說明：這個環節分為兩個進程。 首先，以小組為單位，對本課的知識進行梳理，確保每個小伙伴都清楚本課要達到的知識目標。 然后，通過小組交流和展示，通過相互評價和互補，可以幫助朋友們查漏補缺。 班主任的改進總結必不可少。 中學生交流的重點是知識，班主任的作用是歸納知識體系和技能。
【教學反思】
本課教學過程以中學生為主體，以問題為中心，班主任為引導，小組為主要形式，讓中學生觀察、分析、理解、應用，真正讓中學生學校學生“住”和“動”。 同時在教學中結合多媒體講義，引導中學生科學探究過程，降低探究難度。
標簽： 3節, 大氣層, 浮力, PPT, 專用