1.概念定義
為了讓大家更清楚地了解思維導圖在物理學中的條件、范圍和作用，筆者查閱了資料，整理了相關概念：
1.思維導圖的定義
思維導圖是英國心理學家托尼？ 博贊提出的又稱為腦圖、思維導圖、靈感圖等，是形象思維的工具，是運用形象思維的輔助工具。 它利用人腦的放射性思維方式，由進入大腦的數(shù)據(jù)形成思維中樞。 從這個中心開始，多個關節(jié)點向外發(fā)射，呈現(xiàn)出放射性的三維結構。 這些點相互連接，形成大腦的記憶，形成個人數(shù)據(jù)庫。 這種簡單有效的思維工具，采用圖文并重的手法，用相互隸屬、相互關聯(lián)的層次圖來表達各級主題之間的關系。 它在主題關鍵詞、圖像、顏色等之間建立記憶聯(lián)系，充分利用左右腦。 功能，運用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，輔助人們在各個領域工作、學習、生活，從而解鎖人腦的無限潛力。
2.主題思維導圖的生成
自從20世紀90年代Buzan思維導圖傳入中國以來，許多思維導圖愛好者開始嘗試將其應用到各個領域。 其中，在企業(yè)管理培訓領域傳播最為廣泛，后來在教學領域也有很多應用實踐和研究。 。 作為國內(nèi)最早的思維導圖應用研究者，華東師范大學現(xiàn)代教育學院思維可視化教學實驗中心主任劉卓元帶領團隊對如何有效應用思維導圖進行了深入、系統(tǒng)的研究。教學領域的地圖。 然而，隨著教學實踐的深入，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導圖所倡導的“自由發(fā)散”思維并不適合語文學科教學，因為每個學科都有自己嚴格的知識結構和規(guī)則，不尊重紀律本身。 特點，想到什么就畫什么，不行。 基于以上原因，劉卓源及其團隊在實踐中提出了“主題思維導圖”的概念。 它是“思維可視化教學系統(tǒng)”中廣泛使用的一種教學思維工具，以思維導圖技術的形式表現(xiàn)出來。 ，整合了邏輯思維概念的內(nèi)涵，結合了中小學各學科以及思維規(guī)則、學科規(guī)則、考試規(guī)則，是提高教師教學效果和學生學習能力的有效工具。
博贊思維導圖主要強調(diào)放射狀思維，而主題思維導圖則強調(diào)結構化思維。 雖然兩者都呈現(xiàn)出從中心向四周輻射的思維形式，但本質(zhì)卻截然不同。 博贊思維導圖的輻射思維提倡自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個思維起點，想到什么就寫什么。 ，不需要概念之間的邏輯關系，一想就合理； 學科思維導圖的結構化思維強調(diào)概念之間的邏輯關系，要求每個概念必須有清晰的邏輯，只有將它們連接起來，才能有引導線連接起來，沒有道理就不能拉出聯(lián)系。 因此，博贊思維導圖的繪制更加隨意、自由、不受約束，更容易學習，而學科思維導圖的繪制更加嚴謹和規(guī)范，必須根據(jù)學科本身的結構、規(guī)則和特點。 繪畫對于畫家的邏輯思維能力和學科知識都有很高的要求。
以上是筆者在查閱資料后對思維導圖的定義進行的整理和分類。 作者認為，托尼? 博贊對思維導圖的定義是廣義的，而劉卓源團隊的定義是狹義的。 雖然是針對學科教學，但教與學的背后，不僅僅關注學生的學科知識和技能學習，更關注學生的學科知識和技能。 教師的教學水平是通過學生的習得來體現(xiàn)的，包括教師的教學設計、組織教學的方式、試卷的準備等，甚至可以體現(xiàn)一個團隊課題或教學問題的研究水平。
二、思維導圖在初中物理教學中的作用
1、優(yōu)化教學設計，提高物理課堂教學質(zhì)量
提高物理課堂教學質(zhì)量關鍵在教師，科學合理的教學設計是核心。物理學科有嚴格的教學要求。
精確的知識體系和邏輯結構，無論是理論解釋還是實驗探索，都必須圍繞相應的物理概念和規(guī)律。 無論是以單元主題為核心的中觀層面的教學設計，還是某節(jié)課的微觀層面的教學設計，都無法逃脫概念之間嚴格的邏輯關系或圍繞核心概念的從屬關系。 見圖1。在學習的“壓力”這部分內(nèi)容中，教師根據(jù)學生已有的知識結構和課程標準的目標要求，從六個方面圍繞本單元的核心概念繪制思維導圖例如壓力和液體壓力，使用技術。 這一過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握單元學習和教學任務的核心，還可以清晰地體現(xiàn)單元主題學習中具體內(nèi)容主題之間的層次關系，從而便于教學設計。每節(jié)課都基于頂層設計思想。 這種結構化的思維導圖強調(diào)了物理學科知識的嚴謹性，清晰地反映了概念之間的邏輯關系。 這就是筆者強調(diào)的狹義思維導圖，即主題思維導圖。
2、改變學生的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣
預習和復習是學生學習新知識、鞏固舊知識的有效途徑。 預習過程可以幫助學生提前熟悉新知識，根據(jù)自己的認知習慣和學習基礎理解問題，梳理自學過程中容易混淆的問題，以便在老師組織時集中精力理解和傾聽學習新知識。 復習可以幫助學生系統(tǒng)地組織所學知識，形成完整的知識網(wǎng)絡，提高學習效率。 然而現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學生往往不了解預習和復習的學習技巧。 學生更有可能“閱讀教科書、抄寫概念、記住公式”。 整個過程不抓重點，學得不熟練，造成大量學習時間的浪費，加重病情。 這增加了學習負擔，使得預習和復習效率低下。 將思維導圖應用到預習和復習過程中，通過簡單明了的圖文，可以更好地利用學生大腦的整體功能，讓他們在大腦自我構建的過程中形象化相應的學習內(nèi)容。 不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，還可以在聽課過程中進一步梳理問題，加深對新知識的理解和鞏固。 還可以幫助學生在復習時理解相應的概念和規(guī)則。 學生也很樂意接受這種既省時又高效的方式來闡明概念之間的結構和關系。 例如，在上述“壓力”內(nèi)容的學習過程中，要求學生在學習新知識之前提前預習，并在預習書中畫出相應的思維導圖。 此時的視覺思維過程就是一張廣闊的思維導圖。 根據(jù)學生的認知習慣和預習方法，以核心概念或基于問題研究的輻射思維過程為基礎，而不過分強調(diào)概念之間的邏輯關系和從屬關系。 老師引導學生學習后，再次溫習“預習大綱”，并要求學生再次以知識歸納和整理為中心繪制思維導圖。 此時的思維可視化過程就是筆者所說的狹義的思維導圖，更注重概念。 它們之間有嚴格的邏輯關系。
3、改變團隊教研方式，促進教師專業(yè)發(fā)展
集體備課和培訓是當前中學教師交流的常見方式。 大多數(shù)情況下，交流討論的內(nèi)容集中在如何設計某節(jié)課、有效解決教學中的難點等，采用的形式有聽課、講課、就具體問題發(fā)表意見等。在此過程中教師之間交流的信息多以簡單的文字總結和記錄為主。 思維導圖的引入可以極大地改變討論的形式并獲得更多的信息。 仍以“壓力”內(nèi)容學習為例，對于本單元的教學設計，教師可以根據(jù)自己的備課習慣在紙上或電腦上繪制思維導圖，也可以根據(jù)教學中的困惑繪制思維導圖。 這使得培訓問題更加清晰、更有針對性、更有針對性。 同時，在教學過程中，我們可以不斷以此為教學基礎，改進教學方法，進行有效的教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。 這個過程中思維的形象化可以是廣義的，也可以是狹義的，這取決于具體問題中心的性質(zhì)。
三、總結與思考
思維導圖的應用不僅可以提高初中物理教學效果，而且可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。 靈活有效應用的前提是教師必須從思維可視化的角度進行相關理論研究，能夠理解思維導圖的廣義定義和運用物理學科特點的“規(guī)則”，知道正在發(fā)生什么以及為什么，并運用理論與實踐相結合，才能有效改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生改變學習方式。 總之，思維導圖作為知識表征的工具，在物理教學中的應用還處于探索階段。 要真正融入初中物理教學，需要教師不斷實踐和總結。
1. 提出問題
1、適應時代發(fā)展的需要
新世紀是教育的世紀。 教育強則國家強，教育興則國家富。 20世紀末以來，幾乎所有國家都把教育放在優(yōu)先地位。 基于時代發(fā)展的新要求和對教育本質(zhì)的重新認識，教學有效性研究作為一個重要課題擺在我們面前。 有效教學是一個從國外引進的術語初中物理所有知識點的思維導圖，是從英語直譯而來的。 有效教學的概念起源于20世紀上半葉西方教學科學運動，特別是受美國使用主義和行為主義心理學影響的教學技能驗證運動之后。 這一概念頻繁出現(xiàn)在教育文獻中，引起各國同仁的關注。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2012年)》指出，提高質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的核心任務，教育規(guī)劃以教師為本。 只有不斷提高教師專業(yè)水平，才能減輕中學生課業(yè)負擔，提高教學水平和質(zhì)量，促進義務教育均衡發(fā)展。 教學實效是一切教育教學改革的共同追求。
2.新物理課程要求有效教學
基礎教育新課程改革是我國應對信息社會到來、終身教育潮流、知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的重要舉措。 是實施科教興國戰(zhàn)略的基礎工程之一。 新一輪基礎教育改革全面啟動。 新課程倡導“自主學習、樂于探索、合作交流”的學習方法，高度重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。 新課程的核心目標是改變課程的功能，即改變課程過分注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成主動學習態(tài)度，使獲取知識的過程技能是學習和形成正確價值觀的過程。 其要求遠高于傳統(tǒng)應試教育下解決問題能力的培養(yǎng)初中物理所有知識點的思維導圖，對高中教學提出了更高層次的要求。
物理作為基礎教育的基礎課，在高中課程學習中至關重要； 物理是一門規(guī)律性強、對思維能力要求高的學科，對于學生科學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。 角色。 就物理學科而言，教學改革是指在現(xiàn)代教學理論指導下，從新教材的改革意圖出發(fā)，以情境為基礎，以問題的形式，對物理概念和規(guī)律的教學進行提煉。為靈感，活動為基礎。 “以中心為中心”的物理課堂教學模式強化了物理概念和規(guī)律形成過程的教學，注重物理過程中的科學思想和科學方法，同時滲透情感、態(tài)度和價值觀。 有效的物理教學可以提高教學效率，滿足新課程標準的要求，使新課程改革高效有序地進行。
三、新課程改革的實施呼喚有效教學
雖然在新課程理念的全面指導下，課堂教學向素質(zhì)教育方向扎實推進，取得了階段性、實質(zhì)性成果，但我們也應該看到，教學改革還存在形式化、效率低下的問題。 許多一線高中教師的實際教學效果并不明顯。 主要體現(xiàn)在：
首先，現(xiàn)在的課堂教學方式過于“急功近利”。 重結果不重過程，重知識傳授不重能力培養(yǎng)，不注重教育的科學性和實效性。 “老師教得苦，學生學得累”的現(xiàn)象時有發(fā)生。 學生思想負擔重，學習效率低。 低，學習能力沒有得到應有的提高；
其次，當前的教學過程趨于“高進低出”，存在“穿新鞋走老路”的問題。 隨著新課程改革的深入，很多教師心中有現(xiàn)代教學理念，但缺乏一些行之有效的教學策略的指導，對“怎么教、怎么教”沒有透徹的認識。 實際操作與課程改革理論存在差距。 在對稱的情況下，教學是不夠的。 因此，如何適應高中新課程改革的需要，科學分析和設計高中物理教學，有目的地探索符合新課改要求、提高教學效率、凸顯教學效益的有效物理教學策略。是每個人的問題。 這是每個物理教育者必須思考的問題。
2.有效教學的理論基礎
1.有效教學的定義
縱觀國內(nèi)外學者對有效教學的定義，基本上可以分為兩類：一類是根據(jù)教學過程的有效性和教學評價指標來確定有效教學的含義。
例如，有效教學就是有效的教學過程。 只要教學活動能夠有效地完成預期的教學結果，就可以稱為“有效教學”； 有效教學的另一個定義是指教學過程（即常規(guī)教學）的有效性，即有效、高效。 、有效教學。 例如，有效的教學是學生經(jīng)過一段時間的教師教學后是否有所發(fā)展或提高的唯一指標。 也就是說，學生在這個過程中取得了具體的進步。 所謂好課，就是教學有效的課。 僅僅傳授知識的有效教學并不是真正意義上的有效教學。 有效教學是評價課堂教學的多元綜合指標體系。
筆者基于國內(nèi)外對教學本質(zhì)和有效教學的研究，并結合中學物理新課程標準，認為中學物理有效教學是指教師用盡可能少的時間、精力和物質(zhì)投入。盡可能發(fā)揮自己的作用來關心學生的學習，關心過程評價和目標管理，關注學生思維的進步和發(fā)展，進而切實達到預期的教學目標，達到教學的預期教學效果，滿足個人和社會對學校教育和物理教育的期望。
2.認知發(fā)展理論
皮亞杰將學習視為有機體對環(huán)境的組織和適應。 他認為發(fā)展的本質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程。 皮亞杰的認知發(fā)展理論中有四個極其重要的概念：圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡。
圖式是最基本、最核心的概念，是指人對未知世界的理解、思考和感知。 它是一種認知或心理結構，也是人們認識事物的基礎，或者可以理解為一種認知結構。 的核心和出發(fā)點。 因此，認知發(fā)展的本質(zhì)可以說是圖式的變化和發(fā)展。 適應是舊圖式的修改和新圖式的創(chuàng)造，是指人體通過調(diào)整自身特定的刺激情境和內(nèi)部結構而相互融合的過程。 適應和同化是齊頭并進的。 同化是指個體在遇到新的刺激情境時，充分整合已有的認知結構或圖標，并將刺激融入到自己原有的行為或圖標模式中的過程。
皮亞杰還普遍考慮了與認知行為相關的動機問題。 他認為個體參與活動的需要來自于內(nèi)在的需要，動力是個體內(nèi)部產(chǎn)生的。 皮亞杰認為，動機是有機體本身固有的。 他否認將外部需要視為促進個體認知行為的關鍵原因，也拒絕了行為主義的“強化”概念。 3.建構主義學習理論
瑞士心理學家皮亞杰發(fā)起并發(fā)展了建構主義，主張教師為領導者，學生為主體。 同時，建構主義認為知識不是通過教師傳授的，而是學生在一定情境下，包括與他人（包括教師和學習伙伴）合作、在特定學習材料的指導下，通過意義建構而獲得的。 。 教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇合適的教學方法，巧妙地將多種教學方法結合起來，構建問題情境，引發(fā)懸念，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望。 學生是意義、組織、建構的主體，是信息資源的加工者。 教師的角色是意義建構的推動者、引導者、促進者。 教師應鼓勵和誘導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，收集和分析相關信息，在思維意識中主動建立物理概念和規(guī)律。
建構主義理論認為，一切新的學習都是基于先前的學習或在一定程度上利用了先前的學習。 在物理教學中，教師應充分調(diào)動學生認知結構中已有的感性經(jīng)驗和知識，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生主動感知和理解新的學習內(nèi)容。 這樣，學生在原有認知結構的支持下，通過思維加工，實現(xiàn)理解上的飛躍，從而順利完成新認知結構的構建。 這有利于學生知識結構的生成和意義的建構，有利于課堂教學效率的提高。
4.“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的認知發(fā)展水平分為兩種：一是學生當前的發(fā)展水平，即學生單獨解決問題時能夠達到的水平；二是學生的認知發(fā)展水平。 二是學生目前的發(fā)展水平； 潛在發(fā)展水平是指學生在教師或?qū)W生的幫助下參加集體活動時能夠完成指定任務的水平。 這兩個層次之間的差距就是維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。 在教學中，教師要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供一定難度的學習內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，超越最近發(fā)展區(qū)，開發(fā)學生的潛能，使學生達到下一個發(fā)展目標。發(fā)展階段。 水平，加速學生的發(fā)展。
三、中學物理有效教學的實施策略
1、突出探究式教學理念，倡導教學方式多元化
美國教育家施瓦布提出，教師應該用探究的方式展示科學內(nèi)容，學生應該用探究的方式學習科學知識。 探究不僅是學生學習的目標，也是學習的方法。 探究性教學主要以學生主動學習物理知識的過程和研究方法為載體，以培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識為目標。 在物理課堂教學中，我們突破“以課堂為中心”、“教師為中心”的教學模式，以“探究”為基本理念，以組織物理課堂教學為基本理念，提倡靈活多樣的教學方式。
要有效提高物理課堂的教學效率，教師應從學生的思維出發(fā)，激活學生的思維。 因為學生的思維能力反映了他們的智力水平，智力水平比知識水平更強大。 思維教學是一個由深到淺、由具體到抽象的過程。 教師要積極創(chuàng)設問題情境，經(jīng)常提出探究性問題，激發(fā)學生思維，讓學生在思維過程中提出問題、解決疑慮。 因此，在物理課堂上，教師應多提出有思考價值、高質(zhì)量的問題，能夠引導學生融入生活現(xiàn)實，從而激發(fā)學生的思維效率，鼓勵和引導學生主動探究。 此外，還可以組織不同形式的活動，讓學生積極主動地參與。
例如，在教學實踐中，教師可以動手做實驗或播放一些有趣的實驗視頻材料，如“不怕燃燒的手套”、“能生火的玻璃”、“土豆電池”、“水下音樂劇”等。門鈴”、“吸氣球”、“氣球進瓶子”、“靜電馬達”等。
2、加強知識認知過程教學，轉(zhuǎn)變學生先入之見
學習過程首先是一個認知活動過程，是現(xiàn)實意義的建構過程。 “意義建構”是學習者的知識經(jīng)驗與認知建構之間的關系。 因此，我們必須抓好知識的“生長點”和“連接點”的傳授。 物理學習的基礎是基本的物理概念。 在過去二十年的研究中，國外的教育研究一直是學生對科學概念的理解和概念轉(zhuǎn)換的研究。 許多研究者認為，科學概念的形成和發(fā)展過程并不是新知識的簡單積累，而是學習者建構自己的知識和經(jīng)驗的過程。 那么，當學生學習新的物理概念時，教師應該如何教學，使學生以前的概念變成科學概念，從而主動有效地提高物理教學效率呢？ 這就要求教師運用建構主義的教學理念進行教學。 首先，必須樹立建構主義教學知識，了解學生思維結構變化的心理過程。
例如，在“溫度計”教學中，教師可以從現(xiàn)實生活中的例子出發(fā)，指出自然界的物體冷熱存在差異。 我們可以用溫度來表達物體的冷熱。 然后教師將問題置于最近發(fā)展區(qū)，引導學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行思考和探索。 在本次課堂教學中，教師從底層開始，循序漸進地深入提問，讓學生不斷回憶、聯(lián)想原有知識，引入新舊，新舊交融，新舊交融。新的。 在自己原有能力的基礎上，提高認知水平。
三、改變物理教學模式，尊重學生主體地位
目前，中學物理課堂教學基本上仍以教師為中心。 即使在啟發(fā)式教學中，教師也經(jīng)常在課前設計問題讓學生回答。 很少有學生自己提問，所以常常“受啟發(fā)而不受啟發(fā)”。 許多教師只注重學生陳述性知識的學習，而忽視學生程序性知識和運動技能的學習。 在這種教學模式下，教學效率肯定不高，培養(yǎng)出來的人才肯定缺乏獨立性和創(chuàng)造力。
因此，在課堂教學中，教師應以學生思維為主體，積極促進學生思維，開展課堂討論，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維方法，引導學生運用知識解決問題。通過向?qū)W生提出問題來解決問題。 問題，從而充分發(fā)揮學生的獨立精神。 教師只有充分重視學生的主體地位，傾聽學生的聲音，才能發(fā)現(xiàn)并幫助學生克服學習中遇到的困難，從而達到預期的物理學習目標，提高物理教學效率。
4、提高學生科學素養(yǎng)，用情感教育學生
“從生活到物理，從物理到社會”是中學物理課程標準的理念之一。 物理老師應有意識地使用在線資源，教學輔助工具和流行的科學讀物來收集日常生活中的物理材料，例如名人軼事，自然奇觀，有趣的物理學等，并靈活地將它們應用于課堂教學上，這可以極大地動員學生'對學習和熱情的興趣，擴大學生的視野，擴大學生的思維空間，引起學生對愛科學的意識，追求真理，建立科學精神，科學態(tài)度，科學倫理和情感等，從而有效地改善了學生的科學科學識字。
同時，教師必須仔細設計教學活動，以合理有效地將情感態(tài)度和價值觀等要素納入教學中，以便學生可以體驗克服困難并解決調(diào)查過程中的身體問題的樂趣； 在討論中與他人溝通，敢于提出不同的觀點，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神； 在理解科學的性質(zhì)和價值方面，構成了為科學服務的意識和社會責任，并在欣賞科學之美的過程中培養(yǎng)與自然的親密，愛與和諧。 相處的情緒。
4. 總結
“這條路漫長而漫長，我將高低地搜尋。” 基礎教育課程改革還有很長的路要走，而物理教師不斷提高物理教育和教學的質(zhì)量是不可能的責任。 教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平，以便學生可以真正參與學習，獲得知識，掌握技能，發(fā)展思想并真正實現(xiàn)物理教學的有效性。
初中物理學教學是年輕人進入物理學知識的入境和啟蒙。 它是培養(yǎng)學生對學習物理學的興趣及其最初觀察事物，分析問題和解決問題的能力的關鍵。 因此，在初中物理學教學中，它在激發(fā)學生對科學的興趣，動員他們學習的熱情以及為將來進一步學習奠定了良好的基礎方面發(fā)揮著重要作用。 就初中生的心理和生理特征而言，他們對知識有強烈的渴望，渴望學習，提出問題，并且對各種新事物充滿了幻想。 但是，他們的學習熱情通常與他們的短期“直接利益”有關。 當遇到更多抽象的物理知識時，這些小的困難很快就會導致他們失去學習熱情，最終導致了初中物理學的失敗。 因此，在教學過程中，每個初中物理老師都面臨著啟發(fā)和穩(wěn)定學生對學習的興趣和充分動員學習的熱情。
1.將教學內(nèi)容與學生的日常生活知識相結合，并使物理教學內(nèi)容更有趣。
物理學是與社會生活密切相關的主題。 人生中的物理知識是啟蒙教育的重要材料。 一旦將他們與書籍知識融為一體，學生將感受到書籍知識學習的重要性和作用，并意識到學習的重要性。 責任和價值，從而增強了學習物理學和增強學習效果的興趣和動力。 在教學中，作者充分利用教科書中的某些內(nèi)容，并將其與現(xiàn)實生活中的示例結合在一起。 例如：當我教學生蘇聯(lián)的第一個物理學8介紹性課程時，我盡力向?qū)W生展示本書中的所有小實驗。 實際上，這些實驗充滿樂趣，學生們非常感興趣。 將兩個美麗的金魚放在底部，用酒精燈加熱燒瓶的嘴，然后問學生：魚會立即死亡嗎？ 學生提前猜測的答案是他們很快就會死亡。 實驗實際進行后，燒瓶口的水幾乎沸騰了，但是底部的兩只鯨魚自由游泳。 學生們傻眼了。 魚沒有死。 實在太棒了。 是的，原因是什么？ 這種實驗既有趣又激發(fā)了學生對學習物理學的興趣。
實際上，物理教科書中有許多這樣的示例。 這些小型活動和實驗擴大了教室。 學生可以利用他們學會的知識來解釋和解決生活中的問題。 老師可以將學生帶出課堂，讓他們的學生在課堂外練習，在更開放的空間中自由探索，并完全享受獲得知識的樂趣，這有利于培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力和其他人。
2.使用視覺和幽默的教學語言使物理教學更有趣。
說：“如果您不希望自己的知識死去和靜態(tài)知識，則必須將語言變成重要的創(chuàng)意工具。” 老師的美麗和生動的語言不僅可以將一個無聲的教室變成一個喜悅的海洋，而且具有將抽象的書籍知識變成簡單和無聊的魔力。 教師的說服力和強大的魅力主要來自他們自己的語言魅力。 觀察我們周圍的杰出教師，他們的教學語言通常具有獨特而簡潔的特征，要么易于理解和平易近人。 盡管樣式不同，但它們都豐富了學生的想象力，刺激了學生探索的渴望，并以一半的精力獲得了兩倍的結果。
3.應用現(xiàn)代教學設施使物理教學更有趣
在現(xiàn)代社會中，科學和技術正在突飛猛進，尤其是計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及。 作為年輕學生，他們具有接受新事物的特別強大的能力。 許多青少年非常喜歡視頻游戲，因此他們可以忘記吃飯和睡覺。 為什么？ 您必須承認，原因之一是游戲軟件本身的設計和生產(chǎn)非常符合青少年的年齡特征，而且很有趣。 這表明，教育援助軟件的興趣是刺激教學學科學習興趣的重要因素。
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展有效地促進了教育技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代教學技術逐漸進入了農(nóng)村中學教室。 目前，學校的每個教室都配備了多媒體教學，并且每個老師都配備了計算機。 如果物理老師可以在教學中正確使用多媒體技術，那么一些視頻，音頻，動畫，圖片和仿真實驗將彌補傳統(tǒng)教學的缺點。 ，將極大地增強課堂的樂趣，刺激學生對學習物理學的興趣，并給學生留下深刻的印象。 在這方面，我們的軟件設計師仍然必須努力工作，所有教育工作者都必須繼續(xù)學習。
4.游戲化物理實驗并使物理教學更有趣
“通過娛樂教育”是青年教育的基本原則。 我們每個人的啟蒙教育始于游戲。 為了使學生能夠發(fā)展觀察技巧，獲得科學知識并提高實驗操作的基本技能，我個人認為可以精心打包和游戲化某些實驗，例如小型魔術，有趣的游戲，小型作品，小型作品，等等，強調(diào)了對實驗觀察和操作的興趣。
性，充分利用青少年積極的心理特征的積極影響，利用實驗興趣來激發(fā)學習興趣，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生尋求知識的積極動機，從而實現(xiàn)重要的教學效果。
總而言之，學生最喜歡有趣的課程，我們可以通過各種方法和手段來增強課堂教學的樂趣。 但是，在提倡有趣的教學時，我們還應該注意上述方法和手段的應用，這不僅有趣，而且是有益的。 有人說：我們的教室具有“溫度”，但沒有“濕度”； 有“熱量”，但沒有“強度”。 研究原因是教室缺乏思維的強度和觸及靈魂深處的精神喜悅，并且只留在表面上。 這打敗了我們的最初意圖。
簡而言之，在物理教學的過程中，如何吸引學生參加教學，刺激學生對學習的興趣，改善學生對學習的熱情，如何開放學生的心，發(fā)展學生的智慧并培養(yǎng)學生的能力。 我認為，不僅有必要正確處理教材并安排良好的教學內(nèi)容也應增強物理教學的興趣。
