1整體覺得
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐步深入的教學(xué)模式，由淺入深給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓中學(xué)生舉辦合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松，平等的氣氛里讓中學(xué)生小試牛刀，初步嘗嘗了科學(xué)探究活動中成功的喜悅，又通過班主任的例題講解和習(xí)題落實了知識與技能目標(biāo)。從引入游戲，比較小象和芭蕾舞藝人的壓力作用的療效，到減小浮力和減少浮力的應(yīng)用，還有課后留下的關(guān)于橋面破損情況的調(diào)查報告，無一不彰顯了班主任從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學(xué)療效。
2教學(xué)過程中的亮點
(1）引入——以大賽的方式創(chuàng)設(shè)了男女生聯(lián)賽切冬瓜的情境，一下子就捉住了中學(xué)生的眼珠，迸發(fā)了她們的興趣。由于興趣是中學(xué)生最好的老師，也是中學(xué)生進(jìn)行探究活動源源不斷的動力。在步入新課時，如何把一個切冬瓜的絕招轉(zhuǎn)化成一個具體的數(shù)學(xué)問題呢？李老師彰顯了課堂引導(dǎo)者的作用，通過三張圖片，引導(dǎo)中學(xué)生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并指出了壓力在哪些情況下等于重力，為中學(xué)生提出問題和猜測與假定做了知識與技能的鋪墊。
(2）探究部份—發(fā)揮了中學(xué)生的積極性和主動性。中學(xué)生親身體驗，觀察自始至終。諸如：借助身邊隨手可得的鋼筆的筆桿和筆帽做了療效不同的對比實驗，緊貼生活，給中學(xué)生的感受深刻。再例如在制訂計劃和設(shè)計實驗中，盡管課本對這個內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒有屈從于課本，紙上談兵，而是讓中學(xué)生充分經(jīng)歷這個階段初中物理溫度評課稿，增強(qiáng)了中學(xué)生設(shè)計實驗的能力，有的朋友就設(shè)計了借助同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時侯繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，特別不錯。在設(shè)計實驗時，老師充分融入到中學(xué)生中，成為她們的合作伙伴。在中學(xué)生遇見困難時及時的幫助和指導(dǎo)。如：在進(jìn)行實驗時應(yīng)當(dāng)采用哪些方式？如何顯示出壓力作用的療效？在這幾個過程中，中學(xué)生的實驗設(shè)計能力，運用科學(xué)方式能力有了極大的提升。課堂的氛圍和諧，在師生互動，生生互動中，中學(xué)生搜集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系初中物理溫度評課稿，并歸納總結(jié)，最后兩個朋友一組上臺交流，培養(yǎng)了中學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭抒發(fā)能力。
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