本課的教學難點是對正功和負功的理解。 2.學業情況分析 面對的學生是高一學生，雖然高中生上學期學物理相對簡單。 3、講授方式根據本課的教學內容，我將主要采用探究式教學方法，并在整個教學過程中采用討論方式和合作交流的方式，讓學生親自參與課堂教學，成為課堂教學的主體。學習，從生活中學習。 從實例出發中學物理課件，學生可以提高對知識的理解，從感性知識到理性知識。 4、講授方式以教學目標為基礎，結合實際情況進行探究式學習，讓學生在處理具體問題的同時學會思考分析、演繹推理和總結。 在這個過程中，學生會對知識從產生疑惑到解開疑惑，從而提高對知識的認知能力，增強學習物理的興趣和自信心。 五、教學過程 課堂教學是教學活動的主渠道。 整個教學活動我主要安排了四個環節。 下面我以分段的形式來描述我的教學過程。 （一）復習介紹：介紹新課，師生共同復習初中所學的功知識。 通過這樣的介紹，可以引入本課的新教學。 （二）創設情境，加深理解。 找到兩個體重差異很大的學生，讓較小的學生擁抱較重的學生并四處走動。 讓學生思考這兩種情況。 有工作完成了嗎？ 學生思考分析后，交流觀點并回答問題，教師進行總結。 通過這樣的設計，可以讓學生親身參與課堂，增強學生學習物理的積極性，讓學生更深入、更切身地了解做功的條件：物體必須在力的方向上產生一定的位移。
（3）合作交流，衍生新知識，向學生提問“如果物體的位移不是沿著力的方向，那么力對物體還有做功嗎？如果有做功，大小應該是多少？”工作量可以計算嗎？” 經過思考、小組合作和交流后回答問題，老師在學生小組的交流討論過程中進行了檢查并提供了一定的指導和幫助。 設計的目的是真正讓學生學習的主動權，并通過合作交流來落實。 為了提高學生的分析能力和溝通能力，我們最終總結出了兩種解決問題的方法。 一是采用正交分解法從物理意義的角度對力F進行分解。 最終得到公式W=FScosθ。 直接從向量乘法的角度利用數學手段進行計算，最終得到公式W=FScosθ。 通過這個環節，學生還可以體驗到解決物理問題方法的多樣性，增強學生的發散思維，以后能夠從多個角度、多個方法思考物理問題，同時也提高了運用數學手段解決物理問題的能力。解決身體問題。 通過前面的學習，同學們已經基本掌握了功的計算公式。 這時，他們渴望找到一個地方來展示自己，體驗成功中學物理課件，所以我帶領學生進行下一步：擴展和延伸，加深理解。 （四）拓展和深化認識。 首先過一遍課本第66頁討論與交流部分的問題。 “有人說一種力對物體做-10J的功，另一種力對物體做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。對此，你怎么看？” 學生的錯誤回答引起了學生之間的思想沖突，也使他們對真知的渴望。
在老師的指導下，對公式W=FScosθ中θ的不同取值進行了分析，讓學生們恍然大悟，認識到工作中的正負號并不表示大小，而是表示性質。工作，無論他們正在做積極的工作還是消極的工作。 它起到了非常徹底的作用，最后指出阻力對物體做負功。 也可以說，物體克服阻力，做積極的功。 這個環節從引起思想沖突到設計問題的解決方案，進一步加深學生對新計算公式的理解。 （5）加強實踐，根據實際解題掌握計算技能。 分層練習的精心設置，最大限度地照顧了不同學習層次學生的思維潛力，讓不同的學生在物理方面得到不同的發展。 例：在平面A、B上，兩個質量相等的物體，在相同拉力F的作用下，產生相同的位移S，則拉力為：A。A上做的功多，BC上做的功多同理，D。以上都是可能的 同學們說說自己本節課的收獲，梳理本節課的新知識，通過總結再次體驗探索新知識的樂趣。 6、板書設計 （1）做功的兩個要素是作用在物體上的力。 (2)功的計算方法W=FScosα (3)正功和負功做正功。 力對物體做負功。 以上就是我演講的內容。 非常感謝各位評委和老師的聆聽！
