中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事例文
教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體表述教育教學(xué)中的真實(shí)情景的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)述說(shuō)教育故事，領(lǐng)悟教育精髓的一種研究方式。以下是小編為您整理中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事例文，供您參考，希望對(duì)你有所幫助。
中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事例文1
中學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)出，是每節(jié)課的的開始。怎么捉住中學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，迸發(fā)中學(xué)生積極思索、質(zhì)疑釋疑、渴求探求交流的情感，展現(xiàn)中學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提高的教學(xué)藝術(shù)。因此，我在教學(xué)中就選擇課堂引入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，也搜集一些課堂實(shí)例，并整理為以下感受和案例，與你們共同闡述
借助設(shè)疑思索的方式，讓中學(xué)生充分參與。在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這節(jié)課的導(dǎo)出時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)小問(wèn)題：(1)在很平淡的海面上，船尾垂直指向岸邊具有一定速率的小船的運(yùn)動(dòng)軌跡?(2)將船的動(dòng)力關(guān)掉，船尾垂直指向岸邊置于具有一定水流速率的湖水中，小船的運(yùn)動(dòng)軌跡?(3)假如船尾指向不變且有一定的速率，同時(shí)行駛在具有一定水流速率的湖水中，小船會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢?軌跡怎樣?前兩個(gè)問(wèn)題僅是鋪墊，我讓中學(xué)生猜猜小船將怎樣過(guò)河，畫外遇跡(我用小船的模型讓中學(xué)生上臺(tái)展示自己的看法)。中學(xué)生特別踴躍，結(jié)果超乎我的預(yù)計(jì)，中學(xué)生提供的方案各有說(shuō)詞，口角不下，主要分歧在船尾的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我激動(dòng)了，能從這兒入手將這幾種方案的是非講堂剖析清楚，本節(jié)課的重、難點(diǎn)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性、矢量性就得到了突破。
總的說(shuō)來(lái)，課堂導(dǎo)出是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)療效。
中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事例文2
一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開始，怎么捉住中學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，迸發(fā)中學(xué)生積極思索、質(zhì)疑釋疑、渴求探求交流的情感，展現(xiàn)中學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提高的教學(xué)藝術(shù)。因此，本人在教學(xué)中就選擇課堂引入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，也搜集一些課堂實(shí)例，并整理為以下感受和案例，與你們共同闡述
案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)當(dāng)堂小實(shí)驗(yàn)：(1)用一定長(zhǎng)度的紙帶(不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力)，擄獲一個(gè)重錘，讓中學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給中學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：不依靠其他器材，有沒(méi)有哪些方式可以掙斷紙帶?中學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓中學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，才會(huì)看見，“迅速向下提高重錘或迅速增長(zhǎng)時(shí)忽然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使中學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，感受到在加速上升或減速增長(zhǎng)的過(guò)程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過(guò)自身重力，這就是超再現(xiàn)象，使中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)從而展開理智的思索。(2)打算一臺(tái)體重計(jì)(機(jī)械表針型的)，請(qǐng)一位朋友站在體重計(jì)上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過(guò)程，另一位朋友觀察體重計(jì)的示數(shù)變化(有條件的可用攝像頭將表針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻，展示給全班朋友)。先請(qǐng)朋友預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時(shí)表針保持穩(wěn)定、下蹲過(guò)程先降低再減小，起立過(guò)程先減小再降低。中學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測(cè)常常與實(shí)際情況有出入，班主任可依據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象剖析、過(guò)程剖析、本質(zhì)歸納(用牛頓第二定理剖析)、應(yīng)用拓展，這使化學(xué)知識(shí)來(lái)始于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，彰顯化學(xué)教學(xué)以人為本，始于生活、走向社會(huì)。
案例二：在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這節(jié)課的引入時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)小問(wèn)題：(1)在很平淡的海面上，船尾垂直指向岸邊具有一定速率的小船的運(yùn)動(dòng)軌跡?(2)將船的動(dòng)力關(guān)掉，船尾垂直指向岸邊置于具有一定水流速率的湖水中，小船的運(yùn)動(dòng)軌跡?(3)假如船尾指向不變且有一定的速率，同時(shí)行駛在具有一定水流速率的湖水中，小船會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢?軌跡怎樣?前兩個(gè)問(wèn)題僅是鋪墊，我讓中學(xué)生猜猜小船將怎樣過(guò)河，畫外遇跡(我用小船的模型讓中學(xué)生上臺(tái)展示自己的看法)。中學(xué)生特別踴躍，結(jié)果超乎我的預(yù)計(jì)，中學(xué)生提供的方案各有說(shuō)詞，口角不下，主要分歧在船尾的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我激動(dòng)了，能從這兒入手將這幾種方案的是非講堂剖析清楚高一物理小故事，本節(jié)課的重、難點(diǎn)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性、矢量性就得到了突破。
總的說(shuō)來(lái)，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)療效。
中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事例文3
——要擅于發(fā)覺新資源
合肥省東至中學(xué)數(shù)學(xué)教研組方書昌
《緒言》是新初一的第一節(jié)課，這節(jié)課的教學(xué)要求之一是發(fā)展中學(xué)生
對(duì)化學(xué)學(xué)的好奇心,迸發(fā)中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。上課前我打算了許多教學(xué)資料，其中有幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。課堂上我演示預(yù)先悉心安排的幾個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)一步與中學(xué)生分享化學(xué)學(xué)的美妙與神奇，迸發(fā)中學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)中去。當(dāng)我在演示“碰撞球”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，中學(xué)生的注意力一下子都被集中到這5個(gè)小球上，都想一睹這幾個(gè)小球能形成哪些神奇現(xiàn)象?首先，我拉離了最邊沿的一個(gè)小球，我問(wèn)全班的朋友：“猜想會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象?”學(xué)生中有人議論著會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象，我沒(méi)有急于表態(tài)，我提醒中學(xué)生注意觀察，當(dāng)我放開那個(gè)小球后，中學(xué)生的表情各異,有高興的說(shuō)猜中了、也有困擾不解的，中學(xué)生的腦海里形成了許多思維矛盾和沖突，我觀察中學(xué)生的目光，都好像期盼著能再睹一次這個(gè)現(xiàn)象，我又演示了一遍剛剛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,這下朋友都認(rèn)清了,似乎沒(méi)問(wèn)題似的。至此，根據(jù)先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我打算開始推出下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗(yàn)，忽然，中學(xué)生中有人提出：“老師，讓兩個(gè)小球去碰另外三個(gè)小球會(huì)是哪些結(jié)
果?”，這個(gè)聲音忽然間似乎激起了全班朋友的思索和新的好奇，接著是齊聲的要求：“是呀!瞧瞧會(huì)是哪些結(jié)果”。我忽然意識(shí)到這是一個(gè)多好的主意呀，機(jī)會(huì)來(lái)了，這是一個(gè)挺好的課程資源。記得在新課程培訓(xùn)中，專家一再?gòu)?qiáng)調(diào)：課堂是一個(gè)無(wú)限的動(dòng)態(tài)課程資源，中學(xué)生是創(chuàng)造課程資源的寶庫(kù)，班主任要有課程資源的強(qiáng)烈意識(shí)和敏銳的課程眼光。我下意識(shí)地要打破老師做中學(xué)生看的哪種傳統(tǒng)教學(xué)方法，做為獎(jiǎng)勵(lì)，我提議由最先提出這個(gè)看法的朋友來(lái)演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那位朋友十分高興地走上臺(tái)來(lái)，面對(duì)全班朋友進(jìn)行演示，演示剛一做完，又有幾個(gè)朋友提出：“如果讓3個(gè)、4個(gè)”，朋友都爭(zhēng)著要上來(lái)親自演示，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。課堂生動(dòng)，中學(xué)生興趣盎然。
教材是我們最主要的課程資源，但不是惟一的，在課堂中隨時(shí)都有
特別怪異的課程資源涌現(xiàn)下來(lái)，做為課程的主導(dǎo)者——老師，關(guān)鍵是要有一雙能發(fā)覺課程資源的雙眼，隨時(shí)去捕捉課堂中突如其來(lái)的課程資源。對(duì)于一堂現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課，無(wú)論你做了多么充分的打算，總會(huì)不可防止地出現(xiàn)一些難以意計(jì)的事情。中學(xué)生是天真的，有時(shí)中學(xué)生激動(dòng)點(diǎn)可能與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不一致，甚至由于中學(xué)生“口無(wú)遮攔”，出現(xiàn)“不太和諧”的音符，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)那些問(wèn)題時(shí)，是指責(zé)中學(xué)生多嘴呢?還是有“妙招”?這是新課程教學(xué)中對(duì)班主任提出的挑戰(zhàn)。中學(xué)生說(shuō)的多，問(wèn)的多高一物理小故事，班主任發(fā)揮的就越好，中學(xué)生得到的知識(shí)就越多。一堂課倘若缺乏了中學(xué)生的積極參與與配合，班主任站在上面授課，也真是索然無(wú)味。
其實(shí)，做為一個(gè)老師不可能總等待課堂上能自發(fā)地形成你所須要的課程資源，而是要主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)有利于迸發(fā)中學(xué)生思維的情境，讓中學(xué)生主動(dòng)地參與到你的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)老師巧妙的啟發(fā)引導(dǎo)，再加上老師敏銳的課程資源視覺，才能輕松自如地駕馭課堂，總有獨(dú)特的課程資源被你發(fā)覺和利用。
中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事例文4
中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事熠熠生輝
——追尋科學(xué)巨子的堅(jiān)忍科學(xué)信仰精神
我發(fā)覺化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的傳授，指出接受式學(xué)習(xí)。著眼于中學(xué)生的終生發(fā)展，重視培養(yǎng)中學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，除了可以提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且還可以使化學(xué)課顯得生動(dòng)流暢，助推班主任非常輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
在講授人教版新課標(biāo)必修3-2《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這一節(jié)時(shí)，適時(shí)滲透化學(xué)學(xué)家的拼搏成長(zhǎng)史實(shí)，加強(qiáng)難得的教育抓手，并穿插講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個(gè)鐵匠家庭。13歲就在一家書城當(dāng)送報(bào)和裝訂書籍的學(xué)徒。他有強(qiáng)烈的求知欲，擠出一切休息時(shí)間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內(nèi)容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記;用一些簡(jiǎn)單器皿照著書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察和剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把自己的露臺(tái)弄成了小實(shí)驗(yàn)室。在這家書城整整呆了八年，他廢寢忘食，如饑似渴地學(xué)習(xí)。法拉第主要從事熱學(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電物理方面的研究，并在那些領(lǐng)域取得了一系列重大發(fā)覺。年英國(guó)學(xué)者奧斯特發(fā)覺電壓的磁效應(yīng)之后，法拉第于年提出“由磁形成電”的大膽構(gòu)想，并開始了堅(jiān)苦卓絕地探求。年9月法拉第發(fā)覺通電的導(dǎo)線能繞吸鐵石旋轉(zhuǎn)以及磁極繞載流導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)，第一次實(shí)現(xiàn)了電磁運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而構(gòu)建了電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)室模型。接著經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)的失敗，他并未氣餒灰心，不斷反省總結(jié)尋思改進(jìn)，總算在1831年發(fā)覺了電磁感應(yīng)定理。這一極具劃時(shí)代的偉大發(fā)覺，使人類把握了電磁運(yùn)動(dòng)互相轉(zhuǎn)變以及機(jī)械能和電能互相轉(zhuǎn)變的方式，成為現(xiàn)代發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器技術(shù)的基礎(chǔ)。法拉第的格言：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠(chéng)而塌實(shí)地為人類偉大事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。”法拉第傾其畢生探求科學(xué)真理，熱愛人民，誠(chéng)懇樸實(shí)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，他的思想品質(zhì)深深地植根在了中學(xué)生的心中。
實(shí)踐告訴我們，班主任在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富于啟發(fā)性的問(wèn)題，將中學(xué)生引入情景之中，容易迸發(fā)起中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，惟一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著中學(xué)生生活體驗(yàn)、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開，班主任要緊抓時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)中學(xué)生，迸發(fā)中學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到最終靈活較好把握數(shù)學(xué)知識(shí)目的，堪稱“一石二鳥”之良好療效。