中學數學教育敘事例文
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體表述教育教學中的真實情景的過程，其實質是通過述說教育故事，領悟教育精髓的一種研究方式。以下是小編為您整理中學數學教育敘事例文，供您參考，希望對你有所幫助。
中學數學教育敘事例文1
中學數學課的導出，是每節課的的開始。怎么捉住中學生的認知需求和規律，迸發中學生積極思索、質疑釋疑、渴求探求交流的情感，展現中學生在課堂教學中的主體性，有效幫助中學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提高的教學藝術。因此，我在教學中就選擇課堂引入這一環節進行嘗試，也搜集一些課堂實例，并整理為以下感受和案例，與你們共同闡述
借助設疑思索的方式，讓中學生充分參與。在《運動的合成與分解》這節課的導出時，設置以下三個小問題：(1)在很平淡的海面上，船尾垂直指向岸邊具有一定速率的小船的運動軌跡?(2)將船的動力關掉，船尾垂直指向岸邊置于具有一定水流速率的湖水中，小船的運動軌跡?(3)假如船尾指向不變且有一定的速率，同時行駛在具有一定水流速率的湖水中，小船會如何運動呢?軌跡怎樣?前兩個問題僅是鋪墊，我讓中學生猜猜小船將怎樣過河，畫外遇跡(我用小船的模型讓中學生上臺展示自己的看法)。中學生特別踴躍，結果超乎我的預計，中學生提供的方案各有說詞，口角不下，主要分歧在船尾的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我激動了，能從這兒入手將這幾種方案的是非講堂剖析清楚，本節課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。
總的說來，課堂導出是課堂教學的基本環節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學療效。
中學數學教育敘事例文2
一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，怎么捉住中學生的認知需求和規律，迸發中學生積極思索、質疑釋疑、渴求探求交流的情感，展現中學生在課堂教學中的主體性，有效幫助中學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提高的教學藝術。因此，本人在教學中就選擇課堂引入這一環節進行嘗試，也搜集一些課堂實例，并整理為以下感受和案例，與你們共同闡述
案例一：在《超重與失重》這節課的引入，我設計這樣兩個當堂小實驗：(1)用一定長度的紙帶(不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力)，擄獲一個重錘，讓中學生豎直提著并保持靜止，并給中學生一個問題：不依靠其他器材，有沒有哪些方式可以掙斷紙帶?中學生有一定的生活經驗再讓中學生親自實驗一下，才會看見，“迅速向下提高重錘或迅速增長時忽然停止，紙帶斷了”，這個能使中學生在親自動手實踐中，感受到在加速上升或減速增長的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超再現象，使中學生在實驗中獲取感性的認識從而展開理智的思索。(2)打算一臺體重計(機械表針型的)，請一位朋友站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位朋友觀察體重計的示數變化(有條件的可用攝像頭將表針示數轉化為視頻，展示給全班朋友)。先請朋友預測再做實驗，結果是靜止時表針保持穩定、下蹲過程先降低再減小，起立過程先減小再降低。中學生對示數變化的預測常常與實際情況有出入，班主任可依據實驗體驗進行現象剖析、過程剖析、本質歸納(用牛頓第二定理剖析)、應用拓展，這使化學知識來始于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，彰顯化學教學以人為本，始于生活、走向社會。
案例二：在《運動的合成與分解》這節課的引入時，設置以下三個小問題：(1)在很平淡的海面上，船尾垂直指向岸邊具有一定速率的小船的運動軌跡?(2)將船的動力關掉，船尾垂直指向岸邊置于具有一定水流速率的湖水中，小船的運動軌跡?(3)假如船尾指向不變且有一定的速率，同時行駛在具有一定水流速率的湖水中，小船會如何運動呢?軌跡怎樣?前兩個問題僅是鋪墊，我讓中學生猜猜小船將怎樣過河，畫外遇跡(我用小船的模型讓中學生上臺展示自己的看法)。中學生特別踴躍，結果超乎我的預計，中學生提供的方案各有說詞，口角不下，主要分歧在船尾的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我激動了，能從這兒入手將這幾種方案的是非講堂剖析清楚高一物理小故事，本節課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。
總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學療效。
中學數學教育敘事例文3
——要擅于發覺新資源
合肥省東至中學數學教研組方書昌
《緒言》是新初一的第一節課，這節課的教學要求之一是發展中學生
對化學學的好奇心,迸發中學生對化學的學習興趣。上課前我打算了許多教學資料，其中有幾個演示實驗。課堂上我演示預先悉心安排的幾個有趣的演示實驗，演示實驗的目的是進一步與中學生分享化學學的美妙與神奇，迸發中學生積極主動地投入到數學的探究學習中去。當我在演示“碰撞球”的實驗時，中學生的注意力一下子都被集中到這5個小球上，都想一睹這幾個小球能形成哪些神奇現象?首先，我拉離了最邊沿的一個小球，我問全班的朋友：“猜想會發生哪些現象?”學生中有人議論著會發生哪些現象，我沒有急于表態，我提醒中學生注意觀察，當我放開那個小球后，中學生的表情各異,有高興的說猜中了、也有困擾不解的，中學生的腦海里形成了許多思維矛盾和沖突，我觀察中學生的目光，都好像期盼著能再睹一次這個現象，我又演示了一遍剛剛的實驗現象,這下朋友都認清了,似乎沒問題似的。至此，根據先前的教學設計，我打算開始推出下一個精彩的演示實驗，忽然，中學生中有人提出：“老師，讓兩個小球去碰另外三個小球會是哪些結
果?”，這個聲音忽然間似乎激起了全班朋友的思索和新的好奇，接著是齊聲的要求：“是呀!瞧瞧會是哪些結果”。我忽然意識到這是一個多好的主意呀，機會來了，這是一個挺好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家一再強調：課堂是一個無限的動態課程資源，中學生是創造課程資源的寶庫，班主任要有課程資源的強烈意識和敏銳的課程眼光。我下意識地要打破老師做中學生看的哪種傳統教學方法，做為獎勵，我提議由最先提出這個看法的朋友來演示這個實驗，那位朋友十分高興地走上臺來，面對全班朋友進行演示，演示剛一做完，又有幾個朋友提出：“如果讓3個、4個”，朋友都爭著要上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動，中學生興趣盎然。
教材是我們最主要的課程資源，但不是惟一的，在課堂中隨時都有
特別怪異的課程資源涌現下來，做為課程的主導者——老師，關鍵是要有一雙能發覺課程資源的雙眼，隨時去捕捉課堂中突如其來的課程資源。對于一堂現實的數學課，無論你做了多么充分的打算，總會不可防止地出現一些難以意計的事情。中學生是天真的，有時中學生激動點可能與預定的教學目標不一致，甚至由于中學生“口無遮攔”，出現“不太和諧”的音符，當我們在教學中面對那些問題時，是指責中學生多嘴呢?還是有“妙招”?這是新課程教學中對班主任提出的挑戰。中學生說的多，問的多高一物理小故事，班主任發揮的就越好，中學生得到的知識就越多。一堂課倘若缺乏了中學生的積極參與與配合，班主任站在上面授課，也真是索然無味。
其實，做為一個老師不可能總等待課堂上能自發地形成你所須要的課程資源，而是要主動地創設有利于迸發中學生思維的情境，讓中學生主動地參與到你的課堂教學中來，通過老師巧妙的啟發引導，再加上老師敏銳的課程資源視覺，才能輕松自如地駕馭課堂，總有獨特的課程資源被你發覺和利用。
中學數學教育敘事例文4
中學數學教育敘事熠熠生輝
——追尋科學巨子的堅忍科學信仰精神
我發覺化學傳統的教學模式側重于知識的傳授，指出接受式學習。著眼于中學生的終生發展，重視培養中學生的良好的學習興趣與習慣的培養。在中學數學教學中適當穿插一些和教學內容有關的小故事，除了可以提升中學生的學習興趣和學習的積極主動性，并且還可以使化學課顯得生動流暢，助推班主任非常輕松地達成教學目標。
在講授人教版新課標必修3-2《電磁感應現象》這一節時，適時滲透化學學家的拼搏成長史實，加強難得的教育抓手，并穿插講解有關法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書城當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記;用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和剖析實驗結果，把自己的露臺弄成了小實驗室。在這家書城整整呆了八年，他廢寢忘食，如饑似渴地學習。法拉第主要從事熱學、磁學、磁光學、電物理方面的研究，并在那些領域取得了一系列重大發覺。年英國學者奧斯特發覺電壓的磁效應之后，法拉第于年提出“由磁形成電”的大膽構想，并開始了堅苦卓絕地探求。年9月法拉第發覺通電的導線能繞吸鐵石旋轉以及磁極繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，進而構建了電動機的實驗室模型。接著經過無數次實驗的失敗，他并未氣餒灰心，不斷反省總結尋思改進，總算在1831年發覺了電磁感應定理。這一極具劃時代的偉大發覺，使人類把握了電磁運動互相轉變以及機械能和電能互相轉變的方式，成為現代發電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的格言：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發一分光，忠誠而塌實地為人類偉大事業貢獻自己的力量?！狈ɡ趦A其畢生探求科學真理，熱愛人民，誠懇樸實，作風嚴謹，他的思想品質深深地植根在了中學生的心中。
實踐告訴我們，班主任在課堂教學過程中，有意識地創設情景，通過提出一些與課文有關的富于啟發性的問題，將中學生引入情景之中，容易迸發起中學生學習的動機。注重數學學內容與實際生活的緊密聯系，惟一的基礎材料則是現實生活，教學活動必須圍繞著中學生生活體驗、科學、技術和社會來展開，班主任要緊抓時機不斷地引導中學生，迸發中學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地構建數學概念，掌握數學規律，從而達到最終靈活較好把握數學知識目的，堪稱“一石二鳥”之良好療效。