作為一名人民教師，我們需要較強的課堂教學能力。 通過教學反思，可以有效提高自己的教學能力。 如此優秀的教學反思是怎樣的？ 以下是小編為您整理的八年級數學“鏡頭”教學反思。 僅供參考，希望對您有所幫助。
八年級數學“鏡頭”教學反思1
課前思考：
上周，我收到中學社區的通知，我要參加“Lens”課程。 許久。 后來我仔細反思了一下，現在想起來，我的思路還是很清晰的。 當我翻開一年前的學習計劃和教案時，我的喜悅之情溢于言表。 不知不覺中，我的思想已經被那些材料禁錮了……所以這三天的假期，我始終沒有做出任何的突破和創新！ 周末下午，我把形成的想法發給了兩位師傅，感覺我的任務完成了！
下午，聶老師問了我的教案！
2. 光束在空氣中經凸透鏡折射后，下列說法正確的是（）
A。 必須是平行光束 B. 必須是會聚光束
C. 折射光束比原始光束更會聚 D. 它一定是發散光束
3. 光束經凹透鏡（）折射。
A、原來會聚的光發散 B、原來發散的光會聚
C、原來發散的光顯得更加發散 D、原來會聚的光一定會會聚
縱觀我的教學設計，這類問題幾乎沒有答案，所以我開始設計如何在教學過程中加入這一步講解。 想了半天，我決定放棄原來的光學測試盒，用白紙貼在黑板上，直接在黑板上演示。
以下是課堂效果：
這樣實驗空間就擴大了，光線可以直接在白紙上勾畫出來，非常直觀，如右圖所示。
按照上圖中的繪制軌跡，改變光源的位置，使光線從焦點進入。 除了折射光路的可逆性之外，很自然地認識到焦點處發出的光經過凸透鏡折射，變成平行光的知識。 這種現象很了不起！ 凹透鏡和凸透鏡一樣，不會出現圖像。
之后是針對中學生的小測試。 他們練習自己繪制光路圖。 療效比使用試驗箱要好。 因為每次實驗后都有痕跡，對于初學者來說非常方便。
接下來就是前面2、3題的演示實驗，因為視頻還沒有收到，也沒有截圖，所以就簡單的用畫板畫了一下。
粉色是透鏡前面的光，讓中學生猜猜折射光倒入凸透鏡后會是什么樣子。 由于上述實驗演示中特殊光的影響，大多數中學生認為折射光會平行于主光軸。 當我裝上鏡頭時，我驚呼，白色的是折射光。 中學生恍然大悟：會聚還是原來的樣子……然后就改變了光的方向，改變了凹透鏡，發現經過凹透鏡折射后的光不一定會波動，反而可能會波動。也相交……學生很容易明白，收斂和發散都是相對于原光而言的！
這里加上這樣一個鏈接，就需要3分鐘，省去了以后背誦課上無聊的小故事。 它直接、生動地給予中學生感官知識，認知和記憶效果非常好。
最后一個環節是討論鏡頭對光線的影響原理。 按照袁老師的教學建議，我是這樣引導的——其實，我們這節課學習的透鏡就是兩個棱鏡的組合。 通過本課的學習，結合鏡頭對光線的影響的光路圖，你能總結出鏡頭對光線的影響的原理嗎？ （需要小白板展示）
在這個環節，中學生的表現超出了我的想象。 五組全部完成了任務，中學生們都很興奮。 只是我用的小白板有點生銹了，扼殺了這個亮點！
整體的過程是這樣的，讓我反思一下這節課的不足以及可以改進的環節。
不足的：
1、教具的組裝，從圖中可以看出，我用的設備比較小，但是激光筆和偏光鏡接觸不好，很容易失光。
2.明天天氣很好，陽光很明媚，所以班主任老師拉上窗簾關了燈，還是很亮，這使得演示實驗的光線變弱了，沒有計劃時那么清晰明天。 這應該是因為備課時沒有考慮周全的問題，以后會注意的。
3、教學環節之間的銜接還是有點亂，上課的時候有點緊張——需要加強！ ！ ！
提升：
1.里面的演示實驗好像是免費的，可以讓中學生自己做。 沒有人有一套設備，如果在白紙上畫出光路圖，印象會更深刻。 積極性會更高！ 而且由于教具資源有限，不可能每組做一套！
2、團體合作問題較多
a：各級班委沒有充分發揮各自的作用；
b：導演太強勢，部分隊員有圍觀跡象，不參加活動；
c：女生太強勢，忽視了其他班委之一，削弱了其他班委的力量，達不到合作的目的；
d：小白板的使用需要加強，我比較陌生。
對于小組合作，每個班級都要進行調整，監督中學生的合作情況并給予糾正！
八年級數學“鏡頭”教學反思2
在本班教學中，充分展現了創建高效課堂的教學理論生活中的透鏡教學案例，充分展現了中學生在學習中的主體地位，突出了小組合作、探究的教學思想，從生活到化學，從化學到化學，得到了充分的展現。 社會的紀律特征。 例如：這節課一開始，就準備了上節課的習題，以備考試，并以中學生生活中的經驗和已有的知識作為學習數學的基礎。 讓中學生感受到數學融入生活，感受到化學有趣，情感上熱愛數學，激發中學生學習數學的興趣，創設科學探究、提出問題的情境。 通過現實生活實例，推導出凸透鏡可分為倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，并引導中學生提問“凸透鏡成像的規律是什么”，然后讓中學生大膽猜測，并用實驗臺上的設備設計實驗驗證了我的猜測。 中學生分組討論設計實驗方法，班主任引導中學生分組探索生活中的透鏡教學案例，順利得到實驗數據和實驗現象。 通過實驗，中學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。 由于凸透鏡的成像規律非常具體，對于初學數學的中學生來說，直接推導出凸透鏡的成像規律是非常困難的。 借助中學生分組的實驗數據，中學生很容易獲得凸透鏡成像的規律。 中學生通過觀察、實驗和歸納積極獲取知識。 其實我覺得這節課設計合理，講解到位，學生思維比較活躍，氣氛比較活躍。 通過手、腦、口，主動獲取知識，充分體現了中學生是學習的主人。
缺點是時間比較緊張，有的中學生完成實驗不夠徹底。 如果中學生能結合凸透鏡成像光路圖探索體會物近，像遠，焦點為虛像與實像的分界點，雙焦距點為放大和縮小的分界點，什么是虛像，什么是實像，那就更加完美了。
八年級數學“鏡頭”教學反思3
在《凸透鏡》這門課上，我并沒有設計出比較完美的實驗安排。 使得實驗過程有點拖沓，影響了本課后半段凸透鏡應用的進度，所以凸透鏡應用的時間太短了，有一種感覺說話不夠，這給這堂課留下了一個小瑕疵。 在今后的教學中，我們應該更好地利用40分鐘的有效時間，對中學生進行更多的能力訓練和訓練。
八年級數學“鏡頭”教學反思4
養成積累記錄的習慣
知識靠積累，創新靠積累。 我要求每個中學生準備一個筆記本，讓中學生養成記錄的習慣，積累探索方法的習慣。
例如，在教授《凸透鏡》時，中學生在觀察鏡架的特點時，有的想到將其與平面鏡架進行比較。 在討論凸透鏡成像規律的設計和研究時，很多中學生自然而然地想到了平面鏡的應用和研究經歷。 他們對儀器的擺放位置、如何獲得清晰的圖像，以及將圖像與物體進行比較，找出圖像的特征等都有比較正確的認識。 。
中學生一些科學探究的積累，使中學生有了科學探究的思想，增強了中學生認識事物的能力和邏輯思維能力。 量變才會引發質變，有利于增強中學生的創新能力，探索新的探究方式，提高中學生的科學素質。
八年級數學“鏡頭”教學反思5
八年級的中學生學習數學。 每次學完一個概念，第二節課提問時，我的朋友們就像背課文一樣背概念。 認識到理解概念是記憶概念的前提，我在教學時嘗試要求中學生理解概念，讓師生和諧互動、交流，讓他們談論概念而不是逐字背誦。
化學學科也是一門要求中學生操作能力較強的學科。 因此，在進行探究性實驗時，我盡量讓每一位朋友都參與進來。 在之前的實驗教學中，我提出問題后，我給中學生講解怎么做，然后讓中學生去做。 這樣就會造成老師盲目灌輸。 上課失去興趣，導致實驗效果很差。 后來我意識到這樣做的弊端，就讓中學生做實驗，讓他們自己提出問題、自己解決，這樣可以培養中學生主動參與動手、動腦的能力，他們可以糾正實驗中出現的問題。 掌握的療效不僅比以前好很多，而且讓我在實驗課上感到輕松。
在好奇心的驅使下，中學生會主動去了解問題，了解問題的本質。 這就要求他們具備一定的基礎知識和良好的思維推理能力。 他們之間也會有一定的討論和爭執，他們會時不時地向老師請教。 這時，班主任要善于鼓勵和保護他們的學習熱情，引導他們深入分析，注重培養他們良好的思維方法。
我認為班主任除了為中學生解決困惑外，更應該培養他們認識和解決自己的困惑，做到“活到老、學到老”。 只有這樣，創新人才才能涌現。
八年級數學“鏡頭”教學反思6
1.合理設計實驗，培養興趣，分解教學難點
（1）用放大鏡看書，用老式相機拍照，用放大鏡看遠方的朋友，激發中學生探索的興趣，培養中學生的探索能力。觀察并提出問題。
（2）將實驗分成幾個具體任務，每組同事只需完成一項任務，且u>2f，2f>u>f，u
（3）依法應用：讓中學生對u=2f時的圖像進行推測，并用實驗驗證自己的猜測。
2、準備介紹時盡可能多準備一些基礎知識，例如雙焦距和雙焦距，目的是輕松引導中學生考慮到物距與這兩個特殊點位置的比較在之前的數據分析中； 老式相機作為觀察縮小倒像的重要設備，也是前期實驗中指導中學生在光具座光幕上成像的設備。
3、不可能的任務：要求在光幕上形成一個正立的圖像，讓中學生很容易理解用光幕難以獲得的圖像是失敗的真實圖像，輕松突破困難。
4、設計一份滿足實驗任務的數據記錄表，然后對四組朋友的實驗數據進行整合和總結，方便中學生的數據分析，也讓大部分朋友更容易得到規則。
事實上，好的設計需要老師根據課堂的實際情況進行適應和調整，尤其是在中學生“獨立、合作、探索”的過程中，閃現出中學生思維的火花。很頻繁，老師也要掌握評價和表揚的程度。
八年級數學“鏡頭”教學反思7
“凸透鏡成像規律”是高中數學教學的難點。 在我看來，教學策略不在于班主任是否講得清楚、透徹，而在于班主任是否引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探索。 因此，在本課探究活動開始時，為中學生創設一些問題場景，引導他們發現問題，使他們形成探究的動機，進而提出問題并解決問題。
本課教學設計過程如下：通過凸透鏡，對圖像進行放大、縮小，引發思考； 中學生分組討論，設計實驗方案，班主任進行歸納指導； 班主任與中學生共同探索，從實驗數據中總結出凸透鏡的成像規律； 通過實驗思維、應用現實生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。 在整個教學過程中，班主任是引導者和參與者，引導中學生在課堂上進行交流和討論，充分注重中學生探究過程中各種能力的培養。
反思本課教學中存在的問題以及今后教學中應注意的問題：
1、課前要求中學生做好本課預習。 只有做好充足的準備，才能保證本課的順利完成（如：總結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實驗前，讓中學生先固定好鏡頭，然后用筆記錄鏡頭后側雙焦距的位置，并確定范圍，以便在探索過程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時間屏幕的范圍。
3.整個過程引導太多，中學生獨立探索和思考的機會很少，但如果都要求中學生去探索，中學生會找不到方向，所以一個接機應選擇點。 課堂教學要及時引導和激發中學生開展探究活動。 如果蠟燭、凸透鏡、光幕的中心在同一高度，就可以以信息表達的形式給出，而不是讓中學生自己思考答案。 第一組數據可以在班主任的指導下完成，第二組數據可以由團隊完成，然后也可以探索物距和像距的變化規律。
4、凸透鏡的成像規律比較抽象，直接獲得成像規律非常困難。 根據中學生分組實驗數據的實驗現象，結合成像光路圖，更容易得出規律。
5、教學中應注重培養中學生根據實驗現象分析、總結規律的能力，培養中學生的綜合能力，講授化學問題的研究方法。
八年級數學“鏡頭”教學反思8
教學前言 在《鏡頭》課的教學中，教學設計中的教學任務已經基本完成，可以根據教與學任務的分析來組織教學活動，并對教學難點和教學重點進行了闡述。通過使用教學計劃更好地掌握。 個人認為以下幾點比較好：
1、在教學中，讓中學生收集斜視墨鏡、散光墨鏡，讓中學生從生活中體驗化學，努力踐行化學從生活出發的新課程理念。
2、在探究鏡片對光的影響時，如果條件允許，盡量讓中學生自己設計實驗，自己進行實驗，最后根據實驗現象得出實驗推論。 讓中學生在學習中感受到探索的辛酸和成功的喜悅。 但由于光源的限制，一些中學生很難獲得平行光，所以最終通過老師的演示完成了凸透鏡的會聚效果和凹透鏡的發散效果。
3、教學過程通過實驗探索。 我嘗試讓中學生動手做實驗，培養中學生的動手習慣和通過實驗研究問題的方法。 讓中學生體驗探索知識的過程，體驗學習成功的喜悅。
4、在實驗探索的過程中，由于中學生的個體差異，我在中學生小組實驗的探索過程中始終需要不斷的指導和輔導。 而這些指令又不同于傳統的教學方法。 整個實驗探索仍然堅持“以中學生為中心，中學生是學習的主體”的新課程理念。
5、教學結束后進行課后練習，加深了對本節教學內容的理解。 中學生基本上可以運用課堂上學到的知識來解決練習中的問題。 不過，由于時間有限，這種練習如果在課堂上進行可能會更好，從而減輕中學生的學業負擔。
6、課后設計的最后一道題“有一個凸透鏡，請簡單測量一下它的焦距，并寫下你的實驗設備和實驗步驟”改編自課文中的“想一想就做”，原因是由于條件限制無法完成該課程。 布置作業時，需要給中學生發凸透鏡，安排中學生課后（陰天）親自做，幫助中學生更好地完成練習。
在教學實施中我深刻體會到的另一件事是：以教案為輔助手段，適當的傳統板書還是必要的。 我在教學中盡力做到這一點。
八年級數學“鏡頭”教學反思9
在《凸透鏡》課的《凸透鏡的應用》活動中，我首先啟發中學生列出了日常生活中常用凸透鏡的設備，并從中選出了有代表性的相機，并提出“哪里有凸透鏡”。相機中安裝凸透鏡？” 這個問題。 中學生可以通過聯系剛剛學到的知識輕松回答問題。 然后展示一張很小的人但是很大的場景的照片，找一個中學生當小攝影師，用真實的相機作為道具進行現場表演，讓其他中學生正確判斷他的方法到錯誤，讓大家學會了生活中人像攝影如何選擇合適的距離。 本設計解決了中學生在現實生活中遇到的問題，為他們今后的生活奠定了基礎。
【八年級數學“鏡頭”教學反思】相關文章：
化學鏡片反射500字12-22
化學教學指導反思_化學教學反思實例05-25
八年級數學教學反思10-04
化學教學反思10-04
化學教學與教學的反思08-18
化學教學反思周刊_化學教學反思實例05-25
中學數學教學反思案例_中學數學教學反思實例05-25
八年級數學第一卷教學反思08-14
八年級數學“壓力”教學反思05-29