1.概念定義
為了讓大家更清楚地了解思維導(dǎo)圖在物理學(xué)中的條件、范圍和作用，筆者查閱了資料，整理了相關(guān)概念：
1.思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼？ 博贊提出的又稱為腦圖、思維導(dǎo)圖、靈感圖等，是形象思維的工具，是運(yùn)用形象思維的輔助工具。 它利用人腦的放射性思維方式，由進(jìn)入大腦的數(shù)據(jù)形成思維中樞。 從這個(gè)中心開始，多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)向外發(fā)射，呈現(xiàn)出放射性的三維結(jié)構(gòu)。 這些點(diǎn)相互連接，形成大腦的記憶，形成個(gè)人數(shù)據(jù)庫。 這種簡(jiǎn)單有效的思維工具，采用圖文并重的手法，用相互隸屬、相互關(guān)聯(lián)的層次圖來表達(dá)各級(jí)主題之間的關(guān)系。 它在主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等之間建立記憶聯(lián)系，充分利用左右腦。 功能，運(yùn)用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，輔助人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域工作、學(xué)習(xí)、生活，從而解鎖人腦的無限潛力。
2.主題思維導(dǎo)圖的生成
自從20世紀(jì)90年代Buzan思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)以來，許多思維導(dǎo)圖愛好者開始嘗試將其應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。 其中，在企業(yè)管理培訓(xùn)領(lǐng)域傳播最為廣泛，后來在教學(xué)領(lǐng)域也有很多應(yīng)用實(shí)踐和研究。 。 作為國(guó)內(nèi)最早的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究者，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育學(xué)院思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉卓元帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究。教學(xué)領(lǐng)域的地圖。 然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“自由發(fā)散”思維并不適合語文學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有自己嚴(yán)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)則，不尊重紀(jì)律本身。 特點(diǎn)，想到什么就畫什么，不行。 基于以上原因，劉卓源及其團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中提出了“主題思維導(dǎo)圖”的概念。 它是“思維可視化教學(xué)系統(tǒng)”中廣泛使用的一種教學(xué)思維工具，以思維導(dǎo)圖技術(shù)的形式表現(xiàn)出來。 ，整合了邏輯思維概念的內(nèi)涵，結(jié)合了中小學(xué)各學(xué)科以及思維規(guī)則、學(xué)科規(guī)則、考試規(guī)則，是提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效工具。
博贊思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射狀思維，而主題思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。 雖然兩者都呈現(xiàn)出從中心向四周輻射的思維形式，但本質(zhì)卻截然不同。 博贊思維導(dǎo)圖的輻射思維提倡自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個(gè)思維起點(diǎn)，想到什么就寫什么。 ，不需要概念之間的邏輯關(guān)系，一想就合理； 學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系，要求每個(gè)概念必須有清晰的邏輯，只有將它們連接起來，才能有引導(dǎo)線連接起來，沒有道理就不能拉出聯(lián)系。 因此，博贊思維導(dǎo)圖的繪制更加隨意、自由、不受約束，更容易學(xué)習(xí)，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更加嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，必須根據(jù)學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)則和特點(diǎn)。 繪畫對(duì)于畫家的邏輯思維能力和學(xué)科知識(shí)都有很高的要求。
以上是筆者在查閱資料后對(duì)思維導(dǎo)圖的定義進(jìn)行的整理和分類。 作者認(rèn)為，托尼? 博贊對(duì)思維導(dǎo)圖的定義是廣義的，而劉卓源團(tuán)隊(duì)的定義是狹義的。 雖然是針對(duì)學(xué)科教學(xué)，但教與學(xué)的背后，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能。 教師的教學(xué)水平是通過學(xué)生的習(xí)得來體現(xiàn)的，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的方式、試卷的準(zhǔn)備等，甚至可以體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)課題或教學(xué)問題的研究水平。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用
1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量
提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。物理學(xué)科有嚴(yán)格的教學(xué)要求。
精確的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，無論是理論解釋還是實(shí)驗(yàn)探索，都必須圍繞相應(yīng)的物理概念和規(guī)律。 無論是以單元主題為核心的中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是某節(jié)課的微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，都無法逃脫概念之間嚴(yán)格的邏輯關(guān)系或圍繞核心概念的從屬關(guān)系。 見圖1。在學(xué)習(xí)的“壓力”這部分內(nèi)容中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，從六個(gè)方面圍繞本單元的核心概念繪制思維導(dǎo)圖例如壓力和液體壓力，使用技術(shù)。 這一過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握單元學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的核心，還可以清晰地體現(xiàn)單元主題學(xué)習(xí)中具體內(nèi)容主題之間的層次關(guān)系，從而便于教學(xué)設(shè)計(jì)。每節(jié)課都基于頂層設(shè)計(jì)思想。 這種結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，清晰地反映了概念之間的邏輯關(guān)系。 這就是筆者強(qiáng)調(diào)的狹義思維導(dǎo)圖，即主題思維導(dǎo)圖。
2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的有效途徑。 預(yù)習(xí)過程可以幫助學(xué)生提前熟悉新知識(shí)，根據(jù)自己的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理解問題，梳理自學(xué)過程中容易混淆的問題，以便在老師組織時(shí)集中精力理解和傾聽學(xué)習(xí)新知識(shí)。 復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地組織所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。 然而現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)生往往不了解預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧。 學(xué)生更有可能“閱讀教科書、抄寫概念、記住公式”。 整個(gè)過程不抓重點(diǎn)，學(xué)得不熟練，造成大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，加重病情。 這增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率低下。 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，通過簡(jiǎn)單明了的圖文，可以更好地利用學(xué)生大腦的整體功能，讓他們?cè)诖竽X自我構(gòu)建的過程中形象化相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，還可以在聽課過程中進(jìn)一步梳理問題，加深對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固。 還可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)理解相應(yīng)的概念和規(guī)則。 學(xué)生也很樂意接受這種既省時(shí)又高效的方式來闡明概念之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。 例如，在上述“壓力”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前提前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)書中畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。 此時(shí)的視覺思維過程就是一張廣闊的思維導(dǎo)圖。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，以核心概念或基于問題研究的輻射思維過程為基礎(chǔ)，而不過分強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系和從屬關(guān)系。 老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，再次溫習(xí)“預(yù)習(xí)大綱”，并要求學(xué)生再次以知識(shí)歸納和整理為中心繪制思維導(dǎo)圖。 此時(shí)的思維可視化過程就是筆者所說的狹義的思維導(dǎo)圖，更注重概念。 它們之間有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。
3、改變團(tuán)隊(duì)教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
集體備課和培訓(xùn)是當(dāng)前中學(xué)教師交流的常見方式。 大多數(shù)情況下，交流討論的內(nèi)容集中在如何設(shè)計(jì)某節(jié)課、有效解決教學(xué)中的難點(diǎn)等，采用的形式有聽課、講課、就具體問題發(fā)表意見等。在此過程中教師之間交流的信息多以簡(jiǎn)單的文字總結(jié)和記錄為主。 思維導(dǎo)圖的引入可以極大地改變討論的形式并獲得更多的信息。 仍以“壓力”內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，對(duì)于本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)自己的備課習(xí)慣在紙上或電腦上繪制思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)教學(xué)中的困惑繪制思維導(dǎo)圖。 這使得培訓(xùn)問題更加清晰、更有針對(duì)性、更有針對(duì)性。 同時(shí)，在教學(xué)過程中，我們可以不斷以此為教學(xué)基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 這個(gè)過程中思維的形象化可以是廣義的，也可以是狹義的，這取決于具體問題中心的性質(zhì)。
三、總結(jié)與思考
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以提高初中物理教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 靈活有效應(yīng)用的前提是教師必須從思維可視化的角度進(jìn)行相關(guān)理論研究，能夠理解思維導(dǎo)圖的廣義定義和運(yùn)用物理學(xué)科特點(diǎn)的“規(guī)則”，知道正在發(fā)生什么以及為什么，并運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。 總之，思維導(dǎo)圖作為知識(shí)表征的工具，在物理教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段。 要真正融入初中物理教學(xué)，需要教師不斷實(shí)踐和總結(jié)。
1. 提出問題
1、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要
新世紀(jì)是教育的世紀(jì)。 教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育興則國(guó)家富。 20世紀(jì)末以來，幾乎所有國(guó)家都把教育放在優(yōu)先地位。 基于時(shí)代發(fā)展的新要求和對(duì)教育本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)，教學(xué)有效性研究作為一個(gè)重要課題擺在我們面前。 有效教學(xué)是一個(gè)從國(guó)外引進(jìn)的術(shù)語初中物理所有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，是從英語直譯而來的。 有效教學(xué)的概念起源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)使用主義和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)技能驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)之后。 這一概念頻繁出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)中，引起各國(guó)同仁的關(guān)注。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2012年)》指出，提高質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，教育規(guī)劃以教師為本。 只有不斷提高教師專業(yè)水平，才能減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。 教學(xué)實(shí)效是一切教育教學(xué)改革的共同追求。
2.新物理課程要求有效教學(xué)
基礎(chǔ)教育新課程改革是我國(guó)應(yīng)對(duì)信息社會(huì)到來、終身教育潮流、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的重要舉措。 是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程之一。 新一輪基礎(chǔ)教育改革全面啟動(dòng)。 新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、樂于探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方法，高度重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 新課程的核心目標(biāo)是改變課程的功能，即改變課程過分注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)的過程技能是學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 其要求遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)應(yīng)試教育下解決問題能力的培養(yǎng)初中物理所有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，對(duì)高中教學(xué)提出了更高層次的要求。
物理作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課，在高中課程學(xué)習(xí)中至關(guān)重要； 物理是一門規(guī)律性強(qiáng)、對(duì)思維能力要求高的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。 角色。 就物理學(xué)科而言，教學(xué)改革是指在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，從新教材的改革意圖出發(fā)，以情境為基礎(chǔ)，以問題的形式，對(duì)物理概念和規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行提煉。為靈感，活動(dòng)為基礎(chǔ)。 “以中心為中心”的物理課堂教學(xué)模式強(qiáng)化了物理概念和規(guī)律形成過程的教學(xué)，注重物理過程中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，同時(shí)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 有效的物理教學(xué)可以提高教學(xué)效率，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使新課程改革高效有序地進(jìn)行。
三、新課程改革的實(shí)施呼喚有效教學(xué)
雖然在新課程理念的全面指導(dǎo)下，課堂教學(xué)向素質(zhì)教育方向扎實(shí)推進(jìn)，取得了階段性、實(shí)質(zhì)性成果，但我們也應(yīng)該看到，教學(xué)改革還存在形式化、效率低下的問題。 許多一線高中教師的實(shí)際教學(xué)效果并不明顯。 主要體現(xiàn)在：
首先，現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式過于“急功近利”。 重結(jié)果不重過程，重知識(shí)傳授不重能力培養(yǎng)，不注重教育的科學(xué)性和實(shí)效性。 “老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低。 低，學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的提高；
其次，當(dāng)前的教學(xué)過程趨于“高進(jìn)低出”，存在“穿新鞋走老路”的問題。 隨著新課程改革的深入，很多教師心中有現(xiàn)代教學(xué)理念，但缺乏一些行之有效的教學(xué)策略的指導(dǎo)，對(duì)“怎么教、怎么教”沒有透徹的認(rèn)識(shí)。 實(shí)際操作與課程改革理論存在差距。 在對(duì)稱的情況下，教學(xué)是不夠的。 因此，如何適應(yīng)高中新課程改革的需要，科學(xué)分析和設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)，有目的地探索符合新課改要求、提高教學(xué)效率、凸顯教學(xué)效益的有效物理教學(xué)策略。是每個(gè)人的問題。 這是每個(gè)物理教育者必須思考的問題。
2.有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.有效教學(xué)的定義
縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的定義，基本上可以分為兩類：一類是根據(jù)教學(xué)過程的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來確定有效教學(xué)的含義。
例如，有效教學(xué)就是有效的教學(xué)過程。 只要教學(xué)活動(dòng)能夠有效地完成預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，就可以稱為“有效教學(xué)”； 有效教學(xué)的另一個(gè)定義是指教學(xué)過程（即常規(guī)教學(xué)）的有效性，即有效、高效。 、有效教學(xué)。 例如，有效的教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的教師教學(xué)后是否有所發(fā)展或提高的唯一指標(biāo)。 也就是說，學(xué)生在這個(gè)過程中取得了具體的進(jìn)步。 所謂好課，就是教學(xué)有效的課。 僅僅傳授知識(shí)的有效教學(xué)并不是真正意義上的有效教學(xué)。 有效教學(xué)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的多元綜合指標(biāo)體系。
筆者基于國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)本質(zhì)和有效教學(xué)的研究，并結(jié)合中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為中學(xué)物理有效教學(xué)是指教師用盡可能少的時(shí)間、精力和物質(zhì)投入。盡可能發(fā)揮自己的作用來關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期教學(xué)效果，滿足個(gè)人和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育和物理教育的期望。
2.認(rèn)知發(fā)展理論
皮亞杰將學(xué)習(xí)視為有機(jī)體對(duì)環(huán)境的組織和適應(yīng)。 他認(rèn)為發(fā)展的本質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中有四個(gè)極其重要的概念：圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡。
圖式是最基本、最核心的概念，是指人對(duì)未知世界的理解、思考和感知。 它是一種認(rèn)知或心理結(jié)構(gòu)，也是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，或者可以理解為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 的核心和出發(fā)點(diǎn)。 因此，認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)可以說是圖式的變化和發(fā)展。 適應(yīng)是舊圖式的修改和新圖式的創(chuàng)造，是指人體通過調(diào)整自身特定的刺激情境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)而相互融合的過程。 適應(yīng)和同化是齊頭并進(jìn)的。 同化是指?jìng)€(gè)體在遇到新的刺激情境時(shí)，充分整合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖標(biāo)，并將刺激融入到自己原有的行為或圖標(biāo)模式中的過程。
皮亞杰還普遍考慮了與認(rèn)知行為相關(guān)的動(dòng)機(jī)問題。 他認(rèn)為個(gè)體參與活動(dòng)的需要來自于內(nèi)在的需要，動(dòng)力是個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的。 皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是有機(jī)體本身固有的。 他否認(rèn)將外部需要視為促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知行為的關(guān)鍵原因，也拒絕了行為主義的“強(qiáng)化”概念。 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰發(fā)起并發(fā)展了建構(gòu)主義，主張教師為領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生為主體。 同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授的，而是學(xué)生在一定情境下，包括與他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）合作、在特定學(xué)習(xí)材料的指導(dǎo)下，通過意義建構(gòu)而獲得的。 。 教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，巧妙地將多種教學(xué)方法結(jié)合起來，構(gòu)建問題情境，引發(fā)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。 學(xué)生是意義、組織、建構(gòu)的主體，是信息資源的加工者。 教師的角色是意義建構(gòu)的推動(dòng)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。 教師應(yīng)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考，收集和分析相關(guān)信息，在思維意識(shí)中主動(dòng)建立物理概念和規(guī)律。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都是基于先前的學(xué)習(xí)或在一定程度上利用了先前的學(xué)習(xí)。 在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)感知和理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 這樣，學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支持下，通過思維加工，實(shí)現(xiàn)理解上的飛躍，從而順利完成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。 這有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成和意義的建構(gòu)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。
4.“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平分為兩種：一是學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，即學(xué)生單獨(dú)解決問題時(shí)能夠達(dá)到的水平；二是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。 二是學(xué)生目前的發(fā)展水平； 潛在發(fā)展水平是指學(xué)生在教師或?qū)W生的幫助下參加集體活動(dòng)時(shí)能夠完成指定任務(wù)的水平。 這兩個(gè)層次之間的差距就是維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。 在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，超越最近發(fā)展區(qū)，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展階段。 水平，加速學(xué)生的發(fā)展。
三、中學(xué)物理有效教學(xué)的實(shí)施策略
1、突出探究式教學(xué)理念，倡導(dǎo)教學(xué)方式多元化
美國(guó)教育家施瓦布提出，教師應(yīng)該用探究的方式展示科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。 探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的方法。 探究性教學(xué)主要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程和研究方法為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。 在物理課堂教學(xué)中，我們突破“以課堂為中心”、“教師為中心”的教學(xué)模式，以“探究”為基本理念，以組織物理課堂教學(xué)為基本理念，提倡靈活多樣的教學(xué)方式。
要有效提高物理課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)從學(xué)生的思維出發(fā)，激活學(xué)生的思維。 因?yàn)閷W(xué)生的思維能力反映了他們的智力水平，智力水平比知識(shí)水平更強(qiáng)大。 思維教學(xué)是一個(gè)由深到淺、由具體到抽象的過程。 教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)常提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維過程中提出問題、解決疑慮。 因此，在物理課堂上，教師應(yīng)多提出有思考價(jià)值、高質(zhì)量的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入生活現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維效率，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。 此外，還可以組織不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。
例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或播放一些有趣的實(shí)驗(yàn)視頻材料，如“不怕燃燒的手套”、“能生火的玻璃”、“土豆電池”、“水下音樂劇”等。門鈴”、“吸氣球”、“氣球進(jìn)瓶子”、“靜電馬達(dá)”等。
2、加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知過程教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生先入之見
學(xué)習(xí)過程首先是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程，是現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)過程。 “意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知建構(gòu)之間的關(guān)系。 因此，我們必須抓好知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“連接點(diǎn)”的傳授。 物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是基本的物理概念。 在過去二十年的研究中，國(guó)外的教育研究一直是學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和概念轉(zhuǎn)換的研究。 許多研究者認(rèn)為，科學(xué)概念的形成和發(fā)展過程并不是新知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。 那么，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理概念時(shí)，教師應(yīng)該如何教學(xué)，使學(xué)生以前的概念變成科學(xué)概念，從而主動(dòng)有效地提高物理教學(xué)效率呢？ 這就要求教師運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。 首先，必須樹立建構(gòu)主義教學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生思維結(jié)構(gòu)變化的心理過程。
例如，在“溫度計(jì)”教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的例子出發(fā)，指出自然界的物體冷熱存在差異。 我們可以用溫度來表達(dá)物體的冷熱。 然后教師將問題置于最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和探索。 在本次課堂教學(xué)中，教師從底層開始，循序漸進(jìn)地深入提問，讓學(xué)生不斷回憶、聯(lián)想原有知識(shí)，引入新舊，新舊交融，新舊交融。新的。 在自己原有能力的基礎(chǔ)上，提高認(rèn)知水平。
三、改變物理教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位
目前，中學(xué)物理課堂教學(xué)基本上仍以教師為中心。 即使在啟發(fā)式教學(xué)中，教師也經(jīng)常在課前設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答。 很少有學(xué)生自己提問，所以常常“受啟發(fā)而不受啟發(fā)”。 許多教師只注重學(xué)生陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生程序性知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。 在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率肯定不高，培養(yǎng)出來的人才肯定缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造力。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生思維為主體，積極促進(jìn)學(xué)生思維，開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。通過向?qū)W生提出問題來解決問題。 問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立精神。 教師只有充分重視學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的聲音，才能發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而達(dá)到預(yù)期的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高物理教學(xué)效率。
4、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，用情感教育學(xué)生
“從生活到物理，從物理到社會(huì)”是中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。 物理老師應(yīng)有意識(shí)地使用在線資源，教學(xué)輔助工具和流行的科學(xué)讀物來收集日常生活中的物理材料，例如名人軼事，自然奇觀，有趣的物理學(xué)等，并靈活地將它們應(yīng)用于課堂教學(xué)上，這可以極大地動(dòng)員學(xué)生'對(duì)學(xué)習(xí)和熱情的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，引起學(xué)生對(duì)愛科學(xué)的意識(shí)，追求真理，建立科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)倫理和情感等，從而有效地改善了學(xué)生的科學(xué)科學(xué)識(shí)字。
同時(shí)，教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以合理有效地將情感態(tài)度和價(jià)值觀等要素納入教學(xué)中，以便學(xué)生可以體驗(yàn)克服困難并解決調(diào)查過程中的身體問題的樂趣； 在討論中與他人溝通，敢于提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神； 在理解科學(xué)的性質(zhì)和價(jià)值方面，構(gòu)成了為科學(xué)服務(wù)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，并在欣賞科學(xué)之美的過程中培養(yǎng)與自然的親密，愛與和諧。 相處的情緒。
4. 總結(jié)
“這條路漫長(zhǎng)而漫長(zhǎng)，我將高低地搜尋。” 基礎(chǔ)教育課程改革還有很長(zhǎng)的路要走，而物理教師不斷提高物理教育和教學(xué)的質(zhì)量是不可能的責(zé)任。 教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平，以便學(xué)生可以真正參與學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，掌握技能，發(fā)展思想并真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。
初中物理學(xué)教學(xué)是年輕人進(jìn)入物理學(xué)知識(shí)的入境和啟蒙。 它是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣及其最初觀察事物，分析問題和解決問題的能力的關(guān)鍵。 因此，在初中物理學(xué)教學(xué)中，它在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，動(dòng)員他們學(xué)習(xí)的熱情以及為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。 就初中生的心理和生理特征而言，他們對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望，渴望學(xué)習(xí)，提出問題，并且對(duì)各種新事物充滿了幻想。 但是，他們的學(xué)習(xí)熱情通常與他們的短期“直接利益”有關(guān)。 當(dāng)遇到更多抽象的物理知識(shí)時(shí)，這些小的困難很快就會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致了初中物理學(xué)的失敗。 因此，在教學(xué)過程中，每個(gè)初中物理老師都面臨著啟發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和充分動(dòng)員學(xué)習(xí)的熱情。
1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活知識(shí)相結(jié)合，并使物理教學(xué)內(nèi)容更有趣。
物理學(xué)是與社會(huì)生活密切相關(guān)的主題。 人生中的物理知識(shí)是啟蒙教育的重要材料。 一旦將他們與書籍知識(shí)融為一體，學(xué)生將感受到書籍知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和作用，并意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。 責(zé)任和價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理學(xué)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的興趣和動(dòng)力。 在教學(xué)中，作者充分利用教科書中的某些內(nèi)容，并將其與現(xiàn)實(shí)生活中的示例結(jié)合在一起。 例如：當(dāng)我教學(xué)生蘇聯(lián)的第一個(gè)物理學(xué)8介紹性課程時(shí)，我盡力向?qū)W生展示本書中的所有小實(shí)驗(yàn)。 實(shí)際上，這些實(shí)驗(yàn)充滿樂趣，學(xué)生們非常感興趣。 將兩個(gè)美麗的金魚放在底部，用酒精燈加熱燒瓶的嘴，然后問學(xué)生：魚會(huì)立即死亡嗎？ 學(xué)生提前猜測(cè)的答案是他們很快就會(huì)死亡。 實(shí)驗(yàn)實(shí)際進(jìn)行后，燒瓶口的水幾乎沸騰了，但是底部的兩只鯨魚自由游泳。 學(xué)生們傻眼了。 魚沒有死。 實(shí)在太棒了。 是的，原因是什么？ 這種實(shí)驗(yàn)既有趣又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。
實(shí)際上，物理教科書中有許多這樣的示例。 這些小型活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大了教室。 學(xué)生可以利用他們學(xué)會(huì)的知識(shí)來解釋和解決生活中的問題。 老師可以將學(xué)生帶出課堂，讓他們的學(xué)生在課堂外練習(xí)，在更開放的空間中自由探索，并完全享受獲得知識(shí)的樂趣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力和其他人。
2.使用視覺和幽默的教學(xué)語言使物理教學(xué)更有趣。
說：“如果您不希望自己的知識(shí)死去和靜態(tài)知識(shí)，則必須將語言變成重要的創(chuàng)意工具。” 老師的美麗和生動(dòng)的語言不僅可以將一個(gè)無聲的教室變成一個(gè)喜悅的海洋，而且具有將抽象的書籍知識(shí)變成簡(jiǎn)單和無聊的魔力。 教師的說服力和強(qiáng)大的魅力主要來自他們自己的語言魅力。 觀察我們周圍的杰出教師，他們的教學(xué)語言通常具有獨(dú)特而簡(jiǎn)潔的特征，要么易于理解和平易近人。 盡管樣式不同，但它們都豐富了學(xué)生的想象力，刺激了學(xué)生探索的渴望，并以一半的精力獲得了兩倍的結(jié)果。
3.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施使物理教學(xué)更有趣
在現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)和技術(shù)正在突飛猛進(jìn)，尤其是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及。 作為年輕學(xué)生，他們具有接受新事物的特別強(qiáng)大的能力。 許多青少年非常喜歡視頻游戲，因此他們可以忘記吃飯和睡覺。 為什么？ 您必須承認(rèn)，原因之一是游戲軟件本身的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)非常符合青少年的年齡特征，而且很有趣。 這表明，教育援助軟件的興趣是刺激教學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展有效地促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)逐漸進(jìn)入了農(nóng)村中學(xué)教室。 目前，學(xué)校的每個(gè)教室都配備了多媒體教學(xué)，并且每個(gè)老師都配備了計(jì)算機(jī)。 如果物理老師可以在教學(xué)中正確使用多媒體技術(shù)，那么一些視頻，音頻，動(dòng)畫，圖片和仿真實(shí)驗(yàn)將彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。 ，將極大地增強(qiáng)課堂的樂趣，刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，并給學(xué)生留下深刻的印象。 在這方面，我們的軟件設(shè)計(jì)師仍然必須努力工作，所有教育工作者都必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4.游戲化物理實(shí)驗(yàn)并使物理教學(xué)更有趣
“通過娛樂教育”是青年教育的基本原則。 我們每個(gè)人的啟蒙教育始于游戲。 為了使學(xué)生能夠發(fā)展觀察技巧，獲得科學(xué)知識(shí)并提高實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，我個(gè)人認(rèn)為可以精心打包和游戲化某些實(shí)驗(yàn)，例如小型魔術(shù)，有趣的游戲，小型作品，小型作品，等等，強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察和操作的興趣。
性，充分利用青少年積極的心理特征的積極影響，利用實(shí)驗(yàn)興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生尋求知識(shí)的積極動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)重要的教學(xué)效果。
總而言之，學(xué)生最喜歡有趣的課程，我們可以通過各種方法和手段來增強(qiáng)課堂教學(xué)的樂趣。 但是，在提倡有趣的教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)該注意上述方法和手段的應(yīng)用，這不僅有趣，而且是有益的。 有人說：我們的教室具有“溫度”，但沒有“濕度”； 有“熱量”，但沒有“強(qiáng)度”。 研究原因是教室缺乏思維的強(qiáng)度和觸及靈魂深處的精神喜悅，并且只留在表面上。 這打敗了我們的最初意圖。
簡(jiǎn)而言之，在物理教學(xué)的過程中，如何吸引學(xué)生參加教學(xué)，刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，如何開放學(xué)生的心，發(fā)展學(xué)生的智慧并培養(yǎng)學(xué)生的能力。 我認(rèn)為，不僅有必要正確處理教材并安排良好的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)增強(qiáng)物理教學(xué)的興趣。
