2023年3月16日，廣州二中青年班主任課堂教學比賽八強（數學學科）在宏帆學校進行。廣州二中宏帆分校主任郝樂安、重慶一中副院長付英、重慶一中副主任梅家燁、重慶一中副主任周敦鸞、重慶一中宏帆學校副主任胡元彬等專家領導親臨活動現場，參與本次教研活動的還有上海中學教育集團的初小學數學班主任。
本次活動共分為青年班主任課堂展示、優秀班主任點評、領導總結點評、名師講堂四項，借以精研課程標準，扎實教學基礎，推進課堂變革，更新教學方式，扎實培植各核心素質，本次活動由廣州二中高中數學教研組主任雷嘉陵老師組織舉辦。
在青年班主任課堂展示環節，熊尹銘老師講授“杠桿”相關知識。熊尹銘老師首先通過“大力士”游戲引入新課，較瘦的朋友才能通過杠桿舉起強健朋友的現象，迸發中學生的學習熱情，并提出問題這涉及到哪些原理。
通過對生活中常見工具的使用和觀察發覺杠桿的結構特征，之后完善杠桿模型，總結了杠桿的部份要素，之后回到實際生活中，從生活當中挑扁擔的實例出發讓中學生親身體驗杠桿的平衡所須要的條件，并讓你們猜測它們之間的關系。
接著讓中學生設計實驗步驟，來驗證推測，通過中學生自主探究實驗，得到不同阻力情況下，使杠桿平衡的多組實驗數據，引導中學生剖析數據之間的關系并初步得到直杠桿的平衡條件。探究彎杠桿和直杠桿的平衡條件差別，因而突破力臂的概念，再度對杠桿平衡條件進行系統性補充，得到了杠桿平衡所須要的普適規律。
最后從數學知識回到生活當中去，引導中學生解釋秤桿工作原理，并迸發中學生思索怎么改變秤桿阻值等問題，引起中學生激烈的討論，在此基礎之上提高思維難度，向中學生介紹了生活中秤桿的“平稱”和“旺秤”問題，結合物理相像三角形的知識，解密了“旺秤”騙局，實現跨學科融合。
張智榮老師講授“空氣的力量”相關知識。張智榮老師的課堂首先由一個魔術展開，中學生用“魔力”隔空壓扁飲水機桶。隨后提問，真的是“魔力”嗎？經簡單剖析后引出“空氣的力量”。
接著讓中學生齊讀教材，了解第一次證明大氣壓存在的知名實驗——馬德堡半球實驗。之后現場還原該實驗，二名中學生耗盡竭力也沒能將中間真空的兩半球拉開，讓中學生直觀感遭到大氣壓的存在。
之后讓中學生借助器材自主設計出能彰顯大氣壓的實驗，但是解釋了其中的原理。接著請中學生上臺用較高的燒杯挑戰覆杯實驗，將紙片去除后火柱仍然被托起，因而愈加否認是大氣托起的火柱。接著換成一米多高的真空牛頓管，倒插入水槽中后，水向管中傾瀉而入，讓中學生再度直觀感遭到是大氣將水壓入管中，而且大氣起碼能托起一米多高的火柱。便繼續降低管長，發覺大氣能夠托起兩米多高的火柱，播放室內實驗的視頻，發覺大氣能托起10.3米高的火柱。
中學生發覺，可以通過火柱的高度算出大氣壓的具體值，接著討論能夠換液體以增加高度來使實驗更方便，便想到了密度更大的水銀。趁勢介紹了借助水銀第一次測出大氣浮力值的托里拆利實驗，并播放了實驗視頻，發覺大氣能托起0.76米高的水銀柱，借助該數據，中學生再度更為精確的估算出大氣壓的值。
最后讓中學生思索若用吸盤和彈簧測力計是否有其他檢測大氣壓的方式，進而推動中學生思維層次的提高，并普及大氣壓的應用之拔拔罐，其作為西醫的傳統療法已經享譽世界，因而讓中學生提高民族自豪感，也是對愛國主義教育的彰顯。
在李林老師的“溫度與濕度計”課堂中，首先讓中學生感受熱的冰塊兒和冷的開水，制造認知沖突，讓中學生明白，僅憑個人覺得和經驗，判定物體的冷熱程度，是不靠譜的。因而從需求層面上，引入氣溫這個數學量的定義。
在了解氣溫這個數學量后，中學生估測環境的氣溫，從估測的不確切，引導中學生須要使用室溫計進行檢測。之后讓中學生對氣溫計進行改進和設計，引起朋友們積極的思維碰撞和腦子風暴，弘揚科學思維。在朋友們的交流與評價中，選出最好的設計方案。
室溫計制做完成之后，向朋友們介紹生活中與之原理相同的其他液體氣溫計。諸如寒暑表和實驗室室溫計，并引導中學生借助教材合理的使用室溫計，培養中學生自主閱讀找尋知識的能力，最后總結評價正確的使用規范。
針對三位老師的精彩表現，來自永川學校的龔燕老師和宏帆小學的魯樂業老師分別從班主任的教學素質、科學思維、科學探究、科學心態與責任四個方面展開了點評。
龔燕老師覺得，三位老師都充分展示了自身扎實的教學基本功。在和中學生交流的過程中，彰顯出了中學老師對中學生的關懷，尊重，激勵。實驗操作流暢，也能看出三位老師打算很充分。
熊老師的課堂沒有像傳統的課堂直接給中學生灌輸概念，而是從中學生容易想到的支點和力來進行分組實驗，真正的彰顯了探究二字，迸發中學生們的認知沖突。所以我們的教學應當分為“教”與“學”兩個過程，在班主任院士的過程中班主任是主體，中學生和教材等為客體；而在中學生學習的過程中，中學生是主體，班主任和教材等為客體。我們在上課時，許多有難度的化學概念，班主任就要大膽地去飾演“主體”的角色。
張智榮老師則采取了多種教學方法結合，有實驗引入迸發思索和興趣，齊讀教材了解歷史，演示實驗回顧歷史，有中學生分組討論設計實驗進行實驗，親自體會大氣浮力的存在等活動。整個過程注意啟發引導，讓中學生多觀察、多思索。教學設計環環相扣，設計巧妙，并傳承傳統文化，滲透愛國教育。李林老師課堂教學輕松自然，語言幽默詼諧，循循善誘，親和力很強，中學生的個體回答自信而深度，小組合作安靜而有序，聆聽交流多向而深入。
魯樂業老師覺得，李林老師親和力強，幽默詼諧，營造了積極、和諧的教學氣氛和平等、自由的師生的關系。為班主任指導下中學生自由地對科學的實驗和知識探究作了挺好的教學鋪墊。以實驗的方法引入，現象顯著直觀，頓時喚起了中學生探求問題的欲望。在教學過程中，李林老師更像是一名引導者，引導中學生自己推測，思索得出推論，這樣處理可以使中學生自己生成知識，更符合中學生的認知規律。
熊老師基本功扎實，講授知識有深度、有廣度。班主任的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。課堂氛圍開朗有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使中學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。明晰了學科育人的功能，促使了中學生核心素質的發展，挺好地落實了化學新課標的課程理念，真正地做到了素養教育。
張老師整堂課都面帶笑容，幽默詼諧，營造了積極、和諧的教學氣氛和平等、自由的師生的關系。為班主任指導下中學生自由地對科學的實驗和知識探究作了挺好的教學鋪墊。
副書記梅家燁在點評中，首先提出問題讓你們思索，我們作為老師要培養一個哪些樣的中學生？他覺得，我們要培養主動觀察、主動思索、主動探究的中學生，我們要培養有創造力的中學生。
作為一個班主任應當思索，四十分鐘的課堂假如濃縮到五分鐘大氣壓強視頻教學，你要講些哪些，這樣就能把松開課堂的重難點，處理好一節課的邏輯次序。另外，一個班主任更應當把松開一節課的課堂細節，這節課的前后聯系是哪些，編教材的老師設計這節課的目的是哪些，班主任要弄明白為何，就能教給學生是哪些。
愛因斯坦曾說，提出問題比解決問題更重要。班主任要明白，讓中學生勇于提出問題才是培養一個優秀中學生的開始。在課堂上，班主任要主動與中學生互動，解決中學生形成的問題，一來一往，課堂生成就有了。
最后，杜忞芩老師給你們帶來了《基于深度學習的中學數學課堂追求》教學講堂。
她從他人印象中的化學老師引入，解剖了哪些是深度學習。好的深度學習課堂，應當是高投入、真情境、有成就感的。從真情境揭露有效學習的帷幕，通過挑戰完成課堂任務實現思維挑戰大氣壓強視頻教學，在探究的成功中獲得自信的體驗。真情境創設分為生活化體驗創設、啟示類比法創設、實驗現象創設、設疑導出法創設；在教學的思維加工環節，須要設計直接指向物質的共同特點和本質屬性的靶點問題，通過思維加工產生概念的教學過程中，要切實引導中學生對典型情景進行正確的概括、分析、比較、綜合、抽象、推理和概括。
哲學家雅斯貝爾斯說教育的本質意味著，一棵樹搖晃一棵樹，一朵云引領一朵云，一個靈魂喚起一個靈魂。我們班主任正應當帶著這樣的思想覺悟，去完成每一堂高效課堂。