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●—“前言”—●
盡管科學(xué)技術(shù)在國際事務(wù)中無處不在且至關(guān)重要，但其作用在傳統(tǒng)國際關(guān)系課程中卻被低估。 關(guān)于如何在國際背景下處理科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、法律和文化之間關(guān)系的文獻(xiàn)很少。
由于即使是科學(xué)家也不可能掌握影響公共新政的所有科學(xué)和工程分支，因此接受過社會科學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是獲得一些科學(xué)或工程基礎(chǔ)，掌握基本的新政技能，理解將科學(xué)和技術(shù)與其更廣泛背景聯(lián)系起來的基本概念，并尊重其所解決的更廣泛問題的科學(xué)和技術(shù)維度。
它還需要培養(yǎng)無畏的決心、解決新政問題所需的知識、對決斗專家的觀點(diǎn)持開放但懷疑的態(tài)度建筑物理名詞解釋，無論他們是否同意他們的政治觀點(diǎn)，以及超越英國嚴(yán)格的國際觀念的世界觀。動蕩。
喬治城學(xué)院的科學(xué)、技術(shù)和國際事務(wù) (STIA) 項(xiàng)目是一個(gè)有趣的多學(xué)科副工程項(xiàng)目，它體現(xiàn)了這些技能，可以作為其他高等教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)自身要求的反例。
●—《科學(xué)技術(shù)》—●
科學(xué)和技術(shù)是國際關(guān)系中許多甚至大部分關(guān)鍵問題的關(guān)鍵方面：競爭力、核擴(kuò)散、恐怖主義、互聯(lián)網(wǎng)治理、可再生能源、網(wǎng)絡(luò)安全、不對稱戰(zhàn)爭、核和海上鉆探事故、太空、基因改造、水稻、人類克隆、合成生物學(xué)、流行病、氣候變化等等。
每個(gè)問題都需要關(guān)注科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、政治、法律和文化的交叉點(diǎn)——這是科學(xué)技術(shù)新政的核心。 這個(gè)問題影響到微軟、輝瑞、英國石油公司、孟山都、政府間氣候變化專門委員會 (IPCC)、文特納基金會、內(nèi)科醫(yī)學(xué)檔案館、競爭委員會和俄羅斯國務(wù)院等各種組織。
科學(xué)技術(shù)在新政問題中的重要性逐漸減弱，導(dǎo)致人們更加重視科學(xué)技術(shù)新政的教學(xué)，一方面是針對未來或職業(yè)生涯中期的科學(xué)家、醫(yī)生和工程師，另一方面是成熟的新政制定者、企業(yè)企業(yè)家、企業(yè)管理者和其他專業(yè)人士。
即便如此，國際關(guān)系規(guī)則對這一迫切需求的反應(yīng)仍然緩慢。 為了滿足這些培訓(xùn)需求，許多研究生和副學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目如雨后春筍般涌現(xiàn)，但關(guān)于如何在學(xué)術(shù)環(huán)境中解決這一問題的文獻(xiàn)卻很少。
該學(xué)院的國際科技新政課程旨在解決各種各樣的主題。 只是我們在開頭段落中列出的有限列表涵蓋了比典型的多學(xué)科課程更廣泛的主題，例如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至環(huán)境科學(xué)。 更復(fù)雜的是，STIA涉及的學(xué)科基本上包括自然科學(xué)和工程學(xué)的所有分支，加上所有社會科學(xué)和大部分法學(xué)，還增加了一些哲學(xué)和其他人文學(xué)科。
這些問題有些是外國的，有些是跨國界的，還有一些是全球性的。 有些需要進(jìn)行國際比較，有些（例如能源、環(huán)境和流行病學(xué)）是“混合的”，因?yàn)樗鼈兩婕翱此萍兇獾耐鈬抡哂兄卮蟮膰H或全球影響。
●—“背景”—●
怎樣才能將如此不同的學(xué)科和學(xué)科聚集在一起？ 我們?nèi)绾螐闹袑W(xué)生（通常是自然科學(xué)或社會科學(xué)或工程學(xué)的單科專上學(xué)位）的角度出發(fā)，讓他們接觸到可能影響科學(xué)或技術(shù)進(jìn)步的無數(shù)影響及其含義這些進(jìn)步對更廣泛的社會有何影響？
好消息是，這些背景的多樣性可能并不重要，至少對于我們作為教育工作者的目的而言不重要。
經(jīng)驗(yàn)表明，無論中學(xué)生何時(shí)開始討論幾乎任何這些話題，他都可能會發(fā)現(xiàn)科學(xué)、創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、政治以及道德和哲學(xué)價(jià)值觀之間的相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，這對于中學(xué)生來說已經(jīng)足夠了。讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)新政中幾乎所有主題的適用基本模式，新政專家來自不同背景：自然科學(xué)、工程學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)、新聞業(yè)等等。
幾乎所有的新政實(shí)踐者和學(xué)者，至少在我這一代，都是在職業(yè)生涯的某個(gè)階段進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的，當(dāng)時(shí)他們意識到他們所接受的訓(xùn)練學(xué)科并沒有解決他們將要解決的問題的一個(gè)非常重要的方面。投資他們的職業(yè)生涯。
例如，工程師通常意識到，技術(shù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往不僅取決于經(jīng)濟(jì)、政治和公眾情緒，還取決于技術(shù)概念和設(shè)計(jì)的質(zhì)量。 在某種程度上，他們認(rèn)為自己的任務(wù)是設(shè)計(jì)和建造一個(gè)社交空間，而不僅僅是一座化學(xué)建筑。
就科學(xué)家而言，他們常常關(guān)心其發(fā)現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用所產(chǎn)生的社會后果，并面臨他們難以通過教育解決的倫理、政治和經(jīng)濟(jì)問題。 在“兩種文化”鴻溝的另一邊，社會科學(xué)家、商人和記者經(jīng)常意識到，他們的培訓(xùn)——實(shí)際上是他們的社會化——往往忽視了他們所處理問題的科學(xué)和技術(shù)方面。
●—《課程與元課程》—●
這仍然留下一個(gè)問題：鑒于我們無法通過一年或三年的課程在學(xué)術(shù)上完成整個(gè)自然科學(xué)和社會科學(xué)，我們應(yīng)該傳授哪些知識和分析技能？
第一個(gè)是新政分析的標(biāo)準(zhǔn)工具：成本/收益和風(fēng)險(xiǎn)分析、定量概率、統(tǒng)計(jì)、預(yù)算等。其次是適用于科學(xué)、技術(shù)和國際事務(wù)交叉領(lǐng)域所有領(lǐng)域的廣泛概念框架：創(chuàng)新的政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理、科學(xué)社會學(xué)以及技術(shù)與社會的共同進(jìn)化。
第三，也是更重要的，是對公平、可持續(xù)性、隱私等價(jià)值觀的討論。 這種形式構(gòu)成了科技新政的核心——畢竟科技新政是新政的一個(gè)分支，而不是科學(xué)或工程的一個(gè)分支。 最后，概念、問題和學(xué)科文化與特定的研究領(lǐng)域相關(guān)，并適當(dāng)關(guān)注其科學(xué)和技術(shù)維度。
除了這些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容之外，科技新政中教育的一些最重要的方面包括哲學(xué)或元課程，它更多地涉及一般模式而不是特定主題。 對于這些主要接受過社會科學(xué)訓(xùn)練的中學(xué)生來說，這一廣泛的元課程的首要要素是科學(xué)和技術(shù)作為國際事務(wù)的一個(gè)維度的簡單重要性和普遍性。
它對環(huán)境、全球化、能源、信息、競爭力、太空、恐怖主義和軍事安全的重要性應(yīng)該是顯而易見的，盡管情況并非總是如此。 法醫(yī)人類學(xué)和天基遙感與人權(quán)或網(wǎng)絡(luò)安全與國際金融的相關(guān)性可能不那么引人注目，但同樣重要。
第二個(gè)元教訓(xùn)是，新政制定者或?qū)W者需要克服對科學(xué)和技術(shù)的焦慮，尊重和掌握技術(shù)材料，尋找并提出問題，直到他們完全理解材料，從而提出更廣泛的新政問題，無論這種技術(shù)是否材料來自他們熟悉的學(xué)科。
除極少數(shù)例外，非專家可以理解的技術(shù)材料可以用于任何感興趣的新政主題，專家可以幫助新政實(shí)踐者克服困難。
作為一名自然科學(xué)家，我本能地認(rèn)為中學(xué)生在某一學(xué)科中接受的自然科學(xué)訓(xùn)練越多，他或她就越能更好地處理概念上最困難的方面，即涉及“真正”科學(xué)的方面。
然而，這些先入為主的觀念并不總是能被經(jīng)驗(yàn)所反駁。 許多科學(xué)技術(shù)最尖銳的批評者事先幾乎沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)，但已經(jīng)了解了他們需要知道的東西。
這里的關(guān)鍵是尊重并接受從你自己的學(xué)科以外的學(xué)科中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 同時(shí)，重要的是要記住，不同的學(xué)科有不同的方法、術(shù)語、模型、證據(jù)類型和證明標(biāo)準(zhǔn)。 同樣重要的是，他們有不同的思維方式、傳統(tǒng)、社會學(xué)和文化。
例如，許多生態(tài)學(xué)家和環(huán)保主義者將自然視為一個(gè)無縫網(wǎng)絡(luò)，因此傾向于采取預(yù)防措施，而工程師和更多還原論科學(xué)家（例如分子生物學(xué)家或化學(xué)家）則認(rèn)為，這不僅是重要的例外，而且往往更為分散。 在這里，我們科學(xué)技術(shù)研究（STS）的朋友提供的歷史、社會學(xué)和哲學(xué)觀點(diǎn)很有價(jià)值。
第三個(gè)元課程是培養(yǎng)開放的心態(tài)和無所畏懼、懷疑和批判的心態(tài)——捂緊錢包，引用小偷經(jīng)常出沒的地方的傳統(tǒng)警告——以便能夠區(qū)分感知問題和真正的基于科學(xué)的問題。
政策制定者最重要的技能之一是能夠解決專家之間關(guān)于他最初理解可能有限的主題的分歧。 這意味著確保問題各方的論點(diǎn)與已知的科學(xué)、當(dāng)前和未來可能的技術(shù)能力和局限性相一致，并考慮到科學(xué)知識當(dāng)前狀態(tài)的不確定性以及任何特定技術(shù)的潛在影響。 預(yù)測的不確定性更大。
同時(shí)，在這些情況下，許多重要信息可能來自可能有隱藏假設(shè)的各方，可能不了解更廣泛的問題建筑物理名詞解釋，或者可能對當(dāng)前知識的特定解釋有既得利益。
在這里，重要的是要以開放和批判的態(tài)度考慮來自政治上令人反感或?qū)μ囟ńY(jié)果感興趣的來源的科學(xué)信息，并譴責(zé)只相信那些與你政治傾向相同的來源的誘惑。
第四個(gè)元教訓(xùn)，在國際工作中尤其重要，是保持全球概覽，或者換句話說，防止采用純粹的日本視角，或者更糟糕的是，讓日本政府的新政議程主導(dǎo)一個(gè)人的學(xué)術(shù)追求。
對于第一次接觸新政問題的中學(xué)生來說，元課程有些不同，但同樣重要。 這里的目標(biāo)是提高中學(xué)生處理科學(xué)社會學(xué)、科學(xué)家與政治機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及影響科學(xué)技術(shù)及其對更大社會的影響的經(jīng)濟(jì)、政治和文化激勵因素的技能和舒適度。
事實(shí)上，最重要的是，這樣的中學(xué)生需要學(xué)會向非科學(xué)受眾清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)更廣泛問題的科學(xué)維度，解釋和背景化不可避免的不確定性和無知領(lǐng)域，并認(rèn)識到公眾對科學(xué)思維的看法技術(shù)密集型問題受到可能與其自身不同的價(jià)值體系的影響。
大學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新課程的其余課程更加針對個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)，反映和探索他們對外國和國際科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化的不同組合以及不同的時(shí)間范圍。 STIA 項(xiàng)目的四位全職校長均教授與自己的研究相關(guān)的課程。
這門課程和這項(xiàng)研究都是多學(xué)科的，而不是跨學(xué)科的； 換句話說，多學(xué)科的整合發(fā)生在單個(gè)研究人員或講師的頭腦中，而不是在不同的單獨(dú)學(xué)科中由學(xué)者和講師合作進(jìn)行培訓(xùn)。 俄羅斯和中國的能源、軍事和民用情報(bào)技術(shù)、發(fā)展中國家的技術(shù)和貧困、海洋和新政以及國際衛(wèi)生政治都是反例。
●—“文件”—●
[1] Weiss (2002)《科學(xué)、技術(shù)和國際事務(wù)的教學(xué)》
【2】（2009）《喬治敦學(xué)院科學(xué)、技術(shù)與國際事務(wù)課程》
【3】(2000)《國際科技關(guān)系》
【4】榮格（2011）《科學(xué)技術(shù)對新政問題的重要性》
【5】（2014）《國際科技新政下的大學(xué)課程》
[6] (2006)《非科學(xué)觀眾》