第1部分：第3節大氣浮力精品公開課案例分析
2016年冬季學期公開課學習計劃第三節大氣浮力公開課學習計劃
盧孔森
一、教學目標：
（一）知識與技能
(1). 通過觀察和實驗，檢查大氣壓力的存在。
(2). 能簡要描述托里切利實驗，能說出標準大氣壓的值，能說出大氣壓隨高度變化的規律。
（二）工藝與技巧
(1). 通過實驗和生活中的例子，證明了大氣浮力的存在。 (2). 了解托里切利實驗的檢測原理，掌握大氣壓力的檢測方法。 2、教學重點和難點：
重點：讓中學生通過實驗和生活實例來感受大氣浮力的存在。 難點：大氣壓的檢測 3.教學過程：
示范實驗一：拿一個啤酒瓶，往上面倒一些冷水，然后把冷水全部倒掉，迅速擰緊瓶蓋。 讓中學生觀察杯子會發生什么變化？活動二【導入】導入新課程
進一步讓中學生思考：是誰壓碎了啤酒瓶？
示范實驗二：拿一個裝滿水的啤酒瓶，擰緊瓶蓋，然后在啤酒瓶的側壁上開一個小孔。活動三【導入】導入新課程
如果你讓中學生觀察杯子頂部的水，會發生什么？ 強調以上提到的不可思議的現象都與大氣浮力有關。 活動四【教學】新課老師：請回憶1、液體的浮力是怎樣形成的？ 2. 估算液體浮力的公式有哪些？ 思考：大氣是否受重力影響？ 大氣是流動的嗎？ 大氣是否對溶解在其中的物體也有浮力？
強調大氣對溶解在其中的物體具有浮力，這種浮力稱為大氣浮力，簡稱大氣壓力。 就像液體浮力一樣，大氣內部在各個方向都有浮力?；顒?【活動】小實驗
“夾”乒乓球：將水療射手裝滿水，在瓶口放一個乒乓球，用手握住乒乓球，杯子倒轉時，握住壓住的手乒乓球。 你看到的現象是什么？ 想想為什么？ 將杯子向各個方向轉動，你會看到什么？活動六【活動】課件展示
多媒體講座演示 - 馬格德堡半球實驗。 讓中學生了解大氣壓力之大，并簡單分析原因：抽出空氣的目的是減少球內二氧化碳的浮力，球外的大氣壓將兩個半球緊緊地壓在一起，使得很難分開。 讓球內的空氣毫不費力地將半球分開。 這有力地證明了大氣壓力的存在?；顒?【講座】大氣壓力的檢測
示范：將裝滿水的試管倒置放入水底，中學生觀察水是否會流出，解釋為什么？ 問問題：大氣壓能支撐多高的火柱？ 是無限高嗎？
這為我們提供了一種檢測大氣壓力的思路：可以通過液體浮力來間接檢測大氣壓力。 又因為水的密度太小，要求玻璃管太長，所以人們選擇了密度大的液體——水銀。 這就是著名的托里切利實驗。
投影托里切利實驗的過程，讓中學生思考：為什么一開始水銀會增加？ 增長何時停止？ 如何估算大氣壓力值？活動八【活動】引導中學生討論
在托里拆利的實驗中，水銀柱的高度是否與玻璃管的粗細有關，是否傾斜，是向上抬還是向下抬？ 如果在玻璃管的下端打孔，管內的水銀會往下噴還是會落回水銀罐？活動9【活動】課堂總結
通過明天的學習，我的朋友們會收獲什么？ 實驗研究存在哪些問題？ 你還想探討什么其他問題？
活動十【作業】課后作業 1.動手動腦數學題4. 2.討論題5，嘗試總結氣氛
浮力與高度的關系。
第二部分：大氣浮力案例
“大氣浮力”教案
“大氣浮力”教案
張利民，湖南省衡陽市天鎮小學
【教材簡介】：
《大氣浮力》是小學數學（人教版）
“大氣浮力”教案
【教學目標】：
1、知道什么是大氣浮力，能舉幾個例子證明大氣壓力的存在；
2、了解大氣浮力形成的原因，能夠簡要說明日常生活中大氣壓力的一些現象；
3、知道大氣浮力的值可以通過托里切利的實驗來確定，記住大氣浮力的值大約是105Pa，相當于760mm高的水銀柱形成的浮力；
4、培養中學生觀察、實驗、分析和科學探究的能力。 【教學重點】：
大氣壓的存在與應用【教學方法】：
以實驗為基礎的啟發式探究式教學【教具】：
班主任：自制多媒體講義一套、哈慈五行針一根、玻璃杯一個、玻璃盤一個、硬紙板一張、水箱一個、注射器一個、空罐一個、橡皮泥一個、一塊酒精燈、火柴一盒、飲料一瓶、吸管三支、一次性杯子一個。
中學生小組實驗用的是：皮碗一對，大小試管各一支，注射器一支，裝水的小燒瓶，一根吸管。 【教學過程】：
一、題目介紹
老師和中學生一起用哈慈五行針進行實驗。
問題：出現以上實驗結果的原因是什么？ 要回答這個問題，你必須了解大氣壓力。在這節課中，我們將學習
“大氣浮力”教案
學生：是的。
讓中學生用皮碗模擬馬格德堡半球實驗，用Flash動畫引導中學生分析實驗。 師：介紹一下馬格德堡半球實驗，總結一下馬格德堡半球實驗證明了大氣浮力的存在，但是大氣壓非常高。
黑板上寫：“大氣對物體浸入其中所形成的浮力稱為大氣浮力；簡稱大氣壓或氣壓。”
2.大氣壓力形成的誘因
師：讓中學生做蓋玻璃的實驗：用一張硬紙蓋住玻璃口，把紙倒過來會怎樣？ 將玻璃杯裝滿水，用一張紙板蓋住杯口，然后將其倒置。 如果放手，中學生預測會發生什么現象？ （紙沒掉，水也沒流下來）
老師：哪一個拿著紙和水？ 健康：大氣壓力。
向各個方向旋轉玻璃也表明大氣在各個方向都是浮力的。 借助多媒體教案對比大氣壓和液體得出的結論是，空氣也像液體一樣受重力作用，具有流動性，這也是溶解在大氣中的物體受大氣浮力作用的原因。
黑板上寫：“大氣浮力的形成是因為空氣受重力作用，具有流動性。” (3)大氣浮力值
我們知道大氣浮力的存在，我們也了解大氣浮力產生的原因，我們也知道大氣壓力很高，那么大氣浮力的值有多大呢？ 下面我們將詳細研究這個問題。
師：繼續蓋杯子的實驗，將倒置的玻璃杯倒進水槽里的水里，先讓中學生猜想：去掉紙板后，杯子里的水是全部流下來，還是只有一部分流下來？會流出來嗎？ 還不流下來？
中學生猜，班主任示范：硬紙板拉出水不流下來。 師：為什么杯子里的水沒有流下來？ 健康：杯外海面大氣壓力支持的結果。
師：大氣壓能支撐多高的火柱？ （多媒體顯示實驗視頻）
師：如果能準確知道火柱的高度，朋友們能測出大氣壓的數值嗎？ 衛生：可以。 ?=?液態水
師：用水做實驗測量大氣浮力值理論上是可行的，但是實驗過程中很不方便：很難找到10米長的水管，很難完成在實驗室等。
師：可不可以用其他液體做實驗，使操作更簡單？ （師：啟發中學生從?=?gh思考問題）
“大氣浮力”教案
健康：使用密度小于水的液體，最好是水銀。
部門：歷史
“大氣浮力”教案
他開始喝啤酒，但是朋友B喝不下去了。 討論后請中學生解釋。
4. 課堂總結
讓中學生總結本節所學（多媒體給出）
1、空氣受重力影響，具有流動性，所以空氣對溶解在其中的物體具有浮力；
2、托里切利實驗測得的大氣壓力值等于760mm高的水銀柱形成的浮力，為1.0×105Pa；
3、大氣浮力廣泛應用于日常生產生活中。
5.鞏固練習
1、選擇題：將正確答案填入括號（）
A.馬格德堡半球實驗證明大氣壓力的存在； B. 托里切利實驗測得的大氣壓力值；
C、大氣壓力值等于760毫米高的水銀柱形成的浮力； D. 用吸管喝啤酒其實是大氣壓作用的結果。
2、教師做實驗，中學生觀察現象并說明原因
6.布置作業
1、自己做“杯子里吞雞蛋”實驗，并說明原因。
2、總結生活中大氣壓力的例子，寫出調查報告。
附：【黑板設計】
大氣浮力
1、大氣對浸入其中的物體所形成的浮力稱為大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。
2、大氣浮力的形成原因是空氣受重力影響，具有流動性。
3、大氣壓力值：
?大 = 由 76 分米高的水銀柱形成的浮力 (=1.01×10 Pa)
54.大氣壓力的應用
第三部分：大氣浮力教案
“大氣浮力”教案
“大氣浮力”教學設計、“發現法”、“做學派”、“思學派”、“口語學派”、“實踐學派”是新改革中的常用詞。 它們各有優缺點，但其內在目的是獨立、合作、探索，都是為了實現課堂互動，讓中學生快樂學習，學會學習。 由于水銀對人體有害，“大氣浮力”部分的實驗大部分為解釋性實驗，降低了教學難度。 如何掌握教材，實現師生互助，實現教學目標？ 下面說說我的做法。 本節教學，對中學生提出預習要求： 1.根據文中描述，做一個皮碗實驗和一個杯子實驗，初步感受實驗原理并生成問題; 2、觀察日常生活中與大氣壓力有關的現象。 在課堂上，我會把它分成四個部分：
1、引入問題——設置問題，激發興趣；
2. 問題探索——獲得概念和檢驗實驗；
3. 問題拓展——聯系實際，深化討論；
4. and ——產生推論和經驗技巧。 具體加工方法：
1. 出題──設題激發興趣 朋友在家做實驗，你是怎么做到的？ 你怎么認為？ （演講時間約2分鐘）班主任會表揚好的演講，鼓勵不好的演講，調動積極性。
2. 問題探索──概念推導、實驗檢驗
（一）大氣浮力概念的推導 1、中學生做皮碗實驗（如圖1），想一想是什么力將鉤子提起？ 在班主任的指導下分析原因：不僅是皮碗和鉤子大小，還有空氣！ 這種力量必須來自空氣。 那么為什么要擠壓杯子呢？ 中學生聽了很多意見，然后班主任分析解釋了動畫（圖2），得出結論：A處的大氣對杯子有向下的壓力F； B處的大氣對杯子有向右的壓力F，在F的作用下，玻璃杯與杯子之間形成摩擦力f，f等于杯子和掛鉤的重量，因此大氣的概念獲得浮力。 2、還有哪些例子可以證明大氣浮力的存在？ 鼓勵中學生發言。 肯定中學生的發言后，請兩名中學生分別示范書中的“水玻璃實驗”和“雞蛋實驗”，并再次分析原因。 3、班主任強調：可以證明大氣浮力存在的例子很多，但最早證明大氣浮力存在的是馬格德堡半球實驗。 通過多媒體介紹奧托格里克和馬格德堡半球實驗，然后邀請中學生上臺演示。 中學生躍躍欲試。 這時，你可以借此提問：①這個實驗是怎么做的？ ②為什么要抽掉上面的空氣？ 實驗結束后，請中學生討論：為什么會有這么大的力量？ 解釋什么？ 鼓勵中學生敢于探索，科學求證，大膽實踐。 4. 思路拓展：為什么氣氛活躍？ 為什么大氣在各個方向都有浮力 對比液體形成浮力的原因，中學生很容易得出結論：空氣在重力作用下可以形成浮力，空氣具有流動性，所以大氣在各個方向都有浮力.
（二）大氣浮力檢測 1、問題：如何檢測大氣浮力值？ 將使用什么設備？ （猜想） 2.演示（圖3）實驗：玻璃瓶裝滿水，倒置。 你看到什么現象？ 水受重力影響，但它不會向下流動，它必須受到向下的力的作用，而這種作用只能來自大氣壓力。 倒滿杯子的目的是什么？ 然后把玻璃瓶換成1米長的玻璃管，裝滿水倒扣在水槽里，看水還是沒有流出來。 那么，不管玻璃管有多長，水都不會往下流嗎？ 大氣壓能支撐多高的火柱？ （帶出話題進一步推測） 3、托里切利介紹及托里切利實驗：用多媒體給中學生放實驗動畫，邊講解邊演示。 4. 我們如何估計大氣浮力？ 水銀形成的壓力與大氣壓力平衡，將大氣的浮力換算成水銀的浮力即可推算：P=P0=ρ gh。 下面介紹轉換替換的方法來解決問題。 計算一下標準大氣壓能支撐多高的火柱？ 由此我們知道用水做這個實驗是很困難的。
3. 問題的拓展──聯系實際，深化討論
(一)托里切利實驗的展開 1、為什么實驗中玻璃管內的空氣會被抽盡？ 如果不抽氣，對實驗結果有什么影響？ 為什么？ 我們如何檢查空氣是否排出？ 2、玻璃管的厚度對結果有影響嗎？ 為什么？ 3、如果將玻璃管向上提1次或向下壓1次，但管口沒有離開槽內水銀表面，水銀內外的高差是否會發生變化？管子？ 如果玻璃管傾斜怎么辦？ 為什么？ 4、如圖4所示，在a中，玻璃管的頂端A處開了一個小孔，會出現什么現象？ 為什么？ 如果在b中的玻璃管中間的B處開一個小孔呢？ ． 如圖，如果此時的大氣壓為72個水銀柱，a中A點的浮力是多少？ B 點的浮力是多少？ b 中玻璃管頂部施加了多少浮力？
(2) 估計問題的展開 1. 能否用公式P=ρairgh 來估計空氣中某點的浮力？ 為什么？ 2、假設當地氣壓為76水銀柱，塑料吸盤直徑為10，塑料吸盤吸在天花板上（不管吸盤質量如何），可以吸起多少物體以下？ 3、假設地面氣壓為76水銀柱，月球直徑為6400，月球上的空氣質量大概是多少？
4、歸納總結——推理和鑒賞方法部分盡量由中學生完成，班主任會提醒和鼓勵。 就寫在這里吧。 1、中學生活動：總結本節內容，相互補充，生成本節知識體系。 2. 中學生活動：大氣壓在日常生活中的應用。 3、班主任總結：生活中處處有數學。 只要我們細心觀察，多思考方法，大膽實踐，就能學好，活好。
第四部分：大氣浮力案例
14.3 大氣浮力
潭林小學：熊荷寶
教學目標：
要知道氣氛是活躍的；
·知道如何檢測和估計大氣壓力值。
·感受大氣浮力的存在；
探索探測大氣浮力的方法；
·結合實際，培養中學生觀察問題、思考問題、分析問題的能力，運用知識解決簡單問題。
·培養中學生動手、主動探究的精神； 教學重點：了解大氣壓力的檢測方法；
教學難點： 1.設計多種證明大氣壓力存在的方法；
2、大氣壓力檢測方式。 教學過程： 1.導論：從生活到化學
（投影解說）我們生活在大氣“海洋”的底部，這里有很多看似偶然卻真實存在的現象或故事正在發生：關節炎患者在寒潮中會感到脹氣（氣壓顯著變化）生活的人們高原人都知道水加熱到80度左右就會沸騰...
2. 你怎么知道氣氛活躍？
(1)“蓋杯實驗”：將一杯水裝滿，用一張硬紙板蓋緊，倒置或四面八方。 你看到了什么？
大氣具有浮力，即大氣壓。
那么，你能舉出哪些現象或例子來說明大氣壓力的存在呢？ 師生分享實例。
大氣壓有什么特點？
中學生思考答案并做示范。 比如在“蓋杯實驗”中，將紙指向不同的方向，發現紙沒有掉出來，進而得出大氣在各個方向都有浮力的結論。
(2)中學生做“馬格德堡半球”實驗。 《吸盤模擬馬格德堡半球》實驗：用兩個吸盤比較用力擠壓，然后向兩邊拉，你的體驗是什么？ 這是什么原因？
(3) 投影馬格德堡半球實驗
3.如何檢查大氣壓力？
班主任示范為鋪墊，中學生觀察思考。
(1)先將玻璃杯裝滿水插入水槽，然后逐漸提起(玻璃杯口不離開海面，下同)，觀察玻璃杯中的水是否滿？ 然后放回燒杯和細玻璃管，重復上述過程。
(2) 中學生討論：你觀察到什么現象？ 為什么水總是滿溢？ 怎樣才能讓水不飽和？
中學生經過討論，明白水飽和的原因是大氣壓力低于管道中的水壓。 只有當管道內的水壓與外面的大氣壓相等時，如果把管道加長，管道內的海平面就不會再上升而充滿整個管道。 它變成了它上方的真空。
檢測大氣壓力的思路：利用液體浮力可以間接檢測大氣壓力。 又因為水的密度太小，要求玻璃管太長，所以人們選擇密度高的液態水銀（水銀），這就是著名的托里切利實驗。
中學生觀看視頻：托里拆利實驗。
思考：（1）為什么一開始汞含量會增加？ 增長何時停止？
(2) 為什么玻璃管內的水銀柱上方會出現真空？
(3) 如何估算大氣壓力值？
中學生回答后，班主任作了總結并指出：1個標準大氣壓的數值──P0=ρ×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa
估計大氣壓力。 （投影）
設備：吸盤、彈簧測力計； 原理：P=F/S
思路：（中學生討論，再整理）
在中學生討論的基礎上，總結實驗思路，進行實驗。
(3)師生討論實驗中遇到的問題及解決方法。
4.鞏固：（1）投射練習
(2) 思考：我們生活在大氣層的底部，為什么不感到悲傷或壓抑？ 然后舉一反三。
5. 本節小結。 （投影）
汞
gh＝13.6×103kg/m3
第五部分：大氣的浮力案例
話題
大氣浮力
（二）上課時間
一課時
（三）教學目標
1.了解大氣浮力形成的原因和大氣浮力存在的例子。
2、了解托里拆利實驗的方法和結果，記住大氣浮力的數值。
3、能夠用大氣浮力知識解釋相關現象，激發學習數學的興趣。
（四）重點難點
重點是理解大氣浮力現象，難點是應用大氣浮力知識。
（五）教學方法
實驗探索、分析比較和應用指導。
（六）教（學）具
示范：玻璃杯、硬紙板、水、可口可樂瓶1個、廣口瓶、酒精棉簽、細砂、蒸熟去皮豬肉1根、注射器、鉤碼、長約1米的玻璃管、水銀、皮碗、儀表棒、燒杯、兩用氣瓶。
中學生：皮碗（每兩個中學生一個）。
（七）教學過程
一、題目介紹
1.示范實驗； 實驗疑惑，炸裂中學生的求知欲。
(1)把硬紙板平放在平板玻璃口，用手壓一下，倒過來（提醒中學生仔細觀察），放手后看到什么現象？ （紙板掉落）
(2) 將玻璃杯注滿水，仍用硬紙板蓋住杯口，用手壓緊，將其倒置，放手后看到什么現象？ （紙板沒有掉出來）。 然后按右圖1逐漸向各個方向轉動杯口，看到什么現象？ （紙板仍然沒有掉出來）。
2. 入門題：小伙伴們想知道紙板在實驗中不會掉出來的原因嗎？ 學完本課的知識，你就知道了。 （板書題目）
2.新課教學
(1)大氣浮力的存在：
1、閱讀教材中馬格德堡半球實驗的故事，請中學生用兩個皮碗模擬馬格德堡半球實驗：
中學生按照課本上的圖11-2做實驗，將兩個皮碗對口擠壓。 然后我用力的把手抽了出來，發現要用很大的力氣才能把它們拉開。 商量如何操作，開杯的力道要大一些。
2. 師生討論：
馬格德堡半球實驗與模擬實驗的共同點是金屬球和皮碗中的空氣被抽出或擠出； 實驗效果（表示為拉力的大?。┤Q于抽出和擠出的空氣量。
思考：在大氣層中，為什么要用力拉動被吸出空氣或被擠出空氣的馬格德堡半球或皮碗，體驗力較大的情況大氣壓強公開課視頻，使中間在校學生逐漸了解大氣浮力的存在。
3、實驗驗證：
再看蓋杯實驗：（如圖1）玻璃杯裝滿水，放出空氣。 杯子里的水對硬紙的浮力大于大氣浮力，在大氣浮力的作用下大氣壓強公開課視頻，硬紙受到支撐。 但是，當杯口向四面八方轉圈時，硬紙并沒有掉出來，說明到處都有大氣浮力，大氣在四面八方都有浮力。
示范：在罐子里吃豬肉的實驗。 將點燃的棉簽扔進罐口有細沙的罐子里，迅速用去皮的熟鴨蛋堵住罐口，觀察火熄后豬肉逐漸被吸入。 在瓶中，如圖2所示。
討論：由于棉花的燃燒增加了瓶內的氣壓，當瓶內的浮力大于瓶外大氣的浮力時，豬肉在大氣浮力的作用下被壓入瓶中。
4.總結：
大氣對浸入其中的物體有浮力。 大氣在各個方向都有浮力。
引導過渡：馬格德爾堡半球實驗表明，大氣浮力是巨大的。 氣氛有多活躍？
(2)大氣浮力的大小：
1. 受圖3蓋杯實驗的啟發，我們將裝滿的可口可樂瓶子的瓶蓋取下，倒插在水槽中，發現瓶子里的水還是沒有掉下來（圖4），把水換成水銀，用試管代替杯子，就是圖5所示的托里切利實驗，這個實驗可以用來研究大氣浮力的大小。
2. 示范
(1) 介紹托里拆利實驗裝置。
(2)邊說邊示范。 完成后，請一位中學生上臺，用米尺測量玻璃管中水銀柱的高度。 （提示水銀柱上方有真空）
班主任在黑板上陳述并寫道：大氣的浮力相當于760mm的水銀柱形成的浮力。
3. 學生找出 760 毫米水銀柱的浮力。 由P=ρgh計算：P=105 Pa。（班主任把這個值寫在黑板上），簡單說明一下大氣的浮力在不同的地方是不一樣的，下節課會講到。
4、小結：大氣浮力相當于760毫米的水銀柱形成的浮力，約為105帕。
3.鞏固練習
1、演示：將注射器的柱塞推到底，用橡皮帽蓋住注射針插入孔，帶動柱塞后松手，柱塞回原位（想想為什么？）。 將注射器倒置后，在活塞上掛一個300克的鉤子，使活塞不會被拉出注射器。 請朋友討論這是為什么？
2、演示圖6所示實驗：將細玻璃管插入燒杯軟大塞的小孔內，用兩用氣缸抽出燒杯中的空氣，然后快速插入玻璃管放入裝滿水的燒瓶中，你會聽到燒杯中出現了一個小噴泉。 討論原因，引導中學生總結解釋這一現象的要點。
3、學會暢所欲言：說說你觀察到的大氣浮力現象； the class and helps with .
4.
Use a scale to the and width of your arm, and the area of ??your arm; find out how much is on your arm? Think about it, how much is the on your arm?
(8)
1. The " bowl" used in the of the " " in the text is in for . Such bowls are used to fix in jars. This works well.
2. The is from the cup- . This kind of is more and the is good. The key to doing the is to fill the glass tube with (pay to the air in the tube), and then the tube down into the tank. The in the tube will fall , and the lower part will a . This of is by .
3. Use a to do the - and , the heavy and the as the . On the one hand, it is to prove the of , and on the other hand, it also helps the with the of . In this way, in to the , it also the of the , so that the of the is .