ＡＢＳＴＲＡＣＴｐｈｙｓｉｃｓｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｉｎｓｉｍｕｌａｔｉｏｎｐｈｙｓｉｃｓｌａｂｏｒａｔｏｒｙｆｏｒａｎｏｔｈｅｒｔｈｉｎｇ，ｐｒｏｖｉｄｅｓｆｒｏｎｔｌｉｎｅｔｅａｃｈｅｒｓｓｏｍｅｏｆｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｕｓｅｏｆｓｉｍｕｌａｔｉｏｎｉｎｈｉ曲ｓｃｈｏｏｌｐｈｙｓｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇＰｈｙｓｉｃｓＬａｂｏｒａｔｏｒｙｔｏｒｅｆｅｒ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｓｅｎｉｏｒｈｉ曲ｓｃｈｏｏｌｐｈｙｓｉｃｓ；Ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎｐｈｙｓｉｃｓｌａｂｏｒａｔｏｒｙ；Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ：Ｓｔｒａｔｅｇｙ：ｌ導論ｌ導論１．１問題的提出１．１。ｌ額課程變革須要引入更有效的教學策略目前在小學數學教學中使用較多的軟件包括ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ、Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ、Ｄｉｒｅｃｔｏｒ、幾何畫板、仿真化學實驗室等，每種軟件都有自己的優勢和不足，但仿真化學實驗室因為使用成本低、形象直觀、動態交互、定量控制、性價比高等特性，可以簡單便捷的構建化學模型、物理過程，班主任和中學生可以借助軟件探究化學規律才能培養中學生的貫串能力、思維能力和創造能力。
筆者于２００４年開始接觸仿真化學實驗室，積累了一定的資料；在仿真化學實驗室的運用和教學上進行了一些較深入的探求和嘗試。從筆者對仿真化學實驗室軟件運用現況的了解，結合與學校數學班主任的交流和對文獻的剖析總結，發覺在仿真化學實驗室講義制做和教學的運用策略方面還存在著不少的問題。ｌ、從仿真化學實驗室的技術能力上看，多數班主任還處予簡單構造的層次，對軟件中提升效率的功能、動畫功能、高級功能認識不足，對用仿真化學實驗室解決數學問題的認識有限，講義的制做粗糙冗長、表現力不足，無法滿足實際教學的須要。２、從教案制做上看，仿真化學實驗室的應用較廣，包含了力與運動、熱學、振動與波、光學、電路剖析、電磁學等多個藍籌股；并且極少有文獻從數學學科特點本身和化學教學要求出發，對仿真化學實驗室在數學教學中應用的實用性和必要性進行深入概括和闡述，為此作品好多，但讓人眼前一亮的精品很３、從運用策略來看，盡管多數班主任在使用仿真化學實驗室時都選擇以動態啟發教學方法和探究的教學方法，比較重視動態、形象的演示療效，但較少關注到對中學生深層次思維、能力方面的影響和培養，如悶題意識的培養、想象力的迸發、探究的興趣、創新能力等，也較少關注引導中學生使用仿真化學實驗室技術來解決化學問題。
仿真化學實驗室其實是一個比較有效的教學工具，但其效用的發揮除了同軟件本身有關，還和數學教學的須要、運用的技巧、教師的教學理念有關。信息技術與化學課程整合中的一大問題就是有效整合的問題，從仿真化學實驗室云南師范學院碩士學位論文的應用上來說，在教學中使用這個軟件最終目的還是為了提升學習的效率，這么在小學數學教學中怎么能夠提升仿真化學實驗室應用的有效性？這是筆者所要研究的主要問題。１．１．２仿真化學實驗室為提升數學教學的有效性提供了可能從根本上說，計算機輔助教學，只是一種教學工具，它不能脫離人的主導而獨立發揮作用。無論在課內還是課外，我們都必須堅持以人為本。只有具備計算機輔助教學的正確理論的指導下，計算機輔助教學的功能能夠得到充分的發揮。同時，計算機輔助教學，確實是一種與先前任何一種教學手段都不同的現代化教學工具。假如適當的應用，它對教學的推動作用有可能超過往年任何一種教學手段。總的來說，它具有以下優點１１１：１、更好的提供感官剌激。好多化學實驗現象是很難觀察到的，有的甚至要利用先進的儀器能夠觀察到。使用計算機輔助教學，我們可以在中學生面前呈現任何化學變化。小到中子對原子核的碰撞仿真物理實驗室下載，大到宇宙的演進。
在計算機輔助教學中，我們可以把自然界中難以改動的過程根據我們的意愿推動或減弱，幫助中學生更好地把化學現象和數學規律理解的更清晰和更透徹。２、提供便捷的重復演示。數學規律是能在不同條件、不同地點得以再現因而得到反復驗證的。重復的演示更是計算機輔助教學的強項。由于實際實驗還遭到實驗條件的限制，在一節課中，呈現給中學生的實驗現象可能須要比較長的時間打算，實際實驗的重復演示還可能遭到天氣和環境等誘因的影響，更重要的是實際實驗的重復還有成本和安全的誘因的考慮。而計算機輔助則完全不存在這樣的問題，當程序完成后，演示現象可以任意安全地重復無數次。３、提供理想化的實驗環境。理想化是化學研究中一個很重要的一種研究方式，非常是小學數學基本上是構建在理想化模型的基礎上的，比如質點、點電荷等等，數學教學中還有許多這樣的描述：光滑、空氣阻力不計、理想二氧化碳、勻速直線運動、沒有電阻的電池、電流表相當于導線、電壓表相當于斷路等等，但每一位化學班主任都明白，這種情況在實際生活中都是不可能存在的。在計算機輔助教學中則可以完全杜絕這種次要誘因，由于在程序設計過程中你可以直接忽視這種誘因。１引言４、提供現實環境的模擬。數學學的發展與實驗技術的發展是密不可分的，好多數學學的新成就都來自于對化學實驗技術的探究。
但化學實驗的進行遭到好多客觀條件的影響，借助計算機則可以模擬實驗儀器設備來進行仿真實驗，如粒子加速器、鏈式反應過程的模擬等。這樣的模擬仿真實驗無論是在數學科學研究和數學教學方面都具有重要的作用。因為事物的兩面性，我們也應當發覺，計算機輔助教學也有它的一些隱憂。主要表現在以下幾個方面：Ｉ、容易導致一些班主任對計算機輔助教學過度依賴，忽略班主任與中學生之間的直接交流、討論和因材施教。計算機程序雖然是由人設計的有一定應用范圍的工具，它不可能具有能與人比擬的動態和情感智能。計算機輔助教學不可能代替班主任的言傳身教。２、在軟件制做的工程中過分重視軟件的視聽覺療效，沒有能突出數學現象的內在規律，沒有緊抓主要矛盾，反麗于擾了中學生的學習過程。有的甚至用一些錯誤的算法來制造出看起來“正確”的數學表象。３、如果你們有深入的研究，就應當曉得計算機仿真實驗只能是無限接近我們的真實實驗，而我們平常的仿真只能說是在一定程度上對真實實驗的模擬，它肯定不能代替真實實驗。它只是在一定程度上給中學生降低一些感性認識、熟悉個別操作規范和理解一些數學剖析方式，決不能完全取代真實實驗，應當是作為真實實驗的有效補充。１．２研究的目的與意義對于傳統的教育教學策略，它博大精深，源遠流長，必然有相當一部份值得我們承繼。
并且我們的心態應當是去糟粕，取精華：對于新的教育教學策略，也并不是神藥靈丹，哪些聞題都可以解決。為此，我鐫既不能拒絕接受新生事物，也不能盲目的“拿來主義”。在文中，通過將仿真化學實驗室有效地整合予學校數學課堂教學過程來營造一種新型教學環境，建立一種既能發揮班主任主導作用又能充分彰顯中學生主體地位的教學模式，及以“自主、探究、合作”為特點的教與學的方法，因而把中學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮下來，使中學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。并借助本人在學校從教之湖南師范學院碩士學位論文便利，邊研究邊實踐，力爭尋求傳統與現代更有效的結合。其實，本文的研究對于整個現代教育而言也最多只能是拋磚引玉、添磚加瓦，所構思的教育策略也只是一點初步探求，它須要更多的時間來整修，須要更多的實踐來檢驗，需要更多的教育工作者來不斷地構建。１．３研究方式１、文獻查閱：對仿真化學實驗室在中學數學教學中研究的文獻進行查找和剖析；從軟件在數學教學中應用的典型案例短發析出什么是有缺陷的什么是有效的，為提出有效應用的策略做打算。２、觀察與實驗：對仿真化學實驗室研究涉及的內容進行實驗和觀察，并記３、實地調查：對小學數學班主任進行采訪，搜集她們在教學中使用仿真化學實驗室時的經驗、教訓以及關于軟件本身的缺陷。
４、統計法：通過科學觀察與實驗、實地調查、文獻查閱等活動，搜集到大量的數據，那些反映對象數目方面的資料，須要進行整理，從中找到反映對象本質規律的東西。５、比較與分類：即運用仿真化學實驗室與不用有哪些差異，從中比較出它的優點。６、分析與綜合：剖析案例，結合理論提煉出有效應用的策略。７、模擬與論證：把仿真化學實驗室的應用在課堂上進行模擬，有針對性地進行論證，提出有效應用的策略，更好地指導教學實踐。８、唯物辨證思維法：辨證唯心主義哲學作為科學的世界觀和技巧論，在科學研究過程中發揮著重要的作用。同樣在本次研究中也必不可少［２１。２理論職究２理論研究２．１有效教學的基本理念及啟示２。ｌ。ｌ有效教學的基本理念崔允潦院士以前對有效教學的含義進行了剖析：有效是中學生的進步，教學是維持中學生進步的行為。這樣的觀點反映了一些教育者對有效教學的理解，但這樣的觀點忽略了對班主任在教學中的地位把有效教學當作是教學的～種變體，也忽略了對“有效”本身的深入剖析。龍寶新和陳曉端的觀點：有效教學也是一種教學形態，其有“好教學”的特征，更是一種教學思維，是為了接近“有效”的目標而對教學進行的情感調控和科學控制。
更深層次上有效教學是一種教學理想，是一個促進現實教學不斷發展和進步的導島【３】。《有效教學方式》書中講到關于促使有效教學的五種關鍵行為。課堂評估和標準化測驗得出，大概有１０種與中學生理想行為相關的班主任行為，其中五種可以從過去６０年的調查研究中找到證據。（Ｂｒｏｐｈｙ，１９８９：Ｂｒｏｐｈｙ＆Ｇｏｏｄ；１９８６；Ｄｕｎｋｉｎ＆Ｂｉｄｄｌｅ，１９７４；Ｒｏｓｅｎｓｈｉｎｅ，１９７１：Ｔｅｄｄｌｉｅ＆Ｓｔｒｉｎｇｆｉｅｌｄ，１９９３；Ｗａｌｂｅｒｇ１９８６）。另外五種行為早已有一些證據，而且看上去與有效教學有著合乎邏輯的聯系。我們將前五種稱為關鍵行為，后五種行為我們稱為輔助行為，可以與關鍵行為結合使用，使她們更好地發揮作用。有效教學至關重要的五種行為是：確保中學生成功率【４】２．１．２對仿真化學實驗室有效應用的啟示在現今的中學數學教學中，多媒體工具已然大量引入課堂，中學經常作出這樣的規定：每節課要求必須使用多媒體教學，沒有使用就覺得這堂課不生動、沒有能喚起中學生的學習興趣或直接定義為效率不高。中學這樣的規定雖然也有自己的考慮。首先多媒體設備的武器通常比較高昂，并且使用期限通常不長。
武器了不用必然是一大浪費。其次現今的公開課、示范課、優質課、交流課以山東師范學院碩士學位論文及各類各樣的聯賽無不把對多媒體技術的使用作為一個關鍵的評分點。這就給我們一個錯覺所謂新課程就是要用新技術。其實這是很片面的推論。正如我們說仿真化學實驗室是一個十分好的一個軟件，可以做各類各樣的實驗，是數學班主任的得力助手，既加深了中學生對定理的理解，又可以降低化學課堂的趣味性。然而是不是每堂數學課都要使用這個軟件，是不是每位化學實驗都須要這個軟件來模擬仿真，是不是仿真實驗就是比真實實驗好。其實回答是否定的。如何更有效地借助這個軟件正是本文所要研究的問題。２．２信息技術與課程有效整合的問題及啟示由上海師范學院劉美風院士主持的全省教育科學“十五”規劃教育部重點課題“信息技術在中中學教育中應用的有效性研究＂（課題批準號：ＤＹＡ０１０４１３）提出了信息技術教育應用的有效性的根本標準。課題組提出，“有效性＂是評判信息技術應用的衡量標準，這與用“正確與否＂來衡量科學相對。具體來說，即信息技術的應用是否推動了中學生的學習，而不是為了用而用；信息技術的應用是否增強了中學生的信息素質以使中學生才能滿足信息社會的需求。
筆者提出了存在的問題和建議：存在的問題：首先，專業技術支持人員缺少；還有，培訓流于方式，并非為班主任度身定做；其次，對教學目標的認識還不夠清晰，媒體的選擇上存在眾多誤區和誤差；再度，信息技術和互聯網的優勢沒有被充分發揮；最后，對班主任的評價，重結果輕過程，班主任的主動性沒有被充分迸發。建議：首先，班主任須要的是能確切的指導實踐的理論指導，建議理論研究者依據班主任在教學實踐中存在的問題提出研究內容；其次，班主任須要修身的管理環境，持續的精神上和物質的支持，建議中學和教育主管部門才能在新政上給以保證；再度，班主任須要推動持續發展的評價，建議評價機構采用多種評價相結合的方式，構建由多方參與的評價機制；還有，班主任須要好多實用技能的培訓（現今培訓多是流于方式仿真物理實驗室下載，側重理論），建議培訓部門為班主任提供更適宜更具針對性的