【摘要】：科學思維是數學的核心素質之一。 同時，思維的參照性也表現在生活的方方面面。 陶行知先生說，活人才教育不是灌輸知識，而是把我們所知道的文化寶庫開發的鑰匙交給中學生。 科學思維就是這樣一把鑰匙。 本文以小學數學教材的三個選修章節為例，分析數學史在思維培養中的意義，以及如何真正將數學史融入課堂培養中學生的一些策略’科學思維。 關鍵詞：科學思維； 數學史； 中學教學中國中學生培養核心素質(Core and for')，是指中學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備素質。 學科核心素質的落實，是立德樹人根本任務的重要舉措。 陶行知先生的理論與學生的核心素養有很多共通之處。 “從辦學”不僅是指在生活中獲取知識，而且是一種多元化、興趣化的教育方式。 本文以陶行知的思想為指導，思考將數學史融入中學課堂，培養中學生科學思維的意義和策略。 科學思維是數學學科提出的學科核心素養之一。 科學思維的思辨能力是一種使中學生受益終生的品質。 柏格森說：“行動是必需的，投機是奢侈的。
《如何在學科教學中滲透科學思維的教學？》本文以新教材三部分為例，探討小學數學史教學中對中學生科學思維的培養。一、物理史教學對科學的影響 思維訓練的意義思維能力的培養，中學生沒有任何生活實踐是很難學的。在沒有親身經歷的情況下，數學史是換個角度的“實踐”，比如新教材第3章的核結構模型部分是選修課。 由于這部分內容的特點，中學生很難自己進行實驗，但是這部分知識沒有任何實踐經驗來輔助理解，中學生自然會非常無聊和不可理解。 而中學生了解當時化學家的研究情況，設身處地探究者的境地，體會到當時需要解決的問題和面臨的困難。 中學生會主動思考解決方案并對每一種方法的可行性進行評估，而中學生的不斷思考和評估是班主任有目的的科學思維培養。 中學生的“思辨能力”在不知不覺中得到了提高。 將數學史融入教學可以提高中學生對知識的接受程度。 化學作為自然科學的主導學科，有其獨特的魅力。 小學中學生正處于了解外界知識的階段，期待獲得足夠的外界知識。 學習。
化學對于中學生來說顯得神秘而有吸引力。 “黑洞”、“相對論”、“時空”等詞匯在中學生中非常流行，數學史以故事的形式將這些“神秘”的知識展現在中學生面前。 中學生在學習數學史的過程中，以參與者的身份感受研究的過程，體驗研究的魅力。 這種體驗加強了中學生的求知意識。 當中學生建立起這些學習意識后，自然會渴望對化學知識有更多的了解和理解，這也會大大降低課堂上對知識的接受度。 學習數學史可以幫助中學生提高素質。 數學學科素質的重要能力包括分析、綜合、探究、歸納、演繹等。 例如，在學習電子的發現環節，中學生認識化學家探索原子的過程。 在認識電子之前，人們認為原子是最小的物質組成，原子是不可分割的。 而對陰極射線的研究，讓化學家們意識到另一種物質的存在，認識到原子中還有更小的成分。 這些粒子帶負電，而原子不帶電。 中學生很自然地認為原子中一定還有其他帶正電的粒子。 那么，原子中是如何存在帶正電粒子和帶負電粒子的呢？ 頓時引發了對原子結構構造的思考，中學生自己可以對此有自己的思考，并在自己的想象中搭建可能的模型。 湯姆遜的“紅棗糕”模型和“西瓜”模型大概是中學生的猜測之一。 中學生在獨立思考的同時，在了解數學家探索過程的同時，會更加真實、貼近生活，體驗化學家對問題的猜想、建立模型、局限性、打破原有模型建立新理論的過程。 探索過程。
中學生將全身心投入到這個問題的研究過程中，為每一個完美的解釋猜測喝彩，為每一個絕妙的“想法”喝彩，為每一個猜測的局限性絞盡腦汁……在這些不斷突破和完善的過程中認識世界突出科學思維培養的中學物理教學，學習知識，帶來情感體驗，也會培養每一個中學生對科學的態度。 了解前沿也可以拓展深度，了解歷史可以更好地展望未來。 在班主任的刻意引導下，中學生更關心課本知識的“為什么”，而不是停留在“是什么”的層面。 而在分析“前人”探究經歷的過程中，中學生會逐漸思考“怎么做”。 中學生在不斷分析的過程中獲得了解決問題的思維和能力，他們一定會嘗試用已知的理論來解決一些前沿問題。 就算知識儲備不夠，這也不是什么難事，只是越來越有爆發力。 中學生儲備相應知識的動力。 化學是一門自然科學，其魅力也在于對現實世界的探索。 千千萬萬的科學家在我們面前的這座山上架起了長梯，而我們要做的就是踏著長梯一步步向前，展現周圍的景色和搭建長梯的匠心。 當我們學會了那些，我們就可以跟隨他們的腳步，繼續攀登高山！ 這也是數學史對于中學生理解數學的意義！ 數學史融入教學培養科學思維的策略 將數學史作為課堂導讀，引發中學生的思維。 一件事情的成功很大程度上取決于開頭是否美好，課堂同樣如此。 如果能在一節課開始就讓學生和你一起思考，被班主任提出的問題緊緊吸引，我想上課的專注度會大大提高。
這樣的課堂是真正的班主任和中學生都能享受的課堂。 例如：在講解原子核的組成時，班主任可以介紹德國化學家貝克勒爾的研究故事。 1896年初，研究熒光多年的貝克勒爾決定研究熒光與X射線的關系。 他選擇了氯化鈾酰鉀作為實驗材料。 這些材料是鈾鹽，暴露在陽光下會發出熒光。 他將底片用黑紙包好，放在鈾鹽下，在陽光下暴曬數小時。 底片定影后，發現紅色底片上鈾鹽的藍色輪廓表明底片具有感光性。 由于陽光不能透過黑紙，貝克勒爾認為可能是鈾鹽在陽光下不僅能發出熒光，還能發出X射線透過黑紙，使照相底片感光。 然后在他準備繼續實驗的時候突出科學思維培養的中學物理教學，遇到了幾天的晴天。 他只好把味精和包好的底片放在一個抽屜里。 幾天后，他發現抽屜里的底片曝光了。 中學生看到這樣的故事，會不自覺地思考為什么電影沒有陽光就感光？ 這些射線來自哪里？ 如何證明？ 而這種反思就是本節的全部內容。 這樣，班主任的講解對中學生就不再是灌輸，而是一種破譯經驗。 中學生會不自覺地投入課堂，探索問題答案的過程就是培養中學生思維的過程。 班主任可以在里面設置環環相扣的問題，讓中學生在正確的思維方式上不斷思考。 “發現學習”打造沉浸式課堂。 數學教材中一些與數學史密切相關的章節，可以采用“發現學習”的方法，讓中學生模擬前人的發現過程，體驗探索者分析問題、解決問題的過程.
布魯納的“發現學習”希望通過中學生的思維去發現和解決問題。 因此，班主任可以構建這樣一個課堂，將問題探究式學習與發現式學習緊密結合起來，根據數學史設置相應的問題。 其中，設置需要注意問題的“階梯”，解決中學生需要思考才能解決的問題，輔以班主任化學事實輔助，從而解決問題。 比如探索原子核的內部結構，我們可以遵循這樣的設計思路：發現陰極射線→什么是陰極射線？ → 設置了哪些方案來考察陰極射線是否是物理粒子？ （在電磁場中的偏轉）→陰極射線是帶電粒子流→探索陰極射線的比電荷→發現陰極射線的電荷與氫原子的電荷相同，其質量小兩千多倍不是氫原子，它帶負電→定義電子→這個粒子是在還有其他原子嗎？ →其他現象的研究（數學事實史） →電子是所有原子的基石。 以上是一堂課的探究路線。 班主任沿著這個思路引導，中學生自主探索，最終舉一反三。 電子的發現自然會引發對下一節內容的思考：既然原子是電中性的，原子中富含帶負電的電子，那么原子是不是一定富含帶正電的部分呢？ 有哪些部分？ 如何分配？ 這時，中學生化身數學課上的化學家，感受著探索的成就感，也在細細品味顛覆錯誤理論、建設正確理論的過程。 這些教學方法極大地鍛煉了中學生的“思維”能力。 報告式專題教學課鍛煉學生的綜合、分析、表達等能力，拓展中學生的知識面，鍛煉中學生的思維能力。
陶行知先生在他的理論中提到了六大解放。 他主張還兒童自由，解放兒童的創造力。 獨立完成報告對中學生來說是一種“解放”。 將中學生從傳統課堂中解放出來，利用新媒體進行自主探究學習。 例如，中學生在學習某一章節時，可以利用假期時間對某位科學家進行研究報告，包括他的生平經歷、理論介紹、實驗介紹等，并可以為中學生提供報告模板，讓中學生分組，充分查閱資料，綜合整理，小組分析修改，選出代表在課堂上交流。 整體思路以數學為主，讓中學生完成自主學習和合作探究。 以上是關于如何在教學中運用數學史培養思維的一些思考。 在當前的教育中，如何將傳統教育與素養教育更好地融合，如何在有限的課堂中培養中學生的素養，完成適合現狀的“新教育”，是所有一線教育工作者不斷追求的. 問題。 陶行知先生論述了他對正統教育的標準：一是“自我更新”，他根據自己的實際情況，走上了自己的教育改革之路。 二是“不斷創新”，教育的改革探索要天天做，天天更新。 三是“全新”。 正統教育無論在方法上還是觀念上都需要更新。 如果現有的教育傳統還在骨子里，只做一些表面文章，就不能稱為正統教育。 在日常教育中，我們要牢記陶行知先生的教育理念，并以此為借鑒，思考當今教育中如何培養中學生的素養。 中學生的學習，包括生理和心理兩個方面，都需要引起重視。 .
參考資料：姚仁華． 探索提高科學思維素質的科學教育之道[J]. 中考，2021（19）：123-124. 黃斌。 中學數學教學融入化學史的策略[J]. 學生數理化(教理), 2020(12): 77. 羅榮. 中學數學教學中學生科學心態與責任感培養策略探索[J]． 科技風, 2021(05): 36-37. 陸永信。 將數學史融入中學數學教學的實踐探索[J]． 高中輔導（班主任教育），2021（06）：123-124.o《點擊進入搜狐首頁》