高二人教版化學綜合實踐作業活動作業也是教學中的重要一環，作業不僅僅限于課堂作業，而是包括課前作業、課堂作業和課后作業等藍籌股。作業，不僅僅是班主任對中學生檢測的一種手段，更是幫助中學生鞏固和推進課堂所學的重要手段。有效的作用除了有利于中學生鞏固課堂所學知識，還可幫助中學生在完成過程中查找自己的不足，及時改進，也可培養中學生的應用知識解決問題的能力。但在中學數學教學中，因受應試觀念所影響，作用多以課后作業為主，且要求統一，方式單調，中學生在作業中的興趣不高，作業并沒有達到預期的鞏固和訓練的療效。一、高中數學作業設計問題探討結合往年小學數學作業設計情況來看高中物理作業設計，存在的問題不少。無論是作業要求、形式，作業完成過程、作業的批閱和反饋等都存在相應的不足。首先，從作業要求和方式上看，一是忽略中學生的差別性，課后以相同的作業要求全體中學生去完成，這般，基礎好的中學生感覺很輕松，而基礎弱的中學生則認為較為困難，很容易出現“抄襲”、“不交作業”的現象；二是作業方式較為單一，基本以書面作業為主，應用實踐類較少；三是重課后作業，輕課前及課中練習。基于上述緣由，中學生在作業中的興趣不高，作業也就無法達到鞏固和訓練的療效。其次，作業以課后書面練習為主，重公式、定律的套用，而對中學生解題能力、物理模型的建立較為忽略。
如《電荷庫侖定理》的教學后的作用以昆侖定理的估算公式套用為主，對公式中各要素的關系剖析不足，如q和q的關系。之所以出現此類現象，一方面是大多班主任早已習慣了教學后以課后作業布置中學生玩，這樣對班主任而言，不費力。二是忽略作業的針對性，指出書面知識而輕對中學生應用技能的培養。最后，從批閱和反饋層面來說。批閱通常都是由班主任全齊全改，中學生參與的機會不多。反饋則是以改錯為主，若當次課后作業大多數中學生都出現類似錯誤，則會采用講授的方法進行指出，卻甚少對教學過程、作業完成情況進行反省。總體說來，批閱和反饋環節重結果而輕過程，好多中學生得到班主任批改的作業本后，假如全對，根本不會再去看。若有錯，也只會對錯的題進行改正，對錯誤形成的緣由，解決的方式甚少深入思索。二、高中數學作業有效設計原則有效的作用除了利于中學生個體在完成作業過程中鞏固所中學生知識，且能通過作業而訓練中學生的解題能力，培養中學生的應用能力。因此，在中學數學教學中設計作業應遵守以下：首先，作業設計要遵守層次性原則。在數學教學中，班主任所面對的中學生存在客觀上存在差別性，這么，所布置的作業要求也就應有多不同高中物理作業設計，要關注中學生的差別性，層次性進行。在教學實踐中，可把中學生根據基礎能力、學習興趣等而分為a、b、c三個層次。
對c層中學生，作業以基本概念、公式、定律的鞏固為主，拓展到b層，則可進行應用性訓練，a層中學生多為尖子生，可進行變式、綜合性作業練習。在作業量上也要考慮中學生的差別性，c和b層中學生通常作業量要少一些，a層則可多一些。其次，作業設計要遵守針對性原則，即無論是課前預習作業、課堂作業，還是課后鞏固作業，都要針對相應的知識點、學生基礎而展開。最后，作業設計要遵守理論聯系實際的原則。在教學中設計作業，書面作業不可缺乏，但在引導中學生完成書面作業時，要講求結合教學內容而組織中學生展開實驗、操作、實踐等活動。三、高中數學作業有效設計策略一、物理有效作業設計數學作業有效設計的根據有目標設計策略和整體設計策略。數學有效作業的目標設計根據的是教學目標。新課程施行三維目標:知識與技能、過程與方式、情感、態度與價值觀。在目標設計基礎上，對化學有效作業進行整體設計，包括課前作業、課中作業、課后作業。本節內容的三維目標是:(一)知識與技能1.曉得與電壓磁效應和電磁感應現象的發覺相關的數學學史。2.曉得電磁感應、感應電壓的定義。(二)過程與方式感悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究化學問題時的重要性。
(三)情感、態度與價值觀1.領會科學家對自然現象、自然規律的個別推測在科學發覺中的重要性。2.以科學家不怕失敗、勇敢面對磨難的堅強意志激勵自己。對本節內容有效作業的整體設計:課前作業:在圖書館或互聯網上搜集有關化學學史的資料，了解偉大數學學家奧斯特和法拉第的生平事跡，及法拉第發覺電磁感應現象的過程。課中作業:(一)以中學生為主體，班主任為主導，師生共同探究完成的討論作業:1、閱讀教材有關奧斯特發覺電壓磁效應的內容。思索并回答以下問題:(1)是哪些信念激勵奧斯特找尋電與磁的聯系的?在這之前，科學研究領域存在如何的歷史背景?(2)奧斯特的研究是一帆風順的嗎?奧斯特面對失敗是如何做的?(3)奧斯特發覺電壓磁效應的過程是如何的?用學過的知識怎么解釋?(4)電壓磁效應的發覺有何意義?說說自己的體味。2、閱讀教材有關法拉第發覺電磁感應的內容。思索并回答以下問題:(1)奧斯特發覺電壓磁效應引起了如何的哲學思索?法拉第持如何的觀點?(2)法拉第的研究是一帆風順的嗎?法拉第面對失敗是如何做的?(3)法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，失敗的緣由是哪些?(4)法拉第經歷了多次失敗后，總算發覺了電磁感應現象，他發覺電磁感應現象的具體的過程是如何的?以后他又做了大量的實驗都取得了成功，他覺得成功的“秘訣”是哪些?(5)從法拉第探求電磁感應現象的歷程中，你學到了哪些?說說自己的感悟。
圖4.1-2法拉第用過的線圈(二)中學生獨立完成的鞏固題:1發電的基本原理是電磁感應。發覺電磁感應現象的科學家是()A.安培B.赫茲C.法拉第D.麥克斯韋2.發覺電壓磁效應現象的科學家是，發覺通濁度線在磁場中受力規律的科學家是，發覺電磁感應現象的科學家是，發覺電荷間互相斥力規律的的科學家是_。3.下述現象中屬于電磁感應現象的是()A.磁場對電壓形成力的作用B.變化的磁場使閉合電路中形成電壓C.插在電螺線管中的軟木棍被磁化D.電壓周圍形成磁場(三)向課外延展的中學生思索:1、我們可以通過什么實驗與現象來說明(否認)磁現象與電現象有聯系?2、如何讓磁生成電?課后作業:從偉大數學學家法拉第發覺“磁生申”的過程，結合數學學史的資料，說說化學學家頭上所蘊涵的科學精神及其對學生的啟迪。寫一篇小論文。二、物理作業設計的有效性剖析(一)課前作業設計的有效性通過課前作業設計，對中學生的課前預習提出了要求。在數學教學中，為提升作業練習的有效性，除了要堅持上述的原則，還要重視結合中學生的實際，展開針對性練習。首先，作業要分層次布置。教學后，按照中學生層次不同，作業數目要有彈性，不搞一刀切。如《力的合作》的教學后，針對分力、合力、力的合成、共點力等概念，可布置應用的判定、填空問題等作業方式讓中學生完成，在此基礎上再以估算題來鞏固平行四邊形定則。
對c層和b層中學生，不僅完成必做題外，可預留選做題，由中學生按照自己的實際情況完成。其次，作業方式要多元化。以課堂作業為例，不僅借助書面練習鞏固基本公式的估算外，還要重視采用搶答、小組大賽、同伴互問互答等任務組織中學生展開練習。如《力的分解》中對力的分解的意義和分力的概念鞏固就可用這種方式。在數學教學中，不僅書面練習，以活動方式組織中學生完成任務，也可起到較好的鞏固作用，且對中學生的練習興趣有較好的作用。在中學數學教學中，只有正確認識作業對學生物理學習的重要作用，在教學中按照中學生的實際而設計作業，引導中學生積極參與到作業完成過程中，在作業中鞏固和訓練，這樣的作業才能愈發有效。在數學教學中設計作業，要充分考慮中學生的差別性，立足中學生發展，以針對性的、層次性的作業來引導中學生完成，才會讓中學生個體在作業過程中得到更好地發展。