摘要：
本文主要探討微課載體下高中數學課堂教學的設計，首先介紹了微課的概述和特征，然后對微課的定義，以及微課包含的內容和特征進行了簡單的介紹，隨即針對微課載體下，高中數學課堂的教學設計進行了剖析剖析。
關鍵詞：
微課；中學數學；教學設計
近些年來，隨著信息技術和互聯網技術的急速發展，新的教學模式和教學理念不斷涌現。互聯網基礎上的新型教學模式也越來越多，“微”概念就是其中一種。在實際教學中，遭到教學進度的影響，班主任常常難以保證面面俱到，而“微課”的出現打破了教學的枷鎖，以信息技術和互聯網為支撐，中學生成為了學習的主體，她們可以按照自身的特性和對知識的把握情況，有針對性對知識點進行學習，做到隨時隨地學習數學知識。
一、微課概述
作為我國教育信息化事業發展的新產物，微課最早由廣州市教育局胡校長提出。因為近些年來我國教育信息資源借助率較低，胡校長就提出了以“微視頻”為教學資源的教學技巧。簡單來說，微課是指以視頻為主要呈現形式對班主任講解知識點或教學時的完整、簡短，而且不受時間、空間限制的一種學習方法。它將資源和學習方法結合在一起，打破了傳統的課堂枷鎖，讓中學生實現了隨時隨地都可以進行學習的目的（微課圖解見圖1）。圖1中介紹了圍繞著微課的核心內容以及許多教學支持資源，中學生可以借助這種資源和技巧隨時隨地進行學習。另外，微課還包含有以下特性。
（一）微課是精簡的
微課的經常一般只有5-10分鐘，教學時間較短，沒有了兀長陳雜的短篇大論初中物理知識點總結圖解，中學生樂意去聽。微課的知識點范圍較小，一般一個視頻只講解了一個小知識點，不用過多渲染，中學生能夠明白重點在那里，利于中學生把握。微課的資源容量較小，一般所有的配套加相關視頻的資源總容量在幾十兆以內，同時支持常用的所有播放格式，以便攜帶、傳輸和下載。
（二）微課是多元化的
通過圖1我們可以了解到微課不只是視頻，還有講義、案例、練習等多元化的微資源，學習資源十分豐富。而且，微課對于教學素材、教案、學生評價、反思和互動等資源的完美融合，讓微課產生了一個具有嚴密結構、主題明晰、多樣的資源包，讓教學和學習顯得愈發生動、真實、有趣。
二、微課載體下中學數學課堂教學設計
（一）借助微課進行新課導出
高中數學教學一般是采用“語言式導出”和“演示實驗”這兩種方法作為新課導出。語言式導出，一種是通過介紹相關人物述說其在數學科學上的發覺及作出的貢獻。另一種是通過生活中常見的一些現象，用數學科學加以解釋。演示實驗導出，就是班主任使用實驗器材按照課程直接進行實驗演示，之后講解該化學現象。這兩種形式存在的惡果就是方式單一，缺少新意，最終造成中學生學習興趣回升，進而增加學習效率，但是微課正好能填補兩者的不足。諸如，北工大版八年級（下）教材《流體的浮力與流速的關系》中，可以采用故事導出的形式——“解密世界歷史上鄂洛多克血案”，盡管這個故事很有意思，可以吸引中學生的注意力，并且因為案例文字過多和過長，起到的療效十分微小。但若果使用微課教學模式的話，就可以借助截取相關視頻資源片斷結合故事讓中學生加深對案例的理解。用聲音和影像導致中學生的興趣以后，讓中學生有探究的心愿，達到挺好的教學療效。又如，北工大版九年級（上）比熱容教學中，大部份傳統教學方式是班主任為中學生進行實驗演示的方法來幫助她們理解，但每一次實驗須要花費許多時間和精力，同時并不能保證實驗過程中的不可控誘因。如果使用微課教學方法，就可以提早將須要的實驗步驟和講解錄制好，在課堂上播放，除了令教學愈發直觀和生動，還可以滿足中學生反復觀看的心愿，比直接實驗演習的療效好好多。在課堂導出降低微課這中教學方法，在課堂一開始便能吸引住中學生的眼珠，迸發她們的學習興趣，這無疑才能更好、更直觀、更高效地提升教學質量。
（二）微課在實驗室中教學設計
傳統的化學實驗課，往往存在課時少，課程內容多，實驗器材欠缺等問題。數學本身就屬于實驗科學，實驗演示尤為重要，微課教學中的大班化教學，班主任把試驗中的知識要點、關鍵步驟一一放大，使中學生愈發了解實驗現象，這么一來即使是坐在最后面的朋友，仍然還能清楚地看見實驗過程的每一個步驟。班主任也可以走下講臺，在各小組觀察指導，隨時解決中學生在實驗過程中遇見的疑惑，因而讓每位中學生都積極參與實驗，取得更好的教學療效。諸如，在進行《測量小燈泡電功率》的教學實驗時，可以將傳統的教學方式和微課教學方式相結合。首先，班主任在課堂上為中學生進行現場實驗演示，讓她們明晰了大約原理以后，班主任再用微課的視頻教學方式給中學生講解具體的實驗儀器及其聯接方式。之后，班主任再錄制一個關于具體實驗步驟的微課視頻，一邊讓中學生觀看，一邊解答中學生的疑惑。其實，微課視頻并不是僅僅屬于班主任的專利，當班主任在教學過程中發覺學生有好的觀點和想法的時侯，也可以讓中學生錄制微課視頻和其他中學生分享、交流。這些方法除了可以鍛練中學生的抒發溝通能力，在加深中學生對知識的記憶的基礎上，還可以對其他中學生起到激勵作用，在實現真正的資源共享、共同進步的同時，也才能收到更好的教學療效。
三、結語
微課教學可以讓中學數學顯得愈發有趣、生動，奉行著“從微處入手、快樂學習、資源共享”的教育理念，微課可以在迸發中學生學習興趣的同時，提升中學生的主觀能動性。中學生對化學感興趣，就會對學習數學知識有動力初中物理知識點總結圖解，進而達到高效學習。并且微課并不是萬能的，班主任應當明晰微課的功能和應用，合理地借助微課，清楚微課的利與弊，讓微課起到應有的輔助作用，幫助中學生展開高效學習。
參考文獻：
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