升華升華教學反思實例（選5篇）
作為一名剛上崗的教師，一定要具備一流的教學能力。 我們可以在教學反思中記錄所學的教學方法。 那么問題來了，教學反思應該怎么寫呢？ 以下是小編為大家收集的關于升華與升華的教學反思實例（精選5篇），供大家參考，希望對有需要的同仁有所幫助。
升華與去升華的教學反思1
焦雜記“升華凝結”是上述熔化、凝固、氣化、液化的延續。 升華和升華雖然不罕見，但不容易被中學生注意到，而二氧化碳雖然不容易看到，但很難直接觀察到。 為此，設計了碘的升華和凝華實驗供中學生探究，讓中學生從實驗中了解升華和凝華的概念，并從中得出升華放熱和凝華吸熱的推論。
這節課，從新班級的介紹到新班級的教學再到整節課的結束，過渡的很順利。 這種升華升華的現象，對于生活在北方的中學生來說，是比較少見的。 在課堂教學中，要要求中學生進行小組實驗，認真觀察。 通過多媒體講座，讓中學生更多地了解自然界中的升華與升華現象，拓展中學生的視野，同時列舉一些與升華與反升華相關的應用。
由于升華和凝結的一般過程比較平緩，不易被直接觀察到，中學生往往需要對這個過程進行間接的分析和推測。 為此，狀態變化的過程需要逐步引導，逐層加速，最終弄清其本質。 說了很多，中學生學習比較被動。 本來是讓他們在上課前先上網查一下升華和凝華導學案教學反思，但是因為農村的家庭大多很窮，很難做到這一點。
實驗可以增加一個“雪花”實驗，比如：在一個密閉的有小樹根的燒杯中，將保健球壓碎后倒入一些粉末，然后放在酒精燈的火焰上稍微加熱燒杯。 ，燒杯中的樹根上會有一片雪白玲瓏的風景，讓中學生更好的體驗霜降和冰瀑的產生。 討論舞臺煙霧之謎時間過長，導致練習時間非常緊張，思考題沒有做完，教學過程也沒有完成。 在整個教學過程中，班主任講的太多了，把問題留給中學生，讓中學生多講，真正成為中學生的課堂。 在以后的教學中將防止出現上述問題。
升華升華教學反思2
在設計這堂課時，我仍然遵循中學生探究的原則，用具體的例子引導中學生分析討論，并安排了碘的升華和凝華實驗讓中學生親身體驗升華和凝華導學案教學反思，讓中學生自己完成知識的建構。 上了這門課，感覺自己不是很滿意，沒有達到預期的療效。 經過分析，本課還存在的不足是：
1、高估中學生的理解能力。 中學生平時可能不太注意生活中升華升華的現象。 而且都是農村的孩子，中學生知識面比較窄，不僅對爽有印象，對其他的例子也了解不多。 當被問及“你知道日常生活中哪些物質可以直接由固態變為氣態，哪些物質可以直接由氣態變為固態？” 同學們想了很久，也答不上來。 一些中學生甚至對硫磺丸感到陌生。 即使我拿了一些硫磺丸給他們觀察，沒用過的朋友還是很難理解它的升華。 上次應該用過和沒用過的硫磺丸跟他們比一比，或許療效會好一些。 在談到燈絲的升華和升華時，我們僅以戶外舊鎮流器為例。 中學生有些沮喪。 他們應該找一些發黑的燈泡或廢棄鎮流器的鎢絲進行觀察。
2.這節課很多例子離中學生太遠了，比如冷凍的衣服也會變干，北方冬天出現的窗花、霧凇、干冰，因為沒有這樣的生活經驗，中學校學生對這類內容不熟悉，接受感覺很被動。 從中學生在課堂上的表現來看，有很多難以理解的地方。 有的中學生認為霜是由露水結成的。 之后，在講義中尋找更具體、更形象的圖片和資料，讓中學生更形象地理解相關內容。
3、上課我解釋的多了一點，因為我看到很多例子中學生都看不懂，只能說說引導。
4、在學生的小組實驗中，在試管中放入少量碘，旋緊，用酒精燈加熱，觀察碘的升華，再觀察反升華。 實驗中出現了一些小問題。 碘太多，試管小。 感覺實驗效果不是很好。 在一些組中，碘顆粒在加熱時似乎融化了，沒有達到實驗療效。
查了相關資料，原來碘的升華實驗是不能直接用火焰加熱盛碘的試管或瓶子的。 因為這樣做，有時會造成碘的融化，使中學生誤以為是先融化后蒸發的現象。 試管要換成燒杯，碘要少一點，用酒精燈加熱石棉網，但石棉網離燒杯有一定距離。 石棉網上方的熱空氣上升，加熱燒杯中的碘，從而防止碘熔化。 如果碘能完全轉化為二氧化碳就更好了。 其實這種情況在實驗中很少遇到，但既然發生了，以后就應該多加注意了。
升華升華教學反思3
在這節課中，我的教學目標得到了較好的貫徹。 與往年相比，我更注重工藝方法。 對于知識的呈現，沒有盲目拋知識點，而是通過實驗、觀察、分析逐步呈現，讓小伙伴們產生自己的認知。 這是我認為我改進的地方。 今后在平時的教學中要有意識地加強這方面的工作。
其實問題還是很多的。 比如，有時提出問題，給了中學生思考的空間，而在回答問題時，沒有充分發揮中學生的發展空間，或者一旦中學生回答不夠。 完整準確后，老師還會繼續講下去，很容易磨滅中學生的思維能力。 我覺得在平時的教學中應該多注意這一點。 另外，在舉例的時候，也不能說一定要在一個類中求出所有的反例。 最重要的是讓中學生學會觀察生活，學會分析生活中的現象。 他說，在一節課上，不要試圖把所有的知識點和知識都講一遍，只教他們解決問題和理解問題的能力。
關于這節課的整體結構，我感覺后半段處理得不好，時間也沒有控制好。 致使課后思考“用冰箱做霧、霜、露”，沒有時間詳細分析和討論，尤其是沒有給中學生留太多時間去思考生活中升華凝結的現象； 此外，語言和課堂設置也力求簡潔，力求突出知識點； 本課的優點將在以后的教學中發揚光大，不足之處將逐步改正；
升華升華教學反思4
在這節課中，我的教學目標得到了較好的貫徹。 與往年相比，我更加關注工藝方法的背面。 對于知識的呈現，沒有盲目拋知識點，而是通過實驗、觀察、分析逐步呈現，讓小伙伴們產生自己的認知。 這是我認為我改進的地方。 今后在平時的教學中要有意識地加強這方面的工作。
其實問題還是很多的。 比如一個問題提出來后，沒有給中學生足夠的思考空間，我就趕緊解釋了自己想要的答案，雖然這也是我平時的老毛病。 對此，我認為我們應該在平時的教學中多加注意。 速度這么快你就不多說了，中學生可能因為你太快跟不上了，這對思維的連續性影響很大（因為有一個地方感覺斷了），中學生的信心和積極性會受到影響。）這可能會導致更多的延誤。 出現這些問題的主要原因是自己的心態太浮躁了，所以要有一顆平靜祥和的心。
關于這節課的整體結構，我感覺后半段處理得不好，時間也沒有控制好。 結果沒來得及拿出課后思考“用冰箱做霧霜露”，感覺知識的應用還沒有完成。 之所以出現時間問題，是因為我整節課的語言不夠簡單。 這也是我今后在平時教學中努力的方向。
升華升華教學反思5
一、教學設計反思
升華與反升華是八年級狀態變化第四章第四節的內容。 本課是以上熔化、凝固、汽化、液化的延續，讓中學生充分認識物理形態的六種變化。 升華和凝華雖然不罕見，但不容易被中學生注意到，二氧化碳也不容易看到，但很難直接觀察到。 為此，設計了碘的升華和凝華實驗供中學生探究，讓中學生從實驗中了解升華和凝華的概念，并從中得出升華放熱和凝華吸熱的推論。 在培養中學生科學探究能力的同時，也加深了中學生對知識的理解和掌握。 然后列出生活中常見的升華升華現象，讓中學生根據圖片說出是哪些現象。 這樣既培養了中學生解決實際問題的能力，又激發了中學生對化學的興趣。 侯老師介紹干冰的作用，引發中學生在舞臺上探索霧霾的奧秘。 借助探究推理，引導中學生列舉更多升華放熱在生活中的應用，并對自然界中的一些現象給出科學有力的解釋。 感性地知道化學知識是有用的，感受化學知識的價值，進而提高中學生學習數學的積極性。
教學設計中各個環節的安排都比較得當，知識的銜接也比較得當。 中學生可以借助本節知識比較容易地舉一反三，對現象做出合理的解釋。 一組，再加上一些其他的實驗和一些有趣的活動，比如讓中學生提前做計劃，找一些發黑的燈泡或者用過的保健球等等。根據我們的理解，很明顯升華是直接從固態到氣態，不經過液態。
二、教學過程反思
從引入課堂到教授新課再到整節課的結束，還是很順利的。 但是，與設計相比，探究性實驗有所改變。 由于實驗室原因，原來的小組實驗改為大組實驗。 但是，引導中學生去觀察是很好的。 事實上，每個中學生都不會手工做實驗。 但是我覺得療效不會差。 了解申請情況時，中學生們的熱情很高。 在探討舞臺煙霧的奧秘時，他們積極開動腦筋答疑解惑，并充分介紹了人工降水的研究，使中學生對化學知識在生產實踐中的應用有了更深的認識。 在整個教學過程中，我還是講了很多。 以后我應該把更多的問題留給中學生，讓中學生多說話，真正成為中學生的課堂。
三、教學得失
升華升華的知識不多，教學大綱要求也不低。 還應從觀察實驗入手，結合中學生的生活經驗和自然現象，豐富中學生的知識，了解身體狀態變化的特點。 本課通過觀察碘的升華和凝華實驗，成功地讓中學生理解了升華和凝華的概念。 雖然日常生活中的升華和失華現象很常見，但中學生并不是很熟悉。 中學生的案例激發了他們的求知欲，也取得了很好的療效。 習題的安排進一步鞏固了中學生的課堂知識，同時衡量了中學生的學習效果。 新課程標準要求教學要從中學生實際出發，創設有利于中學生自主學習的問題情景，引導中學生獲取知識、產生技能、發展思維、學會學習通過實驗、思考、探索、交流，讓中學生在班主任的指導下學習。 學得生動、主動、有個性。 注意指出教學要以中學生為主體，要培養中學生學會學習的能力。 本課的設計正是基于這一點，著重培養中學生的探究能力和自主學習能力，使中學生更好地掌握本課知識。
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