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●—“前言”—●
盡管科學技術在國際事務中無處不在且至關重要，但其作用在傳統國際關系課程中卻被低估。 關于如何在國際背景下處理科學、技術、經濟、政治、法律和文化之間關系的文獻很少。
由于即使是科學家也不可能掌握影響公共新政的所有科學和工程分支，因此接受過社會科學專業訓練的中學生的學習目標應該是獲得一些科學或工程基礎，掌握基本的新政技能，理解將科學和技術與其更廣泛背景聯系起來的基本概念，并尊重其所解決的更廣泛問題的科學和技術維度。
它還需要培養無畏的決心、解決新政問題所需的知識、對決斗專家的觀點持開放但懷疑的態度建筑物理名詞解釋，無論他們是否同意他們的政治觀點，以及超越英國嚴格的國際觀念的世界觀。動蕩。
喬治城學院的科學、技術和國際事務 (STIA) 項目是一個有趣的多學科副工程項目，它體現了這些技能，可以作為其他高等教育機構適應自身要求的反例。
●—《科學技術》—●
科學和技術是國際關系中許多甚至大部分關鍵問題的關鍵方面：競爭力、核擴散、恐怖主義、互聯網治理、可再生能源、網絡安全、不對稱戰爭、核和海上鉆探事故、太空、基因改造、水稻、人類克隆、合成生物學、流行病、氣候變化等等。
每個問題都需要關注科學技術與經濟、政治、法律和文化的交叉點——這是科學技術新政的核心。 這個問題影響到微軟、輝瑞、英國石油公司、孟山都、政府間氣候變化專門委員會 (IPCC)、文特納基金會、內科醫學檔案館、競爭委員會和俄羅斯國務院等各種組織。
科學技術在新政問題中的重要性逐漸減弱，導致人們更加重視科學技術新政的教學，一方面是針對未來或職業生涯中期的科學家、醫生和工程師，另一方面是成熟的新政制定者、企業企業家、企業管理者和其他專業人士。
即便如此，國際關系規則對這一迫切需求的反應仍然緩慢。 為了滿足這些培訓需求，許多研究生和副學士學位項目如雨后春筍般涌現，但關于如何在學術環境中解決這一問題的文獻卻很少。
該學院的國際科技新政課程旨在解決各種各樣的主題。 只是我們在開頭段落中列出的有限列表涵蓋了比典型的多學科課程更廣泛的主題，例如政治經濟學甚至環境科學。 更復雜的是，STIA涉及的學科基本上包括自然科學和工程學的所有分支，加上所有社會科學和大部分法學，還增加了一些哲學和其他人文學科。
這些問題有些是外國的，有些是跨國界的，還有一些是全球性的。 有些需要進行國際比較，有些（例如能源、環境和流行病學）是“混合的”，因為它們涉及看似純粹的外國新政，但具有重大的國際或全球影響。
●—“背景”—●
怎樣才能將如此不同的學科和學科聚集在一起？ 我們如何從中學生（通常是自然科學或社會科學或工程學的單科專上學位）的角度出發，讓他們接觸到可能影響科學或技術進步的無數影響及其含義這些進步對更廣泛的社會有何影響？
好消息是，這些背景的多樣性可能并不重要，至少對于我們作為教育工作者的目的而言不重要。
經驗表明，無論中學生何時開始討論幾乎任何這些話題，他都可能會發現科學、創新、經濟、商業、政治以及道德和哲學價值觀之間的相互聯系的網絡，這對于中學生來說已經足夠了。讓學生了解科學技術新政中幾乎所有主題的適用基本模式，新政專家來自不同背景：自然科學、工程學、政治學、經濟學、社會學、語言學、法學、新聞業等等。
幾乎所有的新政實踐者和學者，至少在我這一代，都是在職業生涯的某個階段進入這個領域的，當時他們意識到他們所接受的訓練學科并沒有解決他們將要解決的問題的一個非常重要的方面。投資他們的職業生涯。
例如，工程師通常意識到，技術目標的實現往往不僅取決于經濟、政治和公眾情緒，還取決于技術概念和設計的質量。 在某種程度上，他們認為自己的任務是設計和建造一個社交空間，而不僅僅是一座化學建筑。
就科學家而言，他們常常關心其發現的實際應用所產生的社會后果，并面臨他們難以通過教育解決的倫理、政治和經濟問題。 在“兩種文化”鴻溝的另一邊，社會科學家、商人和記者經常意識到，他們的培訓——實際上是他們的社會化——往往忽視了他們所處理問題的科學和技術方面。
●—《課程與元課程》—●
這仍然留下一個問題：鑒于我們無法通過一年或三年的課程在學術上完成整個自然科學和社會科學，我們應該傳授哪些知識和分析技能？
第一個是新政分析的標準工具：成本/收益和風險分析、定量概率、統計、預算等。其次是適用于科學、技術和國際事務交叉領域所有領域的廣泛概念框架：創新的政治、經濟學和管理、科學社會學以及技術與社會的共同進化。
第三，也是更重要的，是對公平、可持續性、隱私等價值觀的討論。 這種形式構成了科技新政的核心——畢竟科技新政是新政的一個分支，而不是科學或工程的一個分支。 最后，概念、問題和學科文化與特定的研究領域相關，并適當關注其科學和技術維度。
除了這些實質性內容之外，科技新政中教育的一些最重要的方面包括哲學或元課程，它更多地涉及一般模式而不是特定主題。 對于這些主要接受過社會科學訓練的中學生來說，這一廣泛的元課程的首要要素是科學和技術作為國際事務的一個維度的簡單重要性和普遍性。
它對環境、全球化、能源、信息、競爭力、太空、恐怖主義和軍事安全的重要性應該是顯而易見的，盡管情況并非總是如此。 法醫人類學和天基遙感與人權或網絡安全與國際金融的相關性可能不那么引人注目，但同樣重要。
第二個元教訓是，新政制定者或學者需要克服對科學和技術的焦慮，尊重和掌握技術材料，尋找并提出問題，直到他們完全理解材料，從而提出更廣泛的新政問題，無論這種技術是否材料來自他們熟悉的學科。
除極少數例外，非專家可以理解的技術材料可以用于任何感興趣的新政主題，專家可以幫助新政實踐者克服困難。
作為一名自然科學家，我本能地認為中學生在某一學科中接受的自然科學訓練越多，他或她就越能更好地處理概念上最困難的方面，即涉及“真正”科學的方面。
然而，這些先入為主的觀念并不總是能被經驗所反駁。 許多科學技術最尖銳的批評者事先幾乎沒有接受過技術培訓，但已經了解了他們需要知道的東西。
這里的關鍵是尊重并接受從你自己的學科以外的學科中學到的經驗教訓。 同時，重要的是要記住，不同的學科有不同的方法、術語、模型、證據類型和證明標準。 同樣重要的是，他們有不同的思維方式、傳統、社會學和文化。
例如，許多生態學家和環保主義者將自然視為一個無縫網絡，因此傾向于采取預防措施，而工程師和更多還原論科學家（例如分子生物學家或化學家）則認為，這不僅是重要的例外，而且往往更為分散。 在這里，我們科學技術研究（STS）的朋友提供的歷史、社會學和哲學觀點很有價值。
第三個元課程是培養開放的心態和無所畏懼、懷疑和批判的心態——捂緊錢包，引用小偷經常出沒的地方的傳統警告——以便能夠區分感知問題和真正的基于科學的問題。
政策制定者最重要的技能之一是能夠解決專家之間關于他最初理解可能有限的主題的分歧。 這意味著確保問題各方的論點與已知的科學、當前和未來可能的技術能力和局限性相一致，并考慮到科學知識當前狀態的不確定性以及任何特定技術的潛在影響。 預測的不確定性更大。
同時，在這些情況下，許多重要信息可能來自可能有隱藏假設的各方，可能不了解更廣泛的問題建筑物理名詞解釋，或者可能對當前知識的特定解釋有既得利益。
在這里，重要的是要以開放和批判的態度考慮來自政治上令人反感或對特定結果感興趣的來源的科學信息，并譴責只相信那些與你政治傾向相同的來源的誘惑。
第四個元教訓，在國際工作中尤其重要，是保持全球概覽，或者換句話說，防止采用純粹的日本視角，或者更糟糕的是，讓日本政府的新政議程主導一個人的學術追求。
對于第一次接觸新政問題的中學生來說，元課程有些不同，但同樣重要。 這里的目標是提高中學生處理科學社會學、科學家與政治機構的關系以及影響科學技術及其對更大社會的影響的經濟、政治和文化激勵因素的技能和舒適度。
事實上，最重要的是，這樣的中學生需要學會向非科學受眾清晰、準確地呈現更廣泛問題的科學維度，解釋和背景化不可避免的不確定性和無知領域，并認識到公眾對科學思維的看法技術密集型問題受到可能與其自身不同的價值體系的影響。
大學技術與創新課程的其余課程更加針對個人的關注點，反映和探索他們對外國和國際科學、技術、經濟、政治和文化的不同組合以及不同的時間范圍。 STIA 項目的四位全職校長均教授與自己的研究相關的課程。
這門課程和這項研究都是多學科的，而不是跨學科的； 換句話說，多學科的整合發生在單個研究人員或講師的頭腦中，而不是在不同的單獨學科中由學者和講師合作進行培訓。 俄羅斯和中國的能源、軍事和民用情報技術、發展中國家的技術和貧困、海洋和新政以及國際衛生政治都是反例。
●—“文件”—●
[1] Weiss (2002)《科學、技術和國際事務的教學》
【2】（2009）《喬治敦學院科學、技術與國際事務課程》
【3】(2000)《國際科技關系》
【4】榮格（2011）《科學技術對新政問題的重要性》
【5】（2014）《國際科技新政下的大學課程》
[6] (2006)《非科學觀眾》