高中化學實驗學案
作為一名老師，常常須要進行學案編撰工作，編撰學案有利于我們確切掌握教材的重點與難點，因而選擇恰當的教學技巧。這么寫學案須要注意什么問題呢？以下是小編為你們整理的中學數學實驗學案，歡迎閱讀與收藏。
高中化學實驗學案1
牛頓第一定理的教學研究，在學校數學教學研究中已經不是一個新問題了．許多數學教育工作者對于這一定理的教學發表了自己頗具見地的教學看法，但是得到了滿意的教學療效．
當我們在教學實踐中運用這種教學策略時，我們發覺，確實可以取得就像一些文獻中所述的預期療效．但是，當我們設計一些新的情景讓中學生運用牛頓第一定理去解決問題時，令我們非常驚訝的是：中學生對于牛頓第一定理的把握程度卻又十分之差．這促使我們苦惱不解．為什么對同一教學策略教學的結果的評價出現這么之大的誤差？是班主任教的緣由，還是中學生學的緣由，甚或二者兼而有之．這使得我們對牛頓第一定理的教學進行深層次的理智思索，進一步，我們從中學生的認知心理上，對這一規律的教學進行了深入的研究．
1一般牛頓第一定理的教學，通常是按教材編排次序，先進行演示實驗引出課題，之后通過講解伽利略與亞里士多德的爭辯，去除“力是維持物體運動緣由”的錯誤觀念，進一步通過做斜面貨車實驗證明牛頓第一定理的正確性，最后讓中學生運用牛頓第一定理去解釋日常生活中的現象，因而完成整個教學過程．
為了檢驗中學生學習和把握牛頓第一定理的情況，我們曾用這樣一道題目來測量中學生．題目如下．你坐在往前勻速直線運動的車輛里，將手中的鎖匙豎直上拋，問當鎖匙落出來時是落在手里中考物理電學實驗操作視頻，還是落在手前面．全班56名朋友在試題上皆答：落在手前面．問其緣由，故曰：車輛在走，而鎖匙拋出后不再往前走了．
2如何更好地改進牛頓第一定理的教學療效，使牛頓第一定理的教學療效真正是實實在在意義上的令人滿足．我們覺得，囿于通常方式上的教學方式的改進已是隔靴疼痛，而必須深入到中學生的認知結構中去考察中學生形成錯誤認識的癥結．
認知心理學的理論告訴我們，中學生學習數學概念、規律時所產生的錯誤，往往是因為其腦子中的累犯學概念的影響．
所謂累犯學概念，是指兒童在學習數學課程原先的.生活實際中，對各類化學現象和過程在腦子中反復建構所產生的系統的但并非科學的觀念．例如牛頓第一定理就是這么．在數學教學中，那個覺得只須要“正面”傳授知識，中學生能夠接受，假如她們仍不理解，可以多講幾遍就能達到目的的看法，實踐證明是過分天真了．由于在有些中學生的經驗中，已經有了與亞里士多德“力是維持物體運動緣由“的理論類似的觀念．這樣，當她們學習了牛頓第一定理以后，就可能把定理列入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定理實際上成了“力是維持物體運動緣由”的代名詞．讓她們解釋用手傘車、用腳打球等一些不易曝露錯誤觀念的生活實例時，她們也能解釋得頭頭是道．但當解釋用手拋鎖匙、飛機扔炸彈的例午時，她們卻又運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念曝露無遺．這正是牛頓第一定理教學療效不佳的根源之所在．
3研究和改進牛頓第一定理的教學，應該了解中學生腦子中累犯學概念的特征．
第一，中學生腦子中的累犯學概念是自發產生的．
過去，我們在教學中，往往誤認為中學生在學習數學之前其腦子就像一張“白紙”，班主任可以在里面任意涂畫，事實并非這么．中學生在常年的生活實踐當中，漸漸產生了自己對客觀世界物質運動規律的想法．她們幾乎每天都會看見物體在力的作用下運動，而在力停止作用時物體靜止，于是主觀地斷定：有力，則物體運動；無力，則物體靜止．這正是亞里士多德“力是維持物體運動緣由”的理論．
第二，中學生腦子中的累犯學概念具有隱蔽性．
因為中學生腦子中累犯學概念都在潛移默化中產生的，所以它以潛在的方式存在．這包含兩方面的意義．其二是中學生自己并沒有意識到它的存在，由于中學生并沒有有意識地思索并產生“力是維持物體運動緣由”的概念．其一是累犯學概念平常并不表現下來，但常常在中學生運用數學概念解決問題時表現下來．例如前述測驗表明，許多有10多年工齡的中學數學班主任腦子中也存在著牛頓第一定理的累犯學概念，但是她們自己卻并不曉得．
第三，中學生腦子中的累犯學概念具有頑固性．
因為累犯學概念是兒童腦子中業已產生的概念，且常年的日常生活經驗與觀察又強化了這種概念．因而，中學生腦子中的累犯學慨念是極其頑固的．
國外外數學教育界近些年來的一些研究表明：一旦中學生對個別化學現象產生了累犯學概念，要想加以轉變是非常困難的．尤其這些在人類科學認識史上經歷了坎坷歷程的累犯學概念，更是這么．
根據皮亞杰的理論，中學生認識哪些和怎樣行動，主要決定于她們所具有的認知隱喻（思維模式），而不完全取決于班主任所述說的內容．她們根據自己已有的隱喻吸收和敵視信息．在有錯誤認識存在的情形下，才會在腦子中產生和正確信息極不相同的東西．
中學數學實驗學案2
化學實驗室是中學生學習和進行化學實驗的主要場所，是數學探究學習的主要資源中學領導一貫高度注重數學實驗室建設，去年又新添了儀器和設備，為每位中學生能進行實驗探究活動創造了良好的條件。
學校化學實驗教學的目的與任務即是，通過實驗，使中學生最有效地把握進一步學習現代科學技術所必需的基礎數學知識，培養初步的實踐操作技能和創新能力教學的重點置于培養中學生科學實驗能力與提升中學生科學實驗素質，使中學生在獲取知識的同時提升自學能力、運用知識的綜合剖析能力、動手能力和設計創新能力。
實驗教學作為數學教學中的一個重要內容和重要手段，因而實驗室工作直接關系到數學教學工作是否能順利進行為此實驗室必須構建和完善科學、規范的管理體制，推行規范的管理。下邊對本實驗室一學期的工作進行一下總結：
一、開學初的重點工作：
制定學期實驗計劃表、周歷表并領取給每位任課老師，要求每位班級都做好一學期的實驗記載。
二、平時的常規工作：
1、制訂規章制度，科學規范管理。
2、按照分校各種規章制度，并認真執行。
3、做好儀器、器材的.補充計劃;做好儀器的借出、歸還初驗工作;做好儀器的入庫、登記、驗收等工作;做好儀器、器材的常規修理和保養工作;做好各種清冊的記錄工作，應用華教軟件進行電子管理。
4、開足開齊各種實驗，并積極創造條件改演示實驗為分組實驗，確保了化學實驗課的順利進行。并積極創造條件改演示實驗為分組實驗，保證了九年級8個班、八年級8個班舉辦正常的實驗教學。
5、結合中學常規管理和特殊活動，做好實驗室大掃除工作，保持實驗室的常清潔。本學期特殊工作：
1、負責化學實驗室及全校的儀器、器材征訂、網絡上報工作。
2、負責好九年級數學實驗操作考評的儀器、器材打算工作，使九年級數學實驗操作考試能順利完成。
三、其他看法：
實驗室工作還應細化，如遇到中學生在實驗室的不良習慣(如帶餅干吃;在登記本上字跡潦草、涂畫;實驗完畢后不擅于整理器材等)，還應與任課班主任及時溝通，以強化對中學生的教育。也希望各任課班主任做好實驗登記工作，實驗結束后督促中學生做好器材的整理工作和木門關鎖工作。并示范做好講臺上的儀器整理工作。
高中化學實驗學案3
【目的和要求】
觀察色光的混和現象，演示三原色光混和成白光。
【儀器和器材】
三原色光源，滑動變阻器，電源等。
三原色光源可以自制。將三個小燈泡分別置于三個圓紙盒(如蠟紙盒)中，圓紙盒的一端分別包有紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙，小燈泡發光，透過玻璃紙即得到黃色、綠色和紅色的光(圖2.12-1甲)。
依次只接通一個燈泡，致使屏上先后出現三個顏色分別是綠色，紅色和白色的方形光斑。
先后分別同時接通兩個燈泡，屏上得到兩個方形光斑，并有一部份相重疊。如圖2.12-3，綠光和紅光相交疊得到黃光;綠光和藍光相交疊得到紫光;紅光和藍光相交疊得到黃色光。
【注意事項】
該實驗若在光線較暗的`寢室中進行，療效更好。
【參考資料】
借助七色板演示色光的合成。用三合板或硬紙板弄成半徑約30分米的圓板。圓板的中心有一孔，可以套在轉臺的轉軸上，用螺栓夾緊后，由皮帶傳動，繞軸轉動。圓板的正面按圖2.12-5所示的次序和比列貼上七種顏色的蠟光紙。
高中化學實驗學案4
施行課改，執行新《課標》以來，為了全面貫徹素養教育，培養中學生的實踐能力，各校都加大了對實驗的注重程度。又加之近些年提升了中試題中化學實驗部份的分值，進而導致了各校的高度注重。通過三年的探求和總結，可以看見如今我校班主任在數學教學中對實驗探究的注重程度都有所提高。中學生的實驗操作能力也較前幾屆有所提高。這對提升我校數學的教學質量，培養中學生的能力，有著挺好的推動作用。但在實際教學過程中，我們仍發覺中學生在實驗操作中存在一些問題。它反映出我們在平常教學時對實驗注重不夠，也反映對中學生在這方面的要求不到位。因此，應改進教學技巧，及時采取舉措，以提升中學生的實驗操作能力和實驗素養為教學的出發點。
一、實驗教學中過程中學生存在的一些典型問題
1、基本工具使用得不正確，其主要表現為：
(1)在使用彈簧測力計時，有的中學生沒有進行校零就直接使用;測拉力時沒有作勻速直線運動就讀數;校零時不在使用位置上。
(2)用燒杯測水的容積時拿在手里讀數，但是讀數時視線沒有與凹形海面相平，甚至燒杯都沒放平就讀數。
(3)在使用電壓表和電流表時，沒有試觸就直接使用;不注意接合適的阻值。(4)部份中學生不能正確聯接滑動變阻器及判定電阻的變化情況。
2、操作不規范，如
(1)中學生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規范。
(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是聯通光屏呈接像，而是聯通透鏡去找像。
(3)聯接電路的方式不正確;表的刻度盤沒有正對觀察者;沒有排除電路故障的通常經驗，有的甚至根本不會聯接電路。
3、背實驗和數據，違反實驗事實。好多中學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗推論、數據，再做實驗。其實驗數據與填寫數據根本不符，如
(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了推論。、(2)在研究杠桿平衡條件的實驗中，部份中學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗;有的中學生把兩側的力臂仍然調得一樣大。
(3)在測滑車架的機械效率的實驗中，中學生背數據、結論的現象尤為突出。另外在測變速直線運動的平均速率、測內阻、測小燈泡的功率、探究同種物質的質量和容積的'關系等實驗中，背實驗數據和推論的現象也較為普遍。4·對自己的設計方案不去推敲其合理智，如探究動能與哪些誘因有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量;在其他問題上也是不注意讓別的量保持不變。
二、造成上述錯誤的誘因
從上述現象可以看出，部份中學生在實驗操作中比較盲目，缺少一定的實驗操作技能。有的問題似乎存在某一部份中學的中學生或某些中學生頭上，但反映了我們一部份班主任在平常的教學中對中學生的實驗操作技能訓練不到位，而是為了實驗操作考試而做實驗。班主任忽略了對中學生能力的培養與技巧的指導。其次是班主任在指導中學生備考操作時，讓中學生動手的機會太少。班主任講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數據和推論讓中學生記住。有的中學的班主任在指導中學生備考時規定太死，如用電壓表、，電流表測內阻，測小燈泡的功率，測滑車架的機械效率，測平均速率，觀察研究凸透鏡成像實驗，班主任先把一些數據給中學生規定好，讓中學生按班主任事先構想的數據去做實驗。這種做法扼殺了中學生思維的獨立性和靈活性，養成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利于中學生的發展。.通過這幾次實驗操作考試，我們也發覺有的中學的中學生整體實驗操作能力比較強，這是與平常教學和后期訓練分不開的。為了在今后的教學工作中使中學生的實驗操作能力有所提升，我們應強化實驗教學，培養中學生的實驗操作能力，培養中學生嚴謹的科學心態。只有這樣就能培養出具有創新精神和實踐能力的人。
高中化學實驗學案5
【目的和要求】
學會正確地使用直流伏特計檢測電路兩端電流；研究串聯電路、并聯電路中電壓的關系。
【儀器和器材】
直流伏特計（J0408型或J0408－1型），干電瓶3節，小燈管（J2351型）2個，小燈泡（5伏，0．3安）2個，單刀開關（J2352型）中考物理電學實驗操作視頻，導線若干。
J0408型直流伏特計外觀見圖3．6－1，這些伏特計的表頭是磁電式。刻度盤有上下兩種刻度，分別是“－5－0－15”和“－1－0－3”，接線柱分別標有“－”、“3”和“15”。調零器在刻度盤下方。這些伏特計的刻度盤上“0”點不在最下端，而在“0”點兩側還有一些刻度，可以避免因正負接反倒撞倒表針。
有些中學還有另一種機型的伏特計（圖3．6－2），這些伏特計的阻值分別為“0－15”和“0－3”，接線柱“＋”作為公共端。
還有的中學用的是交、直流兩用伏特計（圖3．6－3），這些伏特計刻度盤有上下兩種刻度，用直流時阻值分別是“0－3”和“0－15”，刻度每小格分別表示0．1伏和0．5伏。用交流時阻值分別是“0－45”和“0－450”，刻度每小格分別表示1伏和10伏。有五個接線柱，分別標有“－”、“3”、“15”、“45”和“450”標記，“－”作為公共端，直流檔看下面刻度，交流檔看下邊刻度。
【實驗方式】
伏特計是熱學實驗中常用儀表之一。本實驗是練習使用伏特計，應注意把握正確使用伏特計的方式。
在使用伏特計時，首先要認清它是直流的還是交流的；再看它有幾個阻值，各是多少伏特，但是弄清楚各阻值上每小格所表示的伏特數。再檢測表針是否對準零刻度，若沒對準就要調零。
要注意伏特計在電路中的接法是與被測電路并聯，伏特計“＋”端接緊靠電源負極的點，“－”端接緊靠電源正極的點。
實驗步驟：
1．用伏特計測電瓶和電瓶組的電流
用伏特計先測出每節干電瓶兩端的電流，再測出3節干電瓶串聯后電瓶組兩端的電流。把測得的數據記錄出來，并加以比較。（要注意電瓶串聯的正確方式，倘若有一省電池接反了，電瓶組的電流將減少。）
思索：電瓶組兩端的電流是不是等于串聯的各省電池兩端電流之和。
2．用伏特計測串聯電路電流
把兩燈泡、開關、干電瓶組成串聯電路，用伏特計先后測出兩燈泡兩端電流U1和U2，再測出兩燈泡串聯后兩端總電流U3。把測得的數據記錄出來并加以比較。
思索：串聯電路兩端的總電流與各部份電路兩端的電流有哪些關系？
3．用伏特計測并聯電路電流
把兩燈泡組成并聯電路，再與開關、干電瓶串聯上去。用伏特計先后測出兩燈泡兩端電流U1和U2，再測出并聯電路兩端的總電流U3。把測得的數據記錄出來并加以比較。
思索：并聯電路兩端的'電流與各條大道兩端的電流有哪些關系？
【注意事項】
1．在檢測前應先恐怕被測電流的高低，選擇適當的阻值。若難恐怕被測電流的高低，應先使用最大的阻值試觸，若表針示數很小，再改按小阻值的。接通電路后表針反轉時，應立刻斷掉電鍵，將伏特計的接線對調。
2．最好選用不同尺寸的兩個燈泡，串聯時U1和U2才不相等，以免形成串聯電路各部份上的電流相等的錯覺。
2．讀取伏特計示數時，要待表針穩定，視線要與表盤垂直。
【參考資料】
伏特計的簡易故障檢修。
1．檢測時假如兩個阻值上表針都不動，可能是公共接線柱背后斷掉，或是分壓電阻斷開，或是表頭線圈斷掉，取下底板檢測。
2．擰動某接線柱時，表針時動時不動，則是該接線柱螺母帽松動，應將其旋緊。
3．伏特計的表針彎曲不正或振膜卡住等故障的檢修方式與安培計相同，詳見上面介紹。
【思考題】
想一想，假如把伏特計誤串聯在電路中，將會對電路形成哪些影響？
提示：由于伏特計本身內阻很大，串聯在電路上將會減小電路總阻值，使電路中電流顯得很小。
2．假若須要檢測的電流在1．40－1．60伏特之間，應選用0－3阻值還是選用0－15阻值？為何？
提示：用0－3阻值。由于所測電流在3伏特范圍內，0－3阻值刻度每小格示數為0．1伏特，0－15阻值刻度每小格示數為0．5伏特。用每格示數較小的阻值偏差較小。
中學數學實驗學案6
【目的和要求】
1．認識哪些是物體的慣性；
2．曉得一切物體都有慣性。
【儀器和器材】
帶有木柄的錘，長為200－300毫米的尺子或金屬棒（半徑10毫米左右）。
【實驗方式】
1．把一個錘頭松套在木柄下端，錘頭就能輕易地取下。之后松開木柄，把木盆上端對準地面迅速撞擊幾下，就很難把錘頭取出來了。
2．把幾塊大小形狀相同的長小方塊（用其他表面較光滑的稍重的.物體也可以，如大棋子、滿裝的火柴盒等）疊在一起，用尺子或金屬棒對準其中任一塊水平敲打，則被擊的一塊飛出，其余的一直疊在原位。
【思考題】
1．離弦的箭為何能繼續前進？
2．劈柴時，鐵錘被夾在柴中。這時假若把柴的未劈開一端與地撞擊，柴都會劈開；假如把柴的已劈開一端與地撞擊，鐵錘都會被退出來，如何解釋這個現象？
高中化學實驗學案7
【目的和要求】
認識針眼拍照的原理，并學習制做針眼拍照機。
【儀器和器材】
兩個圓紙盒(一大一小，大的才能緊套在小的外面，并能相對聯通)，錫箔，防油紙或繪圖紙(通常半透明紙也可)，凸透鏡，蠟燭和火柴。
在大紙盒的一端包上錫箔，在錫箔中心戳一個針眼;在小紙盒一端包上半透明的防油紙作為紙屏，將小紙盒插入大紙盒內。整個裝置除錫箔有針眼外，其余部份不透光。這樣就弄成了一個針眼拍照機(參看圖2.1-1)。
【實驗方式】
1.用針眼對準屋子或窗前一個明亮的物體，在紙屏上還能看到物體的像。
描述你所看見的像的情況：是比物大還是比物小?是正立的還是倒立的?是黑白的還是彩色的?
2.燃起一支蠟燭，用針眼對準它，觀察蠟燭的像：使拍照機逐步移近(或移遠)蠟燭，看像有哪些變化;保持單反與蠟燭距離不變而將紙屏向針眼推近，看像發生哪些變化。
3.將針眼稍為變大一點，重復上述過程，看像的`大小、明暗和清晰程度怎樣變化。
4.在錫箔上戳五六個小針眼，并使這種孔都非常緊靠，觀察紙屏上的像：只有一個還是有幾個?是清晰的還是模糊的?
5.將凸透鏡置于針眼上面，看一看是否可以通過改變物距和紙屏與錫箔距離，得到一個像?保持蠟燭、錫箔、紙屏的距離不變，移走凸透鏡，比較有凸透鏡和沒有凸透鏡時像的情況。(會聚透鏡的作用是將所有分開的像會聚成一個像)。
6.將孔開成一個大孔，大到與透鏡一樣大，透鏡匯集所有的光，將它會聚成一個像。這時的像與上段操作中見到的有哪些不同?
【參考資料】
自制簡易拍照機
拿只圓錐形的紙袋，把一端的盒底完全去除，在外邊包上一層半透明的薄紙，在另一端的蓋子上。開一個小洞，貼上踢箔，錫箔中心戳一個針眼，這樣就成了一個簡易拍照機。在黑暗的臥室里點一支蠟燭，拿這拍照機的針眼對著蠟燭，可以在薄紙上看見蠟燭的倒像。
這個自制的簡易拍照機也可以拿來攝影。只要用軟片像片取代薄紙，軟片旁邊，用黑紙包上去，不使暗角，上面的小孔，也要用厚紙遮蓋上去。那些都要在暗室內進行打算。
拍攝景物必須在陽光下進行，爆光時間要長些，由于它后面的孔很小，步入光線不多。開始時可以試用4秒鐘的爆光時間，假如試驗的療效不好，可適當延長時間，或改短紙箱的厚度。
在上曝過光后，將后面的針眼遮蓋上去，領到暗室里取下軟片，沖洗，曬印相片。
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