以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂須要一定的物質(zhì)條件作為支撐，小到一把刻度尺，大到精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器。為了實(shí)現(xiàn)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生“觀察能力、動手能力、分析能力、批判思維能力”的培養(yǎng)；降低實(shí)驗(yàn)器材的成本，填補(bǔ)部份實(shí)驗(yàn)儀器的空缺；激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離，提高班主任自身的職業(yè)技能。也為了更好地研究小學(xué)物理電磁學(xué)部份自制教具的制做與使用，制作低成本高智慧的教具，展開了如下研究：（1）運(yùn)用了文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法、訪談法舉辦初步研究。通過查閱文獻(xiàn)，從自制教具舉辦實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)況、相關(guān)文獻(xiàn)研究的范疇和教具制做的困難與對策進(jìn)行梳理，初步了解自制教具的研究現(xiàn)況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：老師普遍覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)極其重要，也對“自制教具在教學(xué)中的作用”持積極心態(tài)。學(xué)生喜歡老師自制教具，并且動手制做教具的欲望也十分強(qiáng)烈。但仍有一部分老師選擇“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”。進(jìn)一步采訪發(fā)覺，制作經(jīng)驗(yàn)不足、選材困難、動手能力弱、制作時(shí)間長、制作療效不穩(wěn)定、學(xué)校注重度不夠、經(jīng)費(fèi)支持不足等誘因促使老師不敢輕易嘗試自制教具教學(xué)。少部份老師還是會為了教學(xué)動手制做教具。研究此課題十分有意義。（2）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，逐步剖析并總結(jié)出可支撐的理論研究基礎(chǔ)。
（3）自制教具制做與應(yīng)用策略的總結(jié)。在督查的基礎(chǔ)上，針對電磁學(xué)部份自制教具教學(xué)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)教具制做的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步總結(jié)出電磁學(xué)部份教具的三個(gè)制做策略（分析課標(biāo)與教材，理清制做原理；遵循一定原則，精準(zhǔn)高效取材；根據(jù)常規(guī)方式，具體高效制做）和兩個(gè)應(yīng)用策略（投入實(shí)際課堂，注重教學(xué)創(chuàng)新；堅(jiān)持分享與協(xié)作，及時(shí)教學(xué)反省）。（4）自制教具制做與應(yīng)用案例。基于上述初步研究的成果，我們結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，制作出了“電容器的電容演示儀”、“帶電粒子在磁場中的運(yùn)動演示儀”、“楞次定律演示儀”、“電磁阻尼演示儀”、“傳感器演示儀”等系列教具，并投入實(shí)際課堂教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的案例剖析。（5）筆者以自制教具“電磁阻尼演示器”為中心組織教學(xué)內(nèi)容高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教具，采用了“單組前測——后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”模式。通過行動研究法高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教具，在某高中年級班上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果發(fā)覺：采用自制教具“電磁阻尼演示器”開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力愈發(fā)專注，學(xué)習(xí)的積極性愈發(fā)激增，手腦并用的能力得到了更好的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；電磁學(xué)；自制教具；制作與應(yīng)用策略湖南理工學(xué)院碩士學(xué)位論文,,.’“,,”;,pment;’,chers’s,,-,--,:,.-,lf-.,-,.ose"""--hing.,.-arch,-,,湖南理工學(xué)院碩士學(xué)位論文,(ials,;les,;) ( , ; , ). aids Based , we have made "on Lenz'slaw ng
