去年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減少義務教育階段中學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。何為負擔？負擔何來？減何負擔？文件中明晰強調校減少作業負擔。廣州市錢塘區新灣學校結合中學實際，在中學生文化背景、知識基礎的不一致，學習能力、學習風格存在差別等條件下，確定了施行差別化教學為研究課題的落點在于差別化作業設計和管理。學校對中學生學習需求進行評估，因而基于學習能力、基于智能偏好、基于學習風格的不同，設計差別化作業，并在施行過程中進行中學生自我管理、教師引導管理、家長參與管理等，因而嘗試找尋出一條適合中學發展的“雙減”之路。
新灣學校聚焦作業設計的有效性，將落點置于因材施教，因生適行，因行適心上。布置適宜中學生的作業，少而精能夠真正實現“雙減”。差別化作業是指優化的彈性作業結構，它是以學習者特點為根據，提取影響差別化教學的學習者關鍵特點。在施教前，進行學習需求剖析，從學習興趣、學習能力、智能偏好、學習風格等方面綜合審視，設計出差異化作業。在明晰內容標準的基礎上，選擇差別性的評價任務，擬定出差異性的評價體系，促使中學生完成學習任務的評價內容。中學生的學習水平進行分類，目的是使不同層次中學生的學習得到不同程度的提升。保護每一個學習群體的心智發育水準，安排與其學習能力、掌握能力范圍內相符合的適度作業。
差別化作業的多維共振圈
在差別化作業的設計中，班主任如何以差別化作業設計為載體，來提高中學生的學習能力、學習水平，班主任怎么熟悉課程標準中的教學目標、提高學情確診能力、執教水平產生了一個波紋狀系統,。從研究中學生學習需求、學生學習風格、學生學習能力；班主任從提高作業設計能力、作業管理能力、作業評價能力；班主任從作業層面延展下來的自身執教目標、執教形式、學情確診能力等方面產生學習的生、師、載體三個維度共振圈。
以生為本創新作業設計和管理策略
在施行過程中，中學基于校情，充分考慮“以生為本，適心適行”的原則，建構起了“三生三適：雙減”視域下的差別化作業設計與管理”體系，其操作框架如下：
中學從生和師兩個維度將施行策略分成“三生”“三適”。“三生”指前期生測、設計生層、管理生效，“三適”指平臺適行，活動適心，形式適性，兩個維度是有著密切的關系。
實踐摸索推動施行“三生”“三適”模式
（一）“三生”
1．一生：前期生測，悉心籌辦（差別化作業設計的學習需求評估）
在差別化作業設計中，首先要保證作業的價值性，如：能獨立完成，作業有趣且反映各種類型，朋友們能在完成的過程中獲得成就感等。
中學生的起點水平、興趣愛好、學習風格等方面存在各類差別，根據維果茨基的近來發展區理論，要實現教學的增量，必需要為課堂學習做必要和足夠的打算。而學習需求的評估的功能就是為教學找尋基點，作業布置更要考慮各類差別，考慮到中學生的起點狀態，讓不同起點的朋友在作業中都遭到適度的挑戰，在努力后都獲得成功的體驗。布置作業還要考慮到中學生的興趣和學習風格，同樣的內容，布置知識型的作業、技能型作業還是活動型的作業。在布置作業前，要進行學習需求評估。提高理解力和運用力，培養高階思維，真正讓核心素質落地。
2.二生：設計生層，滿足差別（差別化作業的類型設計）
班主任可以基于中學生不同的學習能力、智能偏好和學習風格來設計差別化作業。
（1）基于學習能力的作業
要兼具學困生和學優生，作業必須差別化，作業設計應當考慮到中學生的學習基礎和學習能力。布魯姆的知識分類學，為我們在設計差別化作業時提供了最有效的工具。按照布魯姆的目標分類學，中學生思維水平由低到高分為：記憶、理解、應用、分析、評價、創造等六個層次。不同水平的作業隊中學生的學習能力產生不同的挑戰，也能滿足不同事生的學習需求。
①基礎類
在課程標準的基礎上，結合教參要求進行細化，通過編制單向細目表，一一對應的選題，根據少記憶、多理解、重運用的原則，選擇出一定量的題，作為作業的基礎部份。也可以成為鞏固練習的前測練習。
②拓展類
在基礎類題型施用的基礎上，班主任將朋友們普遍錯誤的精典題目，進行搜集、梳理、歸因剖析，進行改編或則按照學情編制緊貼中學生的拓展剖析題。
③創新發展類
按照中學生實際學習能力的情況，編制適宜起碼三個層次的發展型作業。有學困生的支持型作業、中等生的適性作業、學優生的發展型作業。迸發朋友們的挑戰能力，在挑戰過程中發展中學生的創造力、創新力。因人而宜，因材施“業”，我們可以針對不同的中學生列舉一張作業分配表。
給中學生充足的時間，讓她們思索、分析。依據題目的難易，面向不同層次的同事。這樣做有利于提高中學生的自信心，提升她們的學習能力。
（2）基于智能偏好的作業
按照多元智能理論，人起碼有數學、數理邏輯、空間、音樂、肢體動覺、人際、內省、自然觀察八個方面的智能。為此，在設計作業時，可以采取一些代替性的作業。
（3）基于學習風格的作業
針對發散式、聚合式、順應式、同化式等不同學習風格的朋友可以成立合作學習小組，把不同學習風格的朋友們組合在一起，可以實現互補型的學習小組。舉辦實踐類的探究活動。在活動中，每個朋友所起的作用實現互補。
3.三生：管理生效，推動學習（差別化作業的管理）
差別化作業滿足中學生的需求、促進中學生的學習。其中，作業管理尤為必要。
（1）中學生自我管理
通過訂立作業自我管理行為契約書，讓朋友們自主管理。針對不同事生的需求和目標要求，讓朋友們自我管理作業。
（2）班主任引導管理
班主任無疑是作業管理中不可或缺的角色，最終，朋友們的作業要以自評、互評、師評的形式獲得一定的評價。在整個學習的過程中，實現以評促學。
（3）父母參與管理
對于課后布置的拓展型作業，可以約請有能力和意愿的父母一起參與管理。引導父母充當協作者的角色，為朋友們提供物質支持或一定的技術支持。
（二）“三適”
1.一適：平臺適行，專業推動
為提高班主任研教能力，中學搭建平臺，利用校外專家、名師的同時，充分挖掘本校班主任的教育教學潛力，為一線班主任在差別化作業的設計、管理中“排憂解難”，提高班主任的研教能力。
（1）中學每年還會多次約請專家前來專題講堂，通過研究課標、教參、考綱等，剖析作業設計的可行性，因而明晰研教的指向和研教的方法。不僅“請進來”，我們也選擇“走出去”。每年，中學都有一部份班主任去廣州、寧波、金華等地舉辦相關的培訓。
（2）中學有一批業務水平過硬的骨干班主任，曾獲得上海市教壇新秀、杭州市優秀班主任、區教壇新秀、區優秀班主任等榮譽稱號的老師三十余人次。開辦“微峰會”發揮幅射作用，，對班主任的作業設計進行評估，組織反省，積累素材，最大限度地推動中學生的發展，促使班主任水平的提高。
2.二適：活動適心，博厚發展
中學舉辦一系列圍繞“作業差別化設計”的活動，如“美麗微研”活動、“美麗講臺”活動、“美麗科研”活動等，活動的本意是利用這種載體，最大限度地提高班主任的研教能力。
（1）“美麗微研”活動
備課組是中學舉辦教研活動的最基本的組織，中學以學科組為單位，每周開辦微教研。理科教研安排在每周的周日雙減背景下的物理作業設計課題研究內容，工科教研安排在每周的周六。備課主任是中學學科教學的推動者和研修活動的組織者。教科室和教研組從反映評估、學習評估、行為評估、結果評估等維度對班主任的作業教學進行復盤，對班主任參與的過程進行評價。
（2）“美麗講臺”活動
舉辦校級作業差別化教學公開課，通過同課異構或異課同構，提高班主任的水平和能力。一線班主任主講、一線班主任思索，“美麗講臺”的舉辦，強化了班主任的參與感，發出自己的聲音，抒發自己對專業教學的認識。她們理念的碰撞、經驗的分享，都是在逐漸締造班主任隊伍的長度發展。
（3）“美麗科研”活動
中學走的是“以科研促教學，教學科研相長”的公路，充分發揮教科研的先導、服務功能，立足校情，敢于探求，不斷增強常規教研活動的層次和水平，加速班主任成長，產生規模、結構、質量協調發展的骨干班主任群。
3.三適：形式適性，保障有度
（1）階梯式邁向
班主任研教能力的提高是一個螺旋化上升的過程，班主任對于作業差別化設計的研究須要有梯度。根據基礎、拓展、發展的梯度，各自設置研教指向、研教途徑和研教形式?；A的研教指向為研究課標、教參、中考考綱,拓展的研教指向為學習需求剖析，發展的研教指向則為提高命題能力?；A的研教途徑是編制雙項細目表，依表選題，拓展的研教途徑是學情確診，發展的研教途徑則是改編題、創新題。基礎的研教方法是自編、自改、互評、修正和再評，拓展的研教方法是教學復盤、教學研討，發展的研教方法則是改編題、原創題評選。
（2）分層式培養
中學班主任的年紀、業務水平、理論涵養、教學經驗存在著差別，中學針對這個現實的情況，對全體班主任進行分層式培養。根據教學能力的的梯度，分成三層。第一層為最前面的一層，由工齡長、經驗豐富的老班主任組成；第二層為中間層，由較第一層次工齡短一點的老師組成；最下邊一層為第三層，由年齡相對較輕的老師組成。不同層次的班主任，培養的優缺不一，低層次的班主任要向高層次的班主任結對，通過幫帶互助雙減背景下的物理作業設計課題研究內容，快速提高班主任的研教能力。
（3）學分制推動
中學班主任培訓采用學分制。每學年安排充足的講堂、教研活動、校本培訓等，關注班主任個體的特點和班主任參與的積極性，鼓勵班主任學因而用，解決班主任專業化發展過程中應解決的問題，真正推動班主任的成長。
完善保障機制建立各種教學研究制度
“雙減”是好事，但對于中學和班主任來說，也是一件累事。所以，要持續有效的推動下去。必然要有保障機制。建章立制。完善和調整各項各種教學研究制度，尤其在其中要彰顯評課、磨題、磨卷的教學交流研討制度。建章立制以后，要嚴格執行。正常運行以后，新加盟的班主任急劇迎合和同化自己的行為模式。
校級領導要領著走，學科骨干沖著走，普通班主任牽著走，松懈班主任推著走。因而，須要情意推動。無論從中學生層面還是班主任層面都須要舉辦勵志教育。在勵志的過程中，逐漸達到融合成一個團隊。在差別化作業的設計過程中，也須要齊心協力，朝著一致的目標努力。
（供稿：北京市錢塘區新灣小學倪慧琴）