實驗一取一玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴,手按住紙片把瓶子倒置,放開手后,硬紙立刻下落。若在杯內盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴,手按住紙片將瓶子倒置,放開后,紙片不下落,水也不流出,這表明大氣有浮力。正是因為大氣浮力的作用,紙片不實驗二取一注射器,把針頭倒夾在鐵架臺的鐵夾中,先將活塞推到針頭頂端空氣后用橡皮套將管口套牢,再在活塞頸上拴上細繩出來。實驗三將兩個帶有軟塑膠托的壓力衣鉤的軟塑膠托相對,使勁擠壓,排出其間部份空氣,雖然在衣鉤下掛一較重的物體,也不易將兩個衣鉤分開。實驗四將木凳面弄臟,把像皮吸盤直立在光滑的凳面上,松開木柄往下壓,這時盤內二氧化碳被擠壓下來,再提起木柄,桌子亦被提起,可證明大氣浮力的存在。實驗五將鉛筆插入墨水中,按下軟管外的彈簧片,將軟管中的空氣排出一部分開彈簧片后墨水就被“吸”進了軟管中。剖析可知,管內二氧化碳被排出部份后,管內二氧化碳強大于管外大氣浮力,在墨水液面大氣浮力作用下,將墨水壓進了軟管內,證明了大浮力的存在。實驗六將粗試管裝滿水后,再將稍細的空試管插入粗試管中至一半深度處試管迅速倒置過來,放開細試管后,則會看見細試管在粗試管內緩緩上升,這表明大有浮力實驗七廣口瓶內裝少量細沙,將一塊浸有酒精的紙燃起后投入瓶中,之后迅速剪除殼的熟鴨蛋緊蓋在瓶口上。
待紙熄滅后,向瓶外澆熱水,瓶中二氧化碳浮力降低部大氣浮力,在大氣壓作用下豬肉被壓入了瓶中。實驗八在橡皮塞中插入兩支細短玻璃管,一根玻璃管口套上一個吝嗇球,并用扎牢,另一根接厚橡膠管后與抽氣筒相連。用橡皮塞旋緊廣口瓶瓶口,用抽氣筒抽出瓶中的部份空氣,此時套在另一玻璃管口的吝嗇球就膨脹上去。這是因為抽走瓶內部小試管爬升實驗（見圖3）分二氧化碳后，瓶內浮力減少并大于瓶外大氣浮力，因此大氣浮力將瓶外部份二氧化碳壓進了“瓶吞蛋”實驗把燒杯溶入冷水中，如圖1所示。瓶內空氣受熱膨脹跑出一部份后，再放上蛋，之后便可清楚地見到燒杯“吞食蛋”的“慢動作”，直到蛋落入燒杯中。因困局較長，“吞蛋”效果相當明:課堂內容完成后，將燒杯倒置并固定，用冷水淋燒杯，中學生又可見到蛋被燒杯漸漸吐出。此雖本節內容，卻能給中學生留下更多的思考，迸發了中學生的求知欲,同時可一蛋多用，確保上次演示的成功。）吹氣球和吸氣球（見圖2）實驗器材側面開口的椎形瓶、氣球、橡皮塞、細玻璃管、橡皮筋、兩用打氣筒實驗過程將汽球用橡皮筋固定在細玻璃管一端，玻璃管穿過橡皮塞，裝在椎形瓶口處，用打氣筒向汽球內打氣，汽球鼓上去；再用抽氣筒從側面開口處向外抽氣，汽球也會鼓足實驗剖析：從側面開口處向外抽氣時，瓶內大氣壓降低，外邊大氣壓沿玻璃管將空氣壓入，因而將汽球吹得鼓上去。
因而也驗證了大氣浮力的存在。引起思索：借助該實驗裝置能夠進行什么實驗？引導中學生思索，中學生思維受示：假如先將汽球吹鼓v不須要太大〉，擋住細管口，可采用哪些方式讓汽球變癟？實驗器材大試管、小試管、水實驗過程如圖3所示，小試管的半徑略大于大試管的管徑，能在大試管內聯通。若在大試管內裝滿水，之后套入小試管，手拿大試管并倒立放置。可以看見水從兩個試管之間的間隙流出，同時小試管日漸上升。實驗剖析：小試管上部是空的，與大氣接觸，遭到大氣的浮力、壓力。小試管上觸，遭到水的浮力、壓力。大試管內水的高度不大，遠遠大于10大氣壓相當于10米高火柱形成的浮力，所以小試管遭到大氣向下的壓力小于試管上方水形成的向上壓力。小試管遭到的合力方向向下。小試管在向下合力的作用下，向下運動，而且把大試管中的水從兩試管的間隙中擠出。水從大試管中流出大氣壓強的測量實驗，小試管上升彌補里水流出后形成的縫隙。要求小試管的半徑略大于大試管的管徑，是為了讓水從兩個試管的間隙中漸漸地流出，不讓空氣步入大試管。這樣可以使大試管內的浮力仍然大于大氣壓，小試管日漸上升。此實驗可證明大氣壓的存在。水漫“金山”滅燭火實驗實驗器材水（熱和冷）、水槽、蠟燭、火柴、燒杯實驗過程如圖6所示，將燃起的蠟燭固定在水槽頂部，放入一些水，之后向燒瓶頂部澆一些冷水，使杯內空氣受熱膨脹跑出一部份，倒罩在蠟燭上，使杯口溶入水底。
可見到海面漸漸上升，沒過蠟燭，將其熄滅。實驗剖析杯內空氣排出后，氣壓降低，大氣壓將水壓入杯內，湖面下降,沒過蠟燭，將其熄滅。證明大氣壓存在。其實，生活中有許多現象是因為大氣浮力的作用而形成的。這種現象也證小,在大氣壓的作用下，塑膠可樂瓶漸漸地變癟。明了大氣浮力的存在。比如，當我們用吸管快速吸出啤酒時，會聽到啤酒盒將變型（如圖4）,實際上啤酒盒是被外邊的大氣浮力壓癟的。類似的事例好多，可以讓中學生列出，班主任給予指導，充分調動中學生的參與意識。如上這種實驗設計下來后，讓中學生進行分組實驗，并由中學生剖析實驗。這節實驗探究課療效挺好，它同時也探究出大氣壓的方向是向各個方向的。簡介:用塑膠可樂瓶制做了一個簡單的實驗裝置，借助它可以做好多有關二氧化碳浮力的實驗。當橡皮管2用夾子夾上后，讓水從玻璃管1中流出，因為瓶內的浮力變噴泉實驗：在如圖所示裝置中，在一塊大玻璃板上鉆一小孔，后插入一小玻璃管（玻璃管與硬紙板之間用一小段軟管密圭寸），把大硬紙板置于有白色水的水槽上（硬紙板與水槽間留有縫隙），燃起兩支蘸有酒精的棉花球，用一大燒瓶（筒口涂蜂蠟）遮住，當蠟燭熄滅時，量筒內二氧化碳冷卻，浮力減少，外界大氣壓把綠色水從水槽中向下壓入量筒內，噴射而出，產生美麗的噴泉。
開放試驗讓中學生自主檢測大氣浮力是多少!、創設情景、提出問題：演出馬武宣半球實驗，班主任掏出兩個橡膠半球，請班級中力氣最大的兩名同事來演出，同時做好保護，在中學生的一片笑聲中，半球就是拉不開。班主任語言過渡："馬武宣半球實驗不但形象地說明了大氣壓的存在，還有力地說明了大氣壓的巨大，這么，朋友們，大家想曉得大氣壓究竟有多大嗎？“想！”，自然引入大氣浮力值的檢測，直指探究課題。提供器材、搭建平臺、使自主建構成為可能：實驗室提供“50ml，10ml，3ml三種不同尺寸的注射器；2.5N、5N、10N三種阻值的彈簧測力各24只；刻度尺24只；玻璃板2424盒；細沙、部分小吸盤”，中學生自備“3ml注射器（2人一個）、小桶（自己用啤酒瓶和滌綸繩制做的、人一組。這樣為中學生提供充足的學習、探究資料，使中學生充分地借助所提供的器材自主地嘗試、自主地設計、在不斷的嘗試中試著建構。開放過程、不限方式、自主設計、培養中學生的自主能力：在課堂教學中鼓勵中學生借助提供的器材大膽地嘗試、自行設計實驗方案，自主探究；不斷地鼓勵中學生通過觀察、比較、歸納、類比等手段對實驗進行改進，在各個小組中既有分工、又有合作，產生了良好的課堂氣氛，中學生的思維始終十分的活躍、積極地思索，于是就有了下邊的六種實驗方式：方式一：、將注射器的活塞推至注射器的底端，排盡筒內的空氣大氣壓強的測量實驗，之后用一橡皮帽擋住注射器的小孔；、如圖1那樣固定實驗裝置，之后水平漸漸往右帶動注射器筒，當注射器中的活塞正好聯通時，記下彈簧測力計的讀數即大氣對活塞的壓力、將檢測的數值記錄在實驗表格中；、利用公式七估算大氣浮力的值。
（附實驗表格）大氣對活塞的壓V/ml注射器全部刻度的寬度L/cm活塞的橫截面大氣壓的值P/Pa方式二：如圖2,將注射器的活塞推至注射器的底端，排盡筒內的空氣，之后用一橡皮帽擋住注射器的小孔，將注射器豎直在下邊不斷地加鉤碼直到活塞開始滑動，用彈簧測力計測出鉤碼的重力G,用刻度尺測出注射器全部刻度的寬度L，即可算出大氣浮力值；方式三：如圖3,將蘸水的吸盤按在平滑的玻璃板上，擠出上面的空氣，按住玻璃板，用彈簧測力計鉤著吸盤上的掛鉤，平緩往上拉，記錄吸盤剛才脫離玻璃板時彈簧測力計的讀數F，再檢測出吸盤與玻璃板的接觸面積S，即可算出大氣壓的值；方式四：如圖4:將蘸水的塑膠掛鉤吸盤按壓在光滑水平的玻璃板上，擠出塑膠吸盤內的空氣，測出吸盤的半徑為d;將裝有適量細砂的大桶輕輕地掛在吸盤的塑膠掛鉤上；用小勺輕輕地向大桶內哈馬斯，直至塑膠吸盤正好脫離玻璃板，用彈簧測力計測出這時大桶和沙的重力G,即可算出大氣壓的值；方式五：如圖5,將蘸水的塑膠掛鉤吸盤按壓在光滑水平的玻璃板上，擠出塑膠吸盤內的空氣，測出吸盤的半徑為d;將鉤碼掛在吸盤的塑膠掛鉤上不斷地加鉤碼，直至塑膠吸盤正好脫離玻璃板，用彈簧測力計測出鉤碼的重力G即可算出大氣壓的值；方式六：如圖6:將蘸水的塑膠掛鉤吸盤按壓在光滑水平的桌面下方，擠出塑膠吸盤內的空氣，測出吸盤的半徑為d;將裝有適量細砂的大桶輕輕地掛在吸盤的塑膠掛鉤上；用小勺輕輕地向大桶內哈馬斯，直至塑膠吸盤正好脫離玻璃板，用彈簧測力計測出這時大桶和沙的重力G即可算出大氣班主任播種的是行為，中學生收獲的是習慣，在教學中，中學生仍然處于思索之中，這樣既培養了學生的實驗能力、自主能力，又讓中學生充分享受了設計成功的喜悅、在探求創新中體驗學習的樂趣。
四、交流評估，培養中學生的反省能力和敘述能力：在中學生實驗過后，班主任介紹“托里拆利實驗”交代“人們一般把76分米高的水銀柱形成的浮力叫標準大氣壓，約等于1.0Pa”，之后引導中學生對自己的實驗方案進行反省、評估，幾分鐘以后讓中學生走上講臺進行敘述、談自己在實驗中遇見的問題以及自己的解決辦法，實驗注意事項、實驗偏差等。于是就有了中學生下邊的敘述“在第一種方式中不斷地嘗試更換注射器的尺寸、彈簧測力的阻值，最終選擇3ml的注射器和10N的彈簧測力完成實驗，實驗中要注意排盡注射器（吸盤）中的空氣，能超過測力計的阻值，可以先在注射器中吸入一部分水進行潤滑減少磨擦，同時能夠提升密閉性，驗中注意彈簧拉力方向與活塞的軸線方向在一條直線上；在實驗中當彈簧測力計的阻值不能滿足時，以通過平添鉤碼的形式解決，用大桶和細沙進行實驗比使用鉤碼要好，更確切等等；實驗中注射器內空氣是否排盡、活塞與筒壁之間的磨擦、吸盤內的空氣是否排盡、吸盤半徑檢測（必須將吸盤完全鋪平）等就會影響實驗的偏差等。”這樣不但可以降低中學生知識與情感的溝通與交流，還可以展示中學生成功喜悅感與樹立學生學習自信心，更能培養了中學生反省和評估能力，現象剖析能力，充分發揮了中學生的主觀能里面就是在“估測大氣浮力實驗”中對中學生能力培養的過程，在課堂教學中，只要我們充分地調動中學生的積極性和學習潛能，就可以讓中學生嘗試實驗設計、操作中，實現“動手能力，剖析、解決問題能力”不斷的發展和提高，提升中學生創新能力和對知識的應用能力，使中學生自主參與學習。這樣，學習化學的興致得到激勵，自主探究的思想得到陶冶，