學習英語時最常見的問題就是詞匯量不足。 詞匯量不足的人英語聽、說、讀、寫的能力將受到嚴重限制。 因此，詞匯量對英語學習起著重要作用。 要準確掌握一個單詞，除了了解它的讀音和意義外，還應該知道它的詞性和可能的??固定搭配，以便于閱讀和寫作。
2、幾種有效的單詞記憶方法
人們普遍認為，記憶單詞是一件困難且常常無效的苦差事。 事實上，如果采用適當的方法，可以縮短擴大詞匯量所需的時間，提高記憶單詞的質量。 請不要孤立地記憶英語單詞，記住包含生詞的句子或短語，這樣我們才能真正使用這些詞匯并有更深的印象。
循環記憶法
也就是說，重復記憶是循環進行的。 首先，您必須估計您的記憶周期。 你可以記住大約10個你以前從未見過的單詞，然后看著自己在幾天后完全忘記它們。 這段時間大致就是你的記憶周期。 以后每背一個單詞，經過1/4個循環，就需要再背一遍，以加強記憶。 如此反復背誦。 一個周期結束后，檢查哪些單詞還沒有記住，并在下一個周期重新記憶。 如此重復，相信你的背單詞效率會很快提高。
分類記憶法
了解了英語單詞的結構特點后，記憶單詞的一個好方法就是將它們分類，然后進行記憶。
(1)查找開頭或結尾相同的單詞，這有助于記憶。 喜歡：
開頭都是一樣的：哪里，何時； 讀，
結局都是一樣的：學習，；，
另一個例子是-bute、-llow、-rrow，它們本身沒有任何特定含義。 記住包含這些字母組合的非常相似的單詞可以避免它們彼此混淆。
(2)同義詞分類
將同義詞放在一起，區分并解釋它們。 記憶的過程就是同時記憶詞組和詞對。 這種記憶方法不僅記住了單詞的拼寫，還掌握了單詞之間的區別及其特殊用法，有助于清晰地區分平時容易混淆的單詞。 例如：
同義詞“承認”和“承認”均表示“承認”。
但它含有“認罪”和“悔改”的意思，而acmit則沒有這個意思。 承認除了“承認”之外，還有“允許、接受”的意思。
(3)反義詞分類
一起記憶具有相反含義的單詞可以擴大記憶容量。 如：西、東；、； 站立、說謊等
(4)有關物體的詞語
將相似的單詞收集在一起，同時記憶。 例如，“學士”、“碩士”、“博士”這三個詞都表示授予學位的狀態，但級別不同，所以這三個詞是一組相似詞。 這樣，相似的單詞就被放在一起并記住了。 當遇到一個單詞時，腦海中就會出現一組單詞，大大提高了效率。 還有一些代表顏色的單詞，或者代表動物、植物和人體部位名稱的單詞。 你可以找一本分類詞典作為參考。
需要注意的是，相似詞與同義詞不同：同義詞是指具有相同含義的詞，而相似詞是指基本屬性相同但具體含義的層次、層次或范圍不同的一類詞。
(5)特定詞集的分類
例如，太陽系中有九顆行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。
(6) 特別相似詞的分類
英語中的一些單詞非常相似，例如雙胞胎和倍數。 它們可以組合在一起，以便很容易看出它們的差異。 例如，、、、是三個相似的單詞，拼寫非常相似，但含義卻完全不同：（、）； （詢問、詢問）； （需要、請求、命令）。
(7)查找發音相同或相近的單詞，以方便記憶。 喜歡：
同音詞：再見，買，通過； 是，蜜蜂； 分，已發送； 尾巴，故事； 偷竊、鋼鐵等
附近的聲音：床，壞； 好，上帝，等等。
構詞法記憶法
使用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和綜合來記憶單詞。 英語的構詞方式主要有以下三種：
(1)轉換，即從一種詞性到另一種詞性。 例如：
(名詞) 圖片 (動詞) 描繪
水（名詞） 水 水（動詞） 澆水
(2)派生，即通過添加前綴或后綴構成另一個詞，例如：
方式（添加前綴）；
教（添加后綴）；
快樂（添加前綴）；
（添加后綴）
(3)合成，即將兩個或多個詞組合成一個詞。 例如：
（警察局）+男人（男人）=（警察）；
玩（玩）+地面（地面）=（游樂場；游樂場）；
wood（木）+cut（雕刻）（）；
豌豆(豌豆)+堅果(堅果)(花生)
這種記憶方法可以同時記憶基本含義相同的不同詞性或一系列含義相反的單詞，從而使不同單詞的含義和詞性不易混淆。
邏輯助記符
通過單詞本身的內部邏輯關系和單詞之間的外部邏輯關系來記憶單詞。
（1）記住幾個字母作為一個整體，如：“ight”light、right、fight、night、might、sight、tight
（2）外舊內新，例如：“橋”看成b+ridge，ridge看成“脊”； Sharp被視為s+harp，harp“豎琴”。
(3)外新內舊，如：圓滑“機智”就視為t+act。
組合助記符
將不熟悉、生僻的單詞在一定的語言環境下編成句子，結合句子的意思來記憶單詞。 當你遇到這個單詞時，如果你忘記了意思，你可以通過回憶句子的意思來記住這個單詞。
通過這種方法掌握詞匯不僅有助于記住單詞本身的拼寫和發音，還能讓你熟悉它的含義、詞性、用法和搭配。 這比單獨記住單詞要好。
理解助記符
通過正確理解單詞的本義、引申義和隱喻義，就能實現記憶。 例如：是“秒”，來自古代六點法、分、秒。 是次師，所以也是“次”。 推而廣之效率高的詞語，也可以理解為“輔助；副職”。 這種方法特別適用于具有多重含義的單詞。
卡內存
記憶新單詞最直接、最有效的方法就是將新單詞抄在隨機的一張紙上，然后放在口袋里。 白天只要有幾分鐘空閑時間，就拿出來掃描一下。 這樣，你就可以反復記住它，并在短期內提高你的詞匯量。 詞匯量應該還是可以的。
拓展相關：如何幫助學生記憶單詞，提高學習效率
首先，小學英語詞匯教學存在問題。
1、教師沒有培養學生思維能力的意識。
課堂教學中，學生自己負責觀察、發現、理解、思考、總結、總結規律，而教師卻替他們做，忽視了學生思維能力和創新能力的培養。
2、遺忘率高，規則掌握不牢。
由于英語與母語之間的語言和文化差異，許多學生在課后花費大量時間背單詞，但效果并不理想。
3.詞匯教學方法單一。
教學方式主要以教師講解→朗讀→學生朗讀→抄寫為主。 沒有語境和英語文化背景，學生很難理解和使用單詞。 這種單一、被動的教學方式往往讓學生感到枯燥、負擔重，形成惡性循環。
4、自主學習能力差
由于小學生的局限性，除了在課堂和教材中學習知識外，大多數學生很少主動通過閱讀課外讀物、查字典等方式來增加詞匯量和運用語言的機會。
其次，關于小學英語詞匯教學的策略。
1、優化教學方法，提高記憶效率。
小學詞匯的學習包括三個過程：輸入→記憶→輸出。 教師應根據學生的年齡特點、心理特點、認知特點，采用多種教學方法和策略，促進學生在輸入階段的理解和吸收。
①利用實物、卡片或TPR等直觀手段輔助教學。
可以借助實物、圖片和簡單的圖畫來教授特定的名詞和形容詞。
例如：舊
對于動詞、介詞等，可以使用TPR（全身反應法）：執行動作將有助于理解單詞的含義。 例如：學習英語課本上的in、on、under、left、right等介詞時，可以將一只手平放，另一只手握成拳頭，放在各種位置。 充分調動多種感官參與，讓學生更容易直接理解。
當學生記憶一些抽象的單詞時，盡量將它們與具體、形象的事物結合起來。 將抽象轉化為直覺效率高的詞語，將沉默轉化為運動。 在圖像的基礎上，記憶的內容更加扎實，從而提高學生詞匯學習的效率。
②利用游戲、朗誦詩歌等有趣的活動來輔助教學。
孩子們天生喜歡玩游戲。 將游戲引入小學英語課堂教學中，不僅可以激發和保持學生學習英語的興趣，而且可以提高語言教學的效率。
常用的游戲有：“游戲”（猜）：在教授有關物品種類的詞匯時，將物品放入一個小盒子里，讓學生觸摸并猜測這些物品是什么； 在講授食物和飲料時，可以讓學生通過種植或聞氣味來猜測； 教授動物詞匯時，可以播放各種動物的聲音來猜測； 例外包括“What's？（缺少什么？）”、“西蒙說”、“快樂輪”等游戲。
英語詩歌節奏清晰、易于發音，讓學生輕松記憶單詞。
例如：在教學《With》第二卷時，利用各種動物的聲音來創作短詩：
這是什么？ 這是什么？ 喵喵。
一只貓，一只貓，一只貓喵喵。
這是什么？ 這是什么？ 狼，狼。
一只狗，一只狗，一只狗狼，一只狼。
讀詩時，一邊打節拍，一邊做出動物特有的動作，假裝發出動物的叫聲。 學生們非常感興趣。 如果以問答的形式閱讀，加上競爭機制，效果會更好。 您還可以將寫詩作為一項任務，讓學生使用其他動物和聲音來組成詩歌，這將使他們能夠創造性地使用單詞。
此類活動旨在在愉快的氛圍中提高學生的記憶、保留、識別效果。
③利用故事創設情景輔助教學。
詞匯教學并不是孤立的。 單詞不應與句子分開，句子也不應與段落分開。 設置場景可以幫助學生利用上下文理解單詞。 故事教學是創設情境的好方法。 例如：教學桌子、椅子、門等單詞。 學生在聽故事的同時理解和學習單詞。 在講故事的過程中應用這些詞語。 這樣，情景學習單詞不僅可以幫助學生理解單詞的含義，而且可以幫助學生使用所學的單詞。
④整合語音知識，輔助教學。
音、形、義是詞匯的三要素。 “在詞匯音形教學中，要注意音形的統一和結合，使學生能夠將某種聲音與可能與之對應的某種形狀聯系起來，也能將某種形狀與某種可能對應的形狀聯系起來。”某些可能與其相對應的聲音。 通過反復的連接，在大腦的高級神經活動系統中建立起強有力的條件連接； 這包括每個特定單詞的聲音和形狀之間的聯系，以及一種又一種類型的聲音和形狀之間的模式聯系。 學生不僅能見形識聲，還能憑聲記形。”
因此，教師應將音素教學融入詞匯教學中，引導學生總結發音規則。 只有引導學生將單詞與發音規則結合起來，運用拼寫規則，按音節記單詞，才能提高記單詞的效果。
2.指導學生記憶策略，提高記憶效率
學生是學習的主人。 雖然很多學生每天都會花大量的時間來背單詞，但是學習效果仍然不好。 原因是學生只是一遍又一遍地記憶和拼寫單詞。 沒有辦法掌握記憶的規則。 因此，教師教好單詞后，還必須想辦法教學生如何背單詞。
① 利用聯想增強相似詞的學習效果。
當一件事與另一件事相似時，人們傾向于將其與另一件事聯系起來，將記憶材料與自己經歷過的事情聯系起來，記憶效果是最好的。 教師可以先列出核心詞，然后用核心詞介紹其他相關詞。 例如：學習關于house、room等單詞時，可以利用蜘蛛圖進行聯想，復習已學過的單詞，學習新單詞。
學生想象力豐富，發音相似、意義相似、拼寫相似的英語單詞可以用聯想記憶法幫助記憶。 通過這種方式，將具體的事物與你所學的單詞聯系起來。 學完新單詞后，還可以復習舊單詞，這樣可以滾動重現以前學過的單詞，增強記憶效果。
②通過記憶分類加深對單詞的理解和記憶。
心理學研究表明，集中或鏈接相關內容具有更好的學習和記憶效果。 如果英語詞匯按照一定的要求進行分類，記憶就會容易得多。 在廣州版英語教材中，每個單元都是一個話題的教學。 這些詞也是與主題相關的相似詞。 學生可以輕松分類。 例如，在第4冊第5冊中，您主要學習食物單詞，您可以根據食物和飲料對單詞進行分類，例如：
蛋糕米肉魚蛋…
喝水牛奶果汁茶…
還可以按反義詞來分類：高和矮、胖和瘦。 同音分類：孫、子、有、其。 構詞分類：、、、等。其實，詞的分類過程就是一個學習和理解的過程，其本身就已經具備了記憶的功能。
3、開發課程資源，培養獨立能力，豐富詞匯量。
“開發英語課程資源，拓展學習渠道。” 完成教材要求后，可以根據學生的年齡和知識水平開發其他教學資源，增加學生的語言輸入，豐富學生的詞匯量。 如：英語廣播、電視節目、產品英文單詞、報刊雜志、網絡資料等。也為學生自主學習創造了條件。
記憶是經驗以記憶、保留、識別和回憶形式的反映。 根據艾賓浩斯遺忘曲線，記憶后的第一階段遺忘速度較快，然后逐漸減慢。 因此，在詞匯教學中，應重點關注人類記憶的規律和小學生學得快、忘得快的特點。 教完單詞后，教師通過縱橫單詞拼圖、單詞圈、單詞競賽等方法進行復習、測試和運用。讓學生有計劃、有系統地再現在教學活動中所學的單詞，增加單詞的記憶力。重復率，達到鞏固記憶的效果
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