對高中數學教學熱度的感受
在高中數學教學中，我們常常有這樣的感覺：老師講解時，中學生能聽懂，但中學生自己做卻做不到； 為什么？ 原因是：中學生只是聽題，卻沒有真正做題，即不注重學習過程。 在當前的教學中，很多班主任對中學生的學習過程重視不夠。 他們總是開門見山，覺得讓中學生掌握幾個知識點就可以達到教學目的，忽視了知識體驗和探索的過程，中學生之間交流合作的過程，中學生的情感和學習方法。 這種教學導致中學生的學習方式單一、被動，自主探索、合作學習、自主獲取知識的機會不多。 這幾年，班主任教得辛苦，中學生學得辛苦，中學生的學習成績卻上不了去。
學習的過程是接受知識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程； 它是揭露中學生學習中形成的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展現中學生智力發展、獨特個性形成和創新成果的過程。 中學生在數學學習中是否有發現和體驗，取決于他們在學習和學習知識的過程中是否進行過思考，是否通過自己的探索發現了數學推論。 只有這樣，化學知識的體驗才能充滿自信、愉悅，否則就會膽怯、痛苦。
《初中化學課程標準》明確強調：重視運用探究式教學方法，讓中學生體驗科學探究的過程。 由此可見，學習過程是多么重要。 筆者認為，要搞好熱過程教學，班主任應做好以下三點。
1、教師在教學中應更新教學觀念，從強調演繹的教學轉變為強調過程的教學
回顧筆者以往的教學實踐，起初，他只注重數學推理，沒有注重探究性教學的過程。 教學盡可能縮短知識生成的過程，通過大量的模仿、記憶和練習，讓中學生快速熟悉相關知識和技能。 這些教學忽視了思維方式和探索推論的過程，中學生學“背化學”，造成了“學生一聽就懂，一做就錯”的現象。 這阻礙了中學生思維和探究能力的提高。
學習是中學生通過自己獨特的認知方法和生活體驗對外界信息進行獨特的理解、感知、體驗和心理加工。 該過程與某些特定的知識、技能或方法相關。 It will bring the of , (such as , they are very in the , they can't them and think hard, and when they have ideas.), for ( , when they see the small light bulbs in the they to, turn on the small fans, and the of the and move, the is the key to push to the of ) and the to , which is more than these . 經過一段時間的實踐課堂活動，中學生在“操作、思考、溝通”中度過了很長的時間和體會。 雖然他們沒有學到什么“實質性”的東西，甚至時不時地面臨著問題和質疑。 這個過程雖然滿足了一個人能力和智慧發展的內在要求，但卻會帶來不可量化的長期回報。 對于中學生可持續發展能力的培養極為有利，因此近期所花費的時間和精力是值得的。 因此新課標下的物理教學問題與思考，班主任有必要留出時間讓中學生了解“信息窗口”和“加油站”的內容。
2、用實驗鞏固理論知識，培養中學生實驗素質
在高中數學教學中，實驗起著非常重要的作用，是提高中學生動手能力和實踐能力的重要環節。 中學物理知識對于中學生來說較為具體、較難理解，中學生學習存在一定的困難[4]。 為了加強中學生對教學內容的理解，班主任可以利用實驗教學將復雜的知識形象化，引導中學生在實踐中理解理論知識，從而提高中學生的實驗能力，增強中學生的理論素質。
例如，在學習“串并聯”知識點時，由于中學生對理論知識的理解還不夠深入。 因此，在學習中很難靈活運用這些內容。 為了加強中學生的學習，班主任可以采用實驗教學方法，指導中學生做、做學校學習，從而提高中學生的動手能力，為中學生的學習和發展奠定基礎。 據悉，班主任可以指導中學生學習內容，自己實踐，創新，將串聯電路和并聯電路結合起來。 這個時候會發生什么？ 通過這些方法，中學生除了深化理論知識的學習外，還可以培養他們的創新能力和動手能力，可以促進中學生的學習和發展。
3、教師應改變對中學生的評價方式，從強調終結性評價轉向強調過程評價
評價的目的是為了充分了解中學生的數學學習過程，激發中學生的學習動機，提高班主任的教學水平。 因此新課標下的物理教學問題與思考，評價不僅要關注中學生的學習結果，更要關注他們的學習過程。 班主任應包括中學生參加化學學習活動過程中的情緒心理狀態、自信心、合作溝通意識、獨立思考習慣、解決問題的能力、主動參與學習活動的程度等。 在評價作風過程本身的價值時，評價的主要內容是中學生在作風過程中的具體表現。 事實上，采用過程評價可以更全面地反映中學生的學習狀況，并能起到激勵作用。 注重結果的總結性評價是面向過去的評價，會導致中學生只注重推論而忽視過程。 如果不讓中學生自己做實驗，就不可能讓中學生重視科學探究過程，培養科學探究習慣和嚴謹的科學心態和精神。 只有關注過程，評價才能深入到學生發展的過程，讓班主任及時了解中學生遇到的問題、付出的努力、取得的進步，這樣才能為中學生的可持續發展提供有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。 班主任只有在關注的過程中，才能有效幫助中學生養成積極的學習態度和科學探究精神，才能關注中學生在學習過程中的情感體驗和價值生成。
4、教師應培養中學生可持續發展的能力，從被動學習轉向自主學習
培養良好的自主學習習慣是培養可持續發展能力的初級階段，也是可持續發展能力的基礎。 現在很多小學生還沒有養成良好的自主學習習慣，屬于被動學習者。 學習基礎不扎實，導致他們對學習缺乏自信，從而導致在學習過程中對外界有很強的依賴性。 授人以魚，不如授人以魚。 教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會中學生如何學習。 沒有自主學習的能力，中學生就不具備可持續發展的能力。 培養自主學習能力的重點是設計激發中學生學習積極性的內部措施，鼓勵中學生進行自我判斷和評價。 因此，班主任在教學過程中必須為中學生預留獨立思考的時間，充分調動學生自主學習的積極性，從而培養學生自我思考、自我探索的能力，鍛煉學生的自我探索能力。 學習的主要內容是前人創造的知識精華，但學習活動也具有重新發現和再現的性質。 中學生不僅要滿足于自己所知道的，還應該知道自己可能是什么，這樣才能創造一個可能的世界，這就是實施素養教育過程中指出的創新能力的培養。 班主任如果想讓中學生從簡單的被動服從轉變為主動選擇探究，就必須尊重中學生的獨立思考和判斷能力。 只有充分重視中學生的獨立思考能力，才能培養中學生的創新能力，為可持續發展奠定基礎。
事實上，在中學數學教學中，班主任應不斷創新和建立教學方法，改變傳統的教學觀念，尊重中學生的主體地位，引導中學生積極參與實驗學習，從而提高中學生的實驗能力和學習能力。 實驗教學方法的創新可以提高中學生的學習積極性，加強中學生化學知識的學習，由推理教學向過程教學轉變； 培養中學生可持續發展能力，從被動學習轉向自主學習； 從強調終結性評價轉向強調程序性評價； 培養中學生的可持續發展能力，變被動學習為自主學習更有利于中學數學教學活動。
