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1、物理學家的教育過程化學學家的教育過程彼得道森的新課概論作者的話的簡史梳理問題的整體掌握探求寫目錄總論的特征新課的中學生在我們年青的時侯，我們常常談論未來的理想，那時我們常常無所懼怕地說：我想成為一名科學家，但隨著年紀的下降，我們極少談論它。為何？由于我們漸漸明白，要成為一名科學家是非常困難的。這么你是怎樣成為一名科學家的呢？明天，讓我們從知名理論化學院長加里道雄的文章中得到一些啟發，這篇文章述說了化學學家的教育過程！一位日美化學學家加來斯道雄，結業于耶魯學院，獲博士學位。來自加利福尼亞學院，伯克利，后來在洛杉磯城市學院城市大學兼任理論化學院士。他的主要專著有趕超愛因斯坦、量子場論、超弦總論等。作
2、者簡介：加萊道森舍棄研究，世界被湮沒、籬笆被驚嚇、色彩繽紛、炫目、輕蔑、諷刺、荒誕等。全文共分為三個部份：第一部份（第一段）：探討了童年時代的兩件軼事，極大地豐富了作者對世界的認識，使作者成為一名理論化學學家。第二部份（211）：主要述說作者對鯰魚世界的遐思。第三部份（1218）：主要介紹作者對愛因斯坦未竟事業的憧憬。這篇文章的題目是化學學家的教育過程。為此，敘事次序主要是長達性的。但是，作者首先說，我童年的兩件有趣的事情極大地豐富了我對世界的理解，使我踏上了成為理論化學學家的征程。作為本文的主要內容，兩個有趣的童年故事是共時敘事。這些結構安排使文章既清晰，又突出。結構如下：兒童少年（成人）鯉
3、魚世界幻想（想像）實驗（理論化學學家）愛因斯坦故事（理論）1這篇文章的基本結構2這篇文章的基本內容每位人都對大自然飽含好奇，她們都以自己喜歡的方式找尋大自然的奧秘，但大多數人通常都是直接探求自然本身，而筆者則從人類觀察的角度反省人類對宇宙的認識。作者年輕時的思想雖然趕超了同齡人，但實際上，他充分發揮了自己的想像力，保持了一種獨特的想像力，這為他探求高維空間理論奠定了基礎。當作者年青時，他接觸到愛因斯坦未完成的事業，這迸發了他對探求的興趣。他之所以倍感激動，是由于他把愛因斯坦的理論當成偵探小說來閱讀和探索，這十分符合中學生的心理。另外，我決定要弄清這個秘密，這也說明了他的毅力和毅力，這是成為科學
4、家的基本素養。在小學，我應當在棒球場或足球場上玩，享受我的青春。但是，作者在周邊地區搜索了大量電子庫房，組裝了必要的硬件設備一名物理學家的教育歷程論文，在中學籃球場纏繞了22英里長的鋁線，完善了自己的實驗室，驗證了愛因斯坦的理論，探求了反物質。作者的辛勞和沉悶反映了他對科學的熱愛和他腳塌實地的性格，闡明了一個科學工作者的潛力。自此，我們可以清楚地看見作者的教育過程和內容。本文的三個主要部份并不是簡單地表述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，從中我們可以看出教育的什么方面對成為一名優秀的科學家最為重要。想像力：科學須要想像力，它能帶來創造力。作者正是從青魚世界的想像中認識到人類觀察空間的局限性，間接認識到高維空間存在
5、的可能性。從感性想像到理智創造，彰顯了創新意識和探求精神。樂趣：科學不應當乏味，而應當飽含樂趣。探求大自然的奧秘，對于真正的科學家來說，是一種類似于與大自然捉迷藏的游戲，也是一種人生境界。游戲使她們快樂，飽含激情，不受外界的誘惑和干擾；這些境界使她們無視矯飾主義，不懼權利，追求真理。實驗精神：丁朝中說：現代學習的基礎是實地考察，這就是我們現今所說的實驗。部份發展的歷史告訴我們，新知識只能通過實地實驗獲得，而不能通過自我反思或哲學對話獲得。有了想像力和樂趣，這才是科學家最基本的誘因。假如我們不腳塌實地地做實驗，就難以獲得基礎數據和完善假定。盲目地做白日夢，不做基礎工作，是不可能達到真理的另一面的
6、。即使作者關于高維空間的理論還逗留在紙上，但科學家們早已做了大量的基礎實驗來證明這一理論。雖然科學家霍金用他睿智的腦子創造了黑洞理論，他也必須有物理和天體化學學的實驗基礎，但是這不是烏托邦。鯽魚科學家對這個世界的理解是哪些（1）池外的無形世界沒有科學意義（2）她們對碗蓮本身可以聯通倍感疑惑。她們用神秘的力量掩藏自己的無知（3）草魚科學家的消失和重現被覺得是一個奇跡和可怕的事情，但她們不樂意探究誘因（4）黑魚科學家的傳說確實證明了另一個世界的存在，但她們覺得那是無稽之談，可笑和違背自然規律。作者想通過科學家對世界的理解來解釋哪些？這說明自以為是的人類科學家和鱸魚科學家有相像之處：（1）人類的生命
7、是在我們自己的池子里渡過的，只要超出了我們對自然存在的理解，她們就拒絕承認；（2）科學家發明了力這樣的概念，由于她們只樂意承認看得見摸得著的東西，她們不樂意改變她們的思維方法（3）她們蔑視這些不能在實驗室里輕易驗證的理論，表現出保守和執拗的思維。3.閱讀多維冒險故事和統一場論書籍對教育過程的表述有何影響？文本的重點是關于童年的趣事和構建一個實驗室。這三個事例完全概括了教育過程。這兩個小案例主要是互補和銜接的。冒險故事加深了作者對高維空間的想像，迸發了作者的興趣；閱讀統一場論書籍，除了彰顯了作者在中學階段的求知熱情，并且把從理論到實驗的探求過程聯系上去。作者說，我決定弄清問題的真相，雖然我必須為
8、此成為一名理論化學學家。作者心目中的理論化學學家應當是哪些樣的人？理論化學學家的工作既具象又乏味。受實驗條件的限制，她們的理論很難被實驗所證明，甚至可能一事無成。這樣的人一定要耐得住孤寂，有奉獻精神。這意味著理論化學學家的公路是艱辛的。作者實驗室的案例對我們的現實生活有哪些意義？科學是以基礎實驗為基礎的，科學理論只能通過實驗來證明。這個實驗不是一個簡單的操作。它須要理論指導、實驗設計、計劃組織能力、耐力和毅力。實驗測試了實驗者的綜合能力。但我們當前存在的問題是重理論、輕基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思維浮躁，急功近利。就教育而言，重知識輕能力是很普遍的。所有那些都是理論化學學家指出實驗
9、對我們現實生活的啟示。本文的重點在于布局一名物理學家的教育歷程論文，細致而得體。總的來說，作者沒有按時間次序表述從童年到中學到高中再到中學，而是通過童年兩個有趣的故事和中學構建實驗室的反例，突出了自己作為化學學家成長的教育過程，沒有任何其他成長經驗；在個別部份，作者只是一筆勾銷地提及了這一點，重點是制造自己的原子對撞機。具體的數據描述得十分詳盡，這使人們認識到作者嚴謹、腳塌實地的性格，以及成為化學學家所須要的基本素養。寫作特征：李正道：宗宗-李道道，英籍亞裔化學學家，1926年11月25日生于中國重慶。1957年、1957年，與楊振寧共事一年，與楊振寧一起獲得諾貝爾化學學獎。李正道、楊振學獎。李正道和楊振寧是第一位獲得
10、諾貝爾獎的中國人。中國人在中國。陳寧陽，法籍日裔化學學家，化學學家，1922年、1221年生于四川省，1922年10月11日生于河北省保定縣，諾貝爾數學學獎獲得者。化學獎的獲得者。丁肇中：他的籍貫是福建日。丁肇中：原籍廣東省濟寧縣。他分別于1936年和1936年出生于法國緬因州的安娜堡，1974年和1974年，里希特和里希特獨立發覺了J/J/粒子。因此，它們共享粒子。為此，她們在1976年獲得了諾貝爾化學學獎。再會！再會！他是個數學學家。1922年1月1日、1010年出生于江蘇省，1922年10月1日出生于浙江省寧波縣，獲諾貝爾化學學獎。化學獎的獲得者。丁肇中：他的籍貫是福建日。丁肇中：原籍廣東省濟寧縣。他分別于1936年和1936年出生于法國緬因州的安娜堡，1974年和1974年，里希特和里希特獨立發覺了J/J/粒子。因此，它們共享粒子。為此，她們在1976年獲得了諾貝爾化學學獎。再會！再會！
